Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций

Подождите немного. Документ загружается.

внешняя, показная —для школы, общественных мероприятий; другая — для дома,

для семьи, вводящая в заблуждение родителей; третья — подлинная — для своего

круга общения и для себя. На виду — общественная активность, в душе —

убежденность, что жизнь строится по законам жестокого эгоизма. Все свои

отношения, даже с друзьями, они строят на основе «товарно-денежного»

взаимодействия: приторговывают заграничными тряпками, за деньги дают

переписать пленку, девочки оказывают платные сексуальные услуги, а мальчики

за плату защищают своего товарища от избиения или, наоборот, сами избивают

его. Так проявляются результаты противоречия между нравственным воспитанием

в школе и обыденной жизнью, стихийными влияниями реальной

действительности. Это противоречие и его негативные для общества последствия

постепенно снимаются вместе с обновлением общественной жизни и

совершенствованием системы нравственного воспитания, усилением

воспитательного влияния всех сторон педагогически организованной жизни.

Разрешение противоречий нравственного воспитания требует критической

оценки сложившихся подходов к организации и механизмам осуществления

воспитательной работы. Один из них — вербально-мероприятийный, требующий

в основном разработки некоторой суммы просветительных бесед, раскрывающих

содержание моральных правил на положительных примерах. Однако нравственное

воспитание состоит не в том, чтобы подносить молодежи усладительные речи о

нравственности. Вербально-мероприятийное воспитание осуществляется, как

правило, изолированно от богатой нравственными проблемами реальной жизни

детей, не пересекаясь с нею и никак не влияя на нее. Поэтому в практической

жизни и деятельности детей возникает нравственный вакуум, который

заполняется стихийными, нередко негативными влияниями.

Другой подход — деятельностно-мвроприятийный. Он

противопоставляется вербальному и заключается в вовлечении детей в специально

разработанную систему деятельности и отработке поведенческих умений и

навыков. Деятельностный подход в воспитании, как и вербальный, будучи

абсолютизированным, искажает процесс нравственного воспитания. Между

деятельностью ребенка и его нравственным сознанием нет прямой связи. Ребенок

часто не обнаруживает и не до конца осознает подлинные мотивы своей

деятельности. Абсолютизация деятельностного подхода отодвигает на второй

план усвоение политических, философских, нравственных идей. Узкодеятель-

ностный подход по сути противостоит целостному подходу к формированию

личности, в котором органично сочетаются и духовное влияние, и деятельность, и

отношения, и общение, и проявление внутренних побуждений, и самостоятельное

осмысление нравственных проблем.

Теоретически обоснованным и оправдавшим себя на практике является

подход целостности, органического единства нравственного воспитания и жизни.

Целостность нравственного воспитания достигается, когда основой, источником и

материалом педагогического процесса является сама сложная и противоречивая

321

жизнь. Нравственность формируется не на словесных или деятельностных

мероприятиях, а в повседневных отношениях и сложностях жизни, в которых

ребенку приходится разбираться, делать выбор, принимать решения и совершать

поступки. В результате зреет моральное сознание детей, укрепляются принципы

поведения и умение владеть собой. Целостный, диалектически противоречивый

процесс нравственного воспитания исходит из жизни с ее идеалами, за которые

надо бороться, приносить жертвы, переживать трудности, негативные явления,

для преодоления которых нужны недюжинная воля и самообладание. Подлинный,

глубинный, действенный механизм нравственного воспитания заключается в

разрешении противоречий между ребенком, его самоутверждением и жизнью.

Школьник обретает хорошие или дурные моральные качества благодаря тому,

каким он выходит из жизненных ситуаций, какой делает нравственный выбор,

какие совершает поступки. Либо он приобретает умение управлять собой,

преодолевать внешние препятствия и внутренние слабости, либо ситуация

захватывает его, порождает растерянность и страх, подавляет, заставляет

обманывать и лицемерить. В процессе преодоления жизненных трудностей и

противоречий, глубоких эмоциональных переживаний ребенок развивает в себе

основу нравственности — нравственное и эстетическое чувство, потребность в

добром деянии и нравственном удовлетворении.

Подросток, юноша, девушка никогда не-смогут бороться со злом, если в

жизни равнодушно проходят мимо него и не научились всеми силами души

ненавидеть его. Они не будут добрыми, если сами не пережили лишения и не

ощутили всем существом дефицит человеческой доброты. Они не будут кого-либо

любить, кроме себя, если . им не приходилось преодолевать эгоизм, отказываться

от удовольствия ради блага других людей. Они не будут смелыми, если никогда не

преодолевали в себе трусость. Они не смогут сострадать и сочувствовать, если

сами не переживут страдания и боли. Они не научатся побеждать и ощущать

радость победы, если не испытают горечи поражения. Они не будут простыми и

скромными в славе, не пережив одиночество, гонения и безызвестность.

Нравственность формируется в преодолении противоречий, в борьбе с

безнравственностью. Каждому ребенку нужно пережить и одолеть свою дозу

трудностей, разрешения противоречий, приобрести ничем не восполнимый опыт

подлинной нравственной жизни: удовлетворение от добрых дел, победы над собой

и внешними препятствиями; укрепление силы духа от выбора принципиального

поведения; раскаяния по поводу ложного шага; радости от доброты; смелости от

борьбы со злом.

СПЕЦИФИКА ПРОЦЕССА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

Нравственное воспитание имеет свои специфические цели. Они

определяются господствующими общественными отношениями и духовными

322

ценностями. Цель воспитания — формирование нравственно устойчивой, цельной

личности. Это определяет направление и организацию всего процесса

нравственного воспитания.

Специфика процесса нравственного воспитания обусловлена также и его

содержанием — общественной моралью, необходимостью внедрения норм

общественного нравственного сознания в индивидуальное сознание и поведение

каждого школьника. Моральные нормы касаются всех сторон общественной И

личной жизни людей. С их помощью оценивается и регулируется любая

человеческая деятельность. Труд существует не просто как физическое усилие, но

как общественно значимая деятельность, оцениваемая общественным мнением с

позиций отношения к ней человека, ее количества и качества. Учебная

деятельность ребенка не просто интеллектуальное усилие, направленное на

освоение знаний, умений и навыков, но деятельность, нравственно оцениваемая с

точки зрения прилежания, ответственности, целеустремленности. Отношение

детей к жизни не только основа их общественного взаимодействия и общения, но

и проявление личностных качеств, отвечающих или не отвечающих нормам и

требованиям общественной морали.

Нравственная воспитанность или невоспитанность человека в зависимости

от социальных условий может проявляться в различных - качественных

состояниях. Индивидуальное нравственное сознание может находиться в

противоречии с нравственными общественными отношениями. Противоречие

между .индивидуальной и общественной моралью проявляется в скрытых формах

безнравственности и невоспитанности. Оно возникает, когда под влиянием

эгоизма, потребительской психологии, стремления к наживе, молодой человек,

маскируя свое подлинное лицо, действует в обход правовых и моральных норм.

Орудием разрешения этого противоречия являются демократизация и гласность,

способствующие разоблачению двуличия, двурушничества и лицемерия.

Низкая нравственная воспитанность проявляется в импульсивном

поведении, недостаточно осознанном в рамках норм и требований общественной

морали. Такое положение возникает при отсутствии внимания к нравственному

просвещению, к четкой организации нравственной жизни. Стихийное

формирование нравственного сознания школьника чревато отклонениями в

поведении от требований общественной морали.

Высокая нравственная воспитанность учащихся проявляется в единстве

развитого нравственного сознания, мышления, воли, чувств и поведения. Она

достигается при условии целостности процесса воспитания, единства

формирования нравственного сознания и жизни, участия школьников в

общественной деятельности и отношениях. Законом научной организации

нравственного воспитания является его единство с различными видами

деятельности, жизнью в широком смысле этого слова. Овладение моральными

нормами и требованиями, перевод их в личностно значимые принципы и навыки

поведения осуществляется эффективно путем сознательного освоения конкретной

323

общественно значимой деятельности, глубоко осмысленного практического

участия в ней, осознания ее нравственного значения. Организуя процесс

нравственного воспитания, педагог стремится наряду с нравственным

просвещением вскрывать и вычленять нравственные аспекты любой детской

деятельности, привлекать школьников к нравственному осмыслению всех

жизненных отношений. Сложность процесса нравственного воспитания в том, что

его организация есть одновременно организация всей жизни детей, всей их

деятельности и отношений. Вместе с тем нравственное воспитание не

растворяется в учебной, общественно-гражданственной, творческой, трудовой

деятельности школьников. Оно совершается и углубляется в процессе их

нравственно осознанного осуществления.

Специфика и особенности процесса нравственного воспитания проявляются

в необходимости постоянной диагностики моральной воспитанности ребенка.

Процесс нравственного воспитания только тогда эффективен, когда педагог имеет

обратную информацию о действенности воспитательных влияний и учитывает эту

информацию на каждом новом этапе своей педагогической деятельности. Такую

информацию воспитатель получает только из жизни, из повседневного изучения

практики отношений и деятельности в среде воспиту-емых. Важно не столько то,

что школьник говорит о себе, о своих намерениях и поступках, сколько то, как он

поступает в каждом конкретном случае. Как он относится к другим людям, к

общественной и личной собственности, к труду, к общественной деятельности, к

общим и личным интересам, к требованиям общественной дисциплины — эти

отношения рисуют нравственный портрет личности. В целях более детального

изучения всех отношений воспитанников педагог с вниманием подходит к

оценкам, которые дает своим членам коллектив, к высказываниям учителей,

родителей, общественников, близко знающих ребенка. Огромное значение имеет

специальное психологическое изучение поведения и деятельности детей. Вся эта

информация является основой для ориентирования в педагогическом процессе.

Она обеспечивает возможность принятия обоснованных, как стратегических,

определяющих направление жизни детского коллектива решений, так и

тактических, мер в отношении поведения группы, отдельного ребенка.

Таким образом, специфика процесса нравственного воспитания

выражается в своеобразии его целей, содержания, проявления нравственной

воспитанности или невоспитанности, организации и диагностики. Важная

особенность заключается в его включенности в процессе умственного, трудового,

гражданского, эстетического, физического, экономического, правового,

экологического, антиалкогольного воспитания. Научно обоснованное отношение к

процессу нравственного воспитания состоит в умении видеть, подчеркивать и

эффективно использовать нравственный аспект любого вида детской

деятельности, любого жизненного отношения. В этом случае педагог получает

реальную возможность эффективного управления нравственным воспитанием,

делает его органической частью целостного процесса воспитания детей.

324

КРИТЕРИИ НРАВСТВЕННОЙ ВОСПИТАННОСТИ

Определение критериев, разработка методики выявления нравственной

воспитанности, учета и оценки поведения, деятельности школьников - --

важнейшее условие диагностики и совершенствования воспитательной работы с

детьми. Личность во всем многообразии ее качеств и свойств существует как

целостность. Ее нельзя разложить на изолированные качества и формировать их

отдельно. Задача в том, чтобы выявить то главное, что представляет собой

целостность, основообразующее начало личности, и то частное, производное,

особенное, что дополняет и характеризует ее как индивидуальность.

Целостным и общим в личности являются главные, определяющие качества

и свойства, такие, как убежденность, стойкость, целеустремленность,

выражающие ее направленность и сущность. Производным, индивидуальным,

неразрывно связанным с основными качествами личности являются такие

показатели жизнедеятельности, как прилежание и успешность. Они могут быть

выражены в виде качественных оценок или баллами. Любой вид деятельности

ребенка: учение, труд, общественная работа, общение, внеучебная деятельность,

творчество, обязанности в семье — может быть оценен с точки зрения

прилежания и успешности. Показатели этих критериев опосредованно

свидетельствуют о степени развития природных способностей и нравственной

зрелости школьников.

Для эффективного осуществления воспитательного процесса в первую

очередь необходимы определенные и четкие представления о сущности детской

личности, ее основополагающих, ведущих качествах и свойствах. Для их

выявления важное значение имеет рассмотрение, с учетом возрастных

особенностей детей, основных требований к сущности, главным качествам и

свойствам детской личности. Для этого нужно опираться на возрастную

периодизацию. Все дети школьного возраста, начиная с шести лет, объединяются

в следующие возрастные группы:

• школьники-дошкольники (шестилетки) (выделение их в особую

возрастную группу необходимо, поскольку они физиологически, физически и

психологически еще не ушли из дошкольного детства и не достигли оптимального

развития, необходимого для систематического учения);

• младшие школьники (2—4-е классы) (7—9 лет);

• младшие подростки (5—7-е классы) (10—13 лет);

• юноши и девушки (10—11-е классы) (16—17 лет). Основные моральные

требования к детям различных возрастных групп выражены в правилах для

учащихся, в законах и уставах общественных объединений, школьных единых

требованиях. Классному руководителю, воспитателю важно иметь вытекающий из

325

этих документов краткий набор требований, с которыми он мог бы сравнивать

состояние нравственной воспитанности, основных личностных качеств

своих учеников. При отборе и формулировании таких требований учитываются:

возрастные возможности усвоения детьми обобщений и понятий; идейная,

нравственно-эстетическая направленность их содержания; четкость выражения

смысла и яркость, привлекательность формы; постепенность в нарастании

сложности и глубины содержания; неразрывность связи с жизнью; соответствие

детским устремлениям и увлечениям.

В конкретных условиях работы каждой школы, с учетом возрастающего

уровня воспитанности детей, набор и содержание требований меняются. На

каждом возрастном уровне они в основном и главном определяют, что, как, кого, с

кем, за что: знать, уметь, любить, дружить, трудиться, бороться, беречь, помогать,

творить. Эти девять требований носят обобщенный, всеобъемлющий характер,

вбирают в себя многие нравственные нормы и выражают сущностные свойства и

качества детской личности.

Рассмотрим примерные перечни основных требований применительно к

различным возрастным группам.

От школьников-дошкольников требуется:

• знать, что они живут в России;

• уметь заботиться о самих себе, делать зарядку, сохранять свои вещи и

игрушки, ухаживать за цветами и домашними животными;

• любить своих родителей, братьев и сестер, дедушку и бабушку, своих

товарищей, природу и все живое;

• дружить с мальчиками и девочками из детского сада, двора, класса, быть

другом папы и мамы, сестер и братьев;

• трудиться по дому, на уроках труда и вместе с друзьями выполнять

задания по. самообслуживанию в школе;

• бороться с беспорядком, грязью, неправдой, злостью, завистью,

жадностью в себе и в других;

• беречь хлеб, вещи, которыми постоянно пользуются в школе и дома, не

расходовать зря свет, воду, дрова;

• помогать всем старшим, родителям, товарищам в труде и учебе;

• творить — рисовать, сочинять песенки, стихи, танцевать, создавать новые

игрушки и игры.

Школьники-шестилетки, по сравнению с дошкольным детством, вступают в

новый период жизни. Интенсивное формирование привычек, свойственное

дошкольному возрасту, начинает тесно связываться с осознанием нравственных

требований, способностью высказать простейшее нравственное суждение.

От младших школьников требуется:

• знать гимн, гордиться своей великой Родиной;

•уметь закалять свое тело, быть полезным в школе и дома, делать работу по

самообслуживанию, устранять мелкие неполадки в домашнем и школьном

326

хозяйстве;

• любить людей трудолюбивых, активных, инициативных, творческих,

честных, справедливых, организованных; любить читать, мастерить, делать добро

окружающим людям;

• дружить со всеми детьми и выбрать себе друга, которому можно все

доверять и которого никогда не подведешь;

•трудиться с пользой для себя и людей на семейной ферме, огороде, на

садовом и пришкольном участках, в школе по самообслуживанию, на уроках

труда;

• бороться с собственной ленью и другими недостатками, критиковать

недостатки своих товарищей;

• беречь общественное добро и родную природу;

• помогать старшим, участникам войны, инвалидам, пенсионерам, своим

товарищам в учебе, труде, общественной работе;

• творить на уроках в самостоятельной работе, рисовать, петь, сочинять

рассказы и сказки, играть в инсценировках.

В младшем школьном возрасте дети укрепляют привычки культурного

поведения, интенсивно накапливают знания о нравственных формах. При оценке

поведения учащихся в этот период с точки зрения прилежания и успешности

учитывается не только прочность поведенческих умений, навыков, привычек, но и

знания моральных требований, умение критиковать свое поведение и поведение

своих товарищей.

От старших и младших подростков требуется:

• знать, что они граждане своей страны;

•уметь воспитывать в себе волю и мужество, твердый характер и

целеустремленность, доброту и требовательность, способность не поддаваться

соблазнам наживы, потребительства, курения, употребления спиртного,

наркотических и токсических средств;

• любить Родину, людей, способных своим трудом беззаветно служить

народу и крепко держать свое слово;

• дружить с ребятами всех национальностей верно и преданно; быть

принципиальным, требовательным и чистым в дружбе;

• трудиться в школьных мастерских, на любой общественно полезной

работе добросовестно, дисциплинированно и ответственно;

• бороться с проявлениями в себе и своих товарищах тщеславия, -

самодовольства, жестокости, чванства, равнодушия к людям и делу;

• беречь свое человеческое достоинство и честь; все добро, созданное

народом, охранять и восстанавливать памятники культуры;

• помогать всем попавшим в беду и не требовать награды за добрый

поступок; проявлять доброту и заботливость о людях в повседневной жизни;

• творить в учебе, в искусстве, в любом деле, в котором чувствуешь

способность и тягу к творчеству.

327

В подростковый период в личности ребенка происходят качественные

изменения, связанные с половым созреванием и ростом самосознания. Подросток

начинает ощущать, осознавать себя личностью. Он еще не личность в восприятии

взрослых, но уже личность в собственном восприятии. Овладение комплексом

нравственных требований способствует его личному развитию.

От юношей и девушек старшего школьного возраста требуется:

• знать, что они вместе с народом ответственны за судьбы обновления

общества, за умножение общественного богатства и мирное небо над головой;

• уметь владеть собой, правильно, в интересах общества и собственной

личности выбрать профессию, быть требовательным к себе и окружающим, стать

защитником Родины;

• любить свой народ, духовную культуру своего многонационального

народа и прогрессивную культуру всех стран;

• дружить со сверстниками всех национальностей, быть

интер-'националистами; быть преданным и верным в дружбе;

• трудиться активно и производительно в УПК, на производстве, в колхозах

и совхозах, подрядных бригадах, на семейных фермах, в строительстве,

кооперативных объединениях; упорно овладевать компьютерной грамотностью и

новой техникой;

• бороться с мещанством во вкусах и быту, с тунеядством, безалаберностью

и безответственностью, с проявлениями потребительской психологии, с

хулиганством и пьянством;

• беречь боевые и трудовые традиции народа, охранять общественные и

другие виды собственности от расхитителей и разгильдяев;

• помогать своим товарищам добиваться высоких результатов в труде,

учебе, овладении военным делом, в физкультуре и спорте;

• творить новое в труде, красоту в искусстве, в общеизвестных

отношениях, нравственную красоту в самом себе.

В юности происходит стабилизация главных, основообразующих

нравственных свойств, качеств личности. Ребята в чтом возрасте стремятся к

самореализации в живом, конкретном деле, к применению на практике, в

настоящей жизни накопленных знаний, умений и социального опыта. Многие

старшие подростки, юноши и девушки занимаются самовоспитанием, испытывают

сильное воздействие внутренних моральных стимулов и побуждений, пользуются

самозапретом, самоконтролем, переживают мучения совести.

Нравственно-эстетическая сущность детской личности, ее соответствие или

несоответствие основным нравственным требованиям подвергается постоянным

изменениям в результате участия ребенка в динамичных общественных

отношениях. В них есть нравственно-положительные тенденции, а есть и

негативные, отрицательно влияющие на ребенка. В процессе деятельно.сти,

общения, поведения детей направленность формирования нравственных свойств и

качеств их личности может быть выявлена компетентными экспертами —

328

учителями, родителями, детским коллективом. Классный руководитель, используя

компетентные суждения, анкетный опрос, собственные наблюдения, сводит всю

информацию воедино, анализирует ее, разбирается в несоответствиях,

противоречивости суждений и оценивает направленность нравственного развития

школьника на данный момент. Такую оценку наиболее рационально производить

не реже двух раз в год, что дает динамичную картину нравственного развития

учащихся. Выявлением направленности развития личности важно заинтересовать

самих детей, используя оценку в качестве средства их самопознания, познания

своих товарищей как стимул нравственного самовоспитания и

самосовершенствования. Нравственно-эстетическая направленность, тенденция

развития нравственных качеств и свойств детской личности оценивается как

примерная, хорошая, удовлетворительная и неудовлетворительная. Оценке

подвергаются не только поступки, в которых не всегда просматривается истинная

суть отношений ребенка к жизни, а именно направленность, тенденция развития

нравственной сущности детской личности, объективно отражающихся и

выражающихся в поведении, в отношениях, взаимодействиях, суждениях,

мнениях детей и взрослых друг о друге.

Личность ребенка проявляется во взаимодействиях и взаимоотношениях,

возникающих в основных видах детской деятельности: учении, внеурочной

деятельности, труде, общественной деятельности в коллективе, в семье и на улице.

Общая оценка тенденции нравственного развития существенно дополняется,

конкретизируется и более четко выражается оценкой деятельности ребенка в

целостном учебно-воспитательном процессе. Объективными и справедливыми,

применимыми ко всем детям критериями оценки их деятельности в учебно-

воспитательном процессе являются прилежание и успеваемость. Эти критерии

глубоко демократичны. Все, чем должны овладеть дети в науке, труде, общении,

отношениях, вполне доступно каждому нормальному ребенку. Успех зависит от

прилежания самого ребенка, его настойчивого стремления добиться цели..Знание

уровня прилежания и успеваемости существенно помогает представить полной,

целостной картину личности, способствует более глубокому и объективному ее

пониманию. При общей положительной оценке нравственного состояния ребенка

проявление им хорошего прилежания, достижение успеваемости в учебе, труде,

общественной работе значительно повышает общую социально-психологическую

оценку детской личности. Если же нравственная направленность ребенка

оценивается неудовлетворительно, как не отвечающая требованиям-критериям

нравственных норм, то даже самое упорное прилежание и успехи в различных

видах деятельности не дают основания для его общей положительной оценки.

Оценка детской личности может быть выражена в виде «формулы

нравственной воспитанности» или «формулы поведения».

329

Оценка сущности личности и поведения как «примерное»

«Хорошая» оценка сущности и поведения личности ребенка выставляется

также при общей положительной оценке нравственной направленности

нравственных качеств и свойств. Имеется также в виду, что ребенок в целом

прилежен во всех видах деятельности, уделяя одним из них большее, другим —

меньшее внимание; одними занимается с увлечением, другими — с напряжением

воли. При этом успеваемость, результативность в труде должны выражаться

хорошими и удовлетворительными оценками; ребенок как личность и помощник

положительно характеризуется родителями, не является нарушителем

общественного порядка, принимает активное участие в работе общественных

организаций.

Сущность личности и поведение ребенка как «удовлетворительные»

оцениваются при условии одобрения всеми «экспертами» общей тенденции ее

нравственной направленности. В прилежании и успеваемости допустимы

колебания. Ученик получает не только пятерки и четверки, но и тройки, даже

двойки, которые он стремится исправить. Он прилежно и успешно проявляет себя

в одном-двух ведущих видах деятельности при отрицательном балансе по

остальным (успехи в труде, самодеятельности, спорте; срывы в учебе, в культуре

330