Латышина Д.И. История педагогики. История образования и педагогической мысли

Раздел IV. Педагогические теории и их воплощение...

431

школьных книг Ушинского разрабатывались учебники для других наро-

дов. Этот факт явился свидетельством общечеловеческого смысла его

идей.

К.Д. Ушинский стал живым воплощением лучших черт отечественной

интеллигенции своего времени; он стал гордостью отечественной культу-

ры и педагогики и остался ею.

Основные даты жизни и деятельности

КД.

Ушинского

1824 — Константин Дмитриевич Ушинский родился в г. Туле.

1835—1840

— обучение в Новгород-Северской гимназии.

1840—1844

— обучение на юридическом факультете Московского

университета.

1846—1849

— исполняющий должность профессора Ярославского Демидовского

лицея.

1851

— женитьба на Н.С Дорошенко.

1855—1859

— инспектор классов Гатчинского сиротского

института.

1859—1862

— инспектор классов Воспитательного общества благородных девиц и

Александровского

училища

(Смольный институт).

1862—1867

— командировка за границу.

1870 — Константин Дмитриевич Ушинский скончался в г. Одессе. Похоронен возле

Выдубицкого

монастыря, вблизи Киева.

Основные работы

1857 — первая педагогическая статья «О пользе педагогической литературы».

1861 — первое издание «Детского мира».

1864

— первое издание «Родного слова» (год 1-й и год 2-й) и «Книги для учащих».

1868—1869

— первое издание «Педагогической антропологии». Т. I и II.

1870

— первое издание «"Родного слова". Год 3-й» и «Руководства к преподаванию по

«Родному слову» (ч. II).

1870 (май) — последняя статья «Общий взгляд на возникновение наших народных

школ».

Глава 15

НА.

КОРФ — ОРГАНИЗАТОР ЗЕМСКИХ УЧИЛИЩ

§ 1. Жизненный путь. § 2. Земские школы, созданные Корфом

ЖИЗНЕННЫЙ

ПУТЬ

Николай Александрович Корф

(1834—1883)

принадлежит

числу вид-

ных русских деятелей в области народного образования второй половины

XIX в. Он родился в 1834 г. в дворянской семье в г. Харькове, воспитание

и образование получил в Александровском лицее. Корф был убежден в

том, что условия материальной жизни общества зависят главным образом

от состояния культуры вообще, от состояния народного образования, в

432 Часть

И.

История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

частности. Поэтому верил, что главный путь к лучшей жизни всего обще-

ства заключается в развитии

просвещения,

в распространении полезных

знаний среди широких народных масс.

По окончании Александровского лицея Корф поступил на службу в

Министерство юстиции, но чиновничья служба его не удовлетворила. Он

оставил ее и переехал из Петербурга в имение покойной матери, в с. Не-

скучное Екатеринославской губернии. Там Корф взялся за изучение тру-

дов виднейших представителей педагогической мысли и скоро включился

в активную практическую деятельность в области народного образования.

В 1866 г. он был избран гласным уездного и губернского земских собра-

ний, а в

1867

г. — членом училищного совета Александровского уезда Ека-

теринославской губернии, что стало началом многолетней и успешной его

деятельности. Он начал с ознакомления с состоянием школьного дела в

уезде. Здесь он обнаружил крайнюю запущенность школ, слабую подго-

товленность учителей, отсутствие необходимых материальных условий.

Школы уезда были в таком плачевном состоянии, что ничему, кроме гра-

моты, не учили. Необходимы, как писал в своем отчете Корф, неотложные

меры. Требуется:

— увеличить число школ;

— обеспечить их необходимым учебно-хозяйственным оборудовани-

ем и учебно-наглядными пособиями;

— заняться подготовкой учителей к серьезной и глубокой работе с

учениками, овладению ими совершенными методами и приемами обуче-

ния и воспитания. А решением этих задач должны заняться земство и те

люди, которые хотят просвещения народа. Ни Министерство народного

просвещения, ни духовное ведомство не в состоянии справиться с насущ-

ными нуждами просвещения. За 5 лет деятельности Корфа в качестве

члена уездного училищного совета по его инициативе и при поддержке

населения в Александровском уезде было создано около ста начальных

земских школ. Корф разработал для них проект их устройства. В школе

было 3 класса (отделения), один учитель вел занятия со всеми учащимися

одновременно. Срок обучения устанавливался трехгодичным при шести-

часовом учебном дне. Программа школ

была

расширена по сравнению с

министерскими установками. Кроме чтения, письма и первоначальных

сведений по арифметике, земская школа давала учащимся знания по оте-

чественной истории, географии, природоведению и русской грамматике.

В школах использовались лучшие для того времени учебники К.Д.

Ушин-

ского

и других авторов. В сельских школах дети учились и по книге Корфа

«Наш друг».

Корф понимал, что трехгодичная начальная школа с одним учителем

может дать лишь ограниченные общеобразовательные знания. Конечно,

Раздел IV. Педагогические теории и их воплощение... 433

лучше было бы иметь школу с более широкой программой, рассчитанной

примерно на

5—6

лет обучения. Но бедность крестьянского населения,

на которое ложилась главная тяжесть содержания школ, не позволяла ему

сделать этого.

Стремясь открыть как можно больше новых земских школ, Корф про-

являл большую заботу о снабжении их, да и всех других школ уезда, учеб-

никами, учебными и наглядными пособиями. По его инициативе была,

например, организована мастерская по изготовлению

наглядных

посо-

бий.

Корфа отличало стремление к живому, конкретному руководству и

помощи в работе учителя. Дважды в год — осенью и весной — он объез-

жал все школы, бывал на уроках учителей, тщательно их анализировал и

помогал учителям советами. А также

сам

проводил уроки, знакомя таким

образом учителей с новыми и разнообразными методами и приемами

обучения и воспитания. Приезжая в село, Корф приглашал в школу роди-

телей учащихся, привлекая таким образом их внимание к работе учителя,

сближая его с родителями. Поэтому его ждали как желанного наставника.

Корф явился инициатором нового начинания — организации учи-

тельских съездов. Он провел первый съезд в своем уезде, где было всего

учителей. После проведения второго съезда Корф обобщил свой опыт

и описал его. Инициатива была подхвачена другими земствами: в Новго-

роде, Туле, Череповце, Вятке, Подольске, Одессе и других городах прошли

также первые съезды, а в 70-е гг. число их увеличилось. В

1882

г. съезды

прошли в 65 городах России.

В 1872 г. при Политехнической выставке в Москве состоялся Первый

всероссийский учительский съезд, на котором было 700 участников. Вмес-

те со съездами стали созываться учительские курсы — более длительные

по времени, ставящие целью систематическое обучение учителей.

Значение съездов и курсов, начало которым положил Корф, было ве-

лико: они не только повышали общеобразовательную и специальную

подготовку учителей, но и оказывали им большую моральную поддерж-

ку, привлекали внимание общественности к жизни

школы.

Работа съездов носила разнообразный характер: чтение лекций, об-

суждение докладов учителей, проведение участниками съезда уроков.

При каждом съезде работала специально созданная школа. В ней про-

ходили показательные уроки и обсуждение их. Каждый, кто хотел, мог

поделиться своими впечатлениями об уроках, поставить вопросы для об-

суждения. И обязательно выступал Корф с обобщениями и ответами на

вопросы.

Н.А. Корф занимался всеми этими делами с огромным увлечением и

энергией. О них вскоре стало известно далеко за пределами Александров-

434 Часть

История воспитания, образования и

педагогической

мысли в России (до XX в.)

ского уезда и даже губернии. На учительские съезды приезжали многие

известные педагоги. С ним вел переписку Ушинский, отзываясь с боль-

шим уважением о деятельности

Корфа.

За большие заслуги в развитии народной школы Корф был избран

почетным членом Петербургского педагогического общества, а также по-

четным членом Московского университета и Московского комитета гра-

мотности. А Петербургский комитет грамотности присудил ему золотую

медаль.

Так были оценены прогрессивной общественностью заслуги Корфа,

его бескорыстная и самозабвенная деятельность.

Но совсем по-другому воспринималась его забота о крестьянском об-

разовании

официальными лицами. Они увидели в ней опасность для ми-

нистерской политики в области просвещения, считали, что Корф развива-

ет у крестьян устремления, не соответствующие их положению в

обществе. И действительно, деятельность Корфа расходилась с направле-

нием, которое было характерно для Министерства народного просве-

щения.

Результатом явилось то, что в 1872 г. при выборах в земские гласные

его кандидатура была забаллотирована, Так были перекрыты пути влия-

ния Корфа на просвещение, пресечена его активная деятельность. Он вы-

ехал в Женеву на восемь лет, где тоже создал частную русскую школу, в

ней учились и его

дочери.

Вернувшись в Россию, Корф вновь принялся за общественно-педаго-

гическую деятельность. Теперь он решил выяснить, насколько продуктив-

но работает земская школа, какой след она оставляет у своих

выпускни-

ков. С этой целью он провел специальное обследование уровня знаний

более чем у 300 крестьян, окончивших начальную школу, и пришел к

выводу, что многое, полученное ими в школе, забыто.

Отсюда последовали практические начинания — создание сети повто-

рительных воскресных школ для тех, кто когда-то окончил школу, и для

тех, кто не завершил ее.

Корф с былым энтузиазмом взялся за реализацию своей идеи: опре-

делил структуру школы, программы обучения. Потребовалось обеспе-

чить школы библиотеками. Учительствовали в воскресных повторитель-

ных школах учителя местной школы и местная интеллигенция

бесплатно.

Главное внимание в работе школ было отведено развитию навыков

самообразования путем домашнего чтения учащимися этих школ произ-

ведений Пушкина, Лермонтова, Гоголя, Толстого, Аксакова, книг по есте-

ствознанию, географии и др. В этих школах ученики дополняли те знания,

которые они получили в начальной школе.

Раздел

IV.

11едагогические

теории и их воплощение... 435

Проводились чтения с «волшебным фонарем» — еще одна форма про-

светительства.

Корф продолжал свои встречи с учителями на съездах. Отношение к

съездам со стороны учительства было исключительно заинтересованным.

Так, на Херсонский съезд было приглашено 70 учителей, а приехали 250

из разных губерний: Харьковской, Полтавской, Бессарабской. И притяги-

вала к этим съездам учителей в первую очередь личность Корфа.

Деятельность Корфа обратила на себя внимание и московских влас-

тей. Московский городской голова предложил ему баллотироваться на ва-

кансию заведующего народным училищем Московской городской упра-

вы, на что Корф ответил согласием. Но тут началась такая атака в

реакционной прессе на него — «неблагонадежный человек... безбожник,

которому нельзя доверять воспитание детей» и т.п., — что Корф отказался

от этого предложения.

В 1883 г. на сорок девятом году жизни Корф скончался.

Ни один государственный чиновник не совершил столько подвигов

ради русской народной школы, сколько их совершил Корф — так оцени-

ли современники его деятельность.

Лучшим памятником Н.А. Корфу стали школы, созданные им, учителя,

выпестованные за годы его деятельности, книги, которые он адресовал

учителю и детям.

§ 2. ЗЕМСКИЕ ШКОЛЫ, СОЗДАННЫЕ КОРФОМ

Прошло то время, когда дети ютились в темных, маленьких избах, сидели

кучкой за одним столом, писали угольками на обрывках бумаги. С прихо-

дом Корфа стали строиться светлые, просторные школы, рассчитанные на

определенное количество учеников, оснащенные всем необходимым для

обучения. Ведь физическое здоровье детей, по словам Корфа, это одно из

условий «того, чтобы состоялась толковая школа в селе». Им были спро-

ектированы помещения школы, школьная мебель. Школьные здания

стали строиться специально и по особому проекту.

В каждой школе были комнаты для младших и старших школьников,

соединенные стеклянной дверью, места для посетителей. Из мебели: учи-

тельский стол, книжный шкаф, столы и скамьи для учащихся. При школе

имелась квартира для учителя.

Занятия в школе длились 6 часов с 2-часовым перерывом на обед.

Совершенно преобразилась и внутренняя жизнь школы, ее стали от-

личать организованность и продуманность.

Так выглядело расписание ежедневных учебных занятий в начальном

училище для двух классов, порученных одному учителю:

436 Часть

11.

История воспитания, образования и

педагогической

мысли в России (до XX в.)

8—9

9-10

10-11

11—12

14—15

15—16

Младшее

отделение

Звуковая метода

Игра в буквы

Сочинение слов

Диктовка

Старшее отделение

Скоропись (письм. упр.)

Игра в буквы

Чистописание

Чтение

Сочинение слов

Диктовка

На неделе в каждом отделении количество часов на определенные за-

нятия распределялось таким образом:

Звуковая метода — по 18

часов.

Игра в буквы — по 6 часов.

Сочинение слов — по 6 часов.

Диктовка — по 5 часов.

Чтение — по 12 часов.

Скоропись — по 6 часов.

Чистописание — по 6 часов.

На уроках использовались наглядные пособия, которые делала специ-

ально

организованная

мастерская, и книги: Ушинского «Родное слово» и

Корфа «Наш друг».

Темы сочинений были разнообразны и практического направления:

«Что мне делать в праздник?»

«Что полезнее сеять •— рожь или пшеницу?»

«Что мне от того прибавится, если я

выучусь

читать и писать?»

Корф разработал специальную программу предметных уроков для

сельских школ.

1-й год -— по предметам, с которыми непосредственно связан ребенок

(школьная обстановка и др.).

2-й год — по животному и растительному миру, неживой природе

и др.

3-й год — вопросы сельского хозяйства, природоведения, гигиены,

местных ремесел.

На таких уроках рассматривали сам предмет или его рисунок, муляж,

проводили беседу о его свойствах. Прием, кажется, простой, но для на-

чальной школы в России новый. Такое обучение способствовало развитию

детей.

Корф был противником палочной дисциплины, защитником дисцип-

лины на разумных началах: любовь

ласка,

бодрость и веселость — не

враги, а друзья настоящего порядка в школе, утверждал он.

Учителя

сельских,

школ. Раньше обучало крестьян почти исключи-

тельно приходское духовенство. Но как оно обучало? Только в 1866 г.

вышло распоряжение о теоретическом и практическом преподавании пе-

дагогики в духовных семинариях. Значит, до тех пор обучали народ

ис-

Раздел IV. Педагогические теории и их воплощение... 437

ключительно лица, незнакомые с приемами преподавания, больше заня-

тые обязанностями по сану, чем учительскими. Дурное преподавание не

только не приносило пользы ученикам, но и лишало школу доверия у

народа, не видящего от нее никаких результатов.

Корф придавал большое значение учителю. Это объяснялось двумя

причинами:

1. Именно в начальной школе закладывается в ученике фундамент че-

ловеческой личности, от которого зависит дальнейшая судьба человека.

2. Сделать это должен учитель один,

совмещая

в своем лице роль соб-

ственно учителя, а также воспитателя в широком смысле этого слова. Учи-

телю нужно заниматься не только учебно-воспитательной работой в

школе, но вести и культурно-просветительскую, так как она повышает

культуру населения и содействует росту авторитета учителя.

Корф позаботился о том, чтобы учителя проходили специальную под-

готовку. Они изучали Закон Божий, основные положения воспитания и

методику первоначального обучения, русский язык, русскую историю,

чистописание, черчение. Учитель находился в тесной связи с родителями

детей. В конце учебного года он отчитывался о проделанной работе перед

населением. В свою очередь учителей тоже проверяли. Два раза в год (осе-

нью и весной) специальная комиссия приезжала в школу и наблюдала за

их работой. При этом главной задачей считался не контроль, а помощь

учителям, особенно молодым.

В отношениях с детьми у учителей земских школ не было особых кон-

фликтов. Вся работа строилась на добром взаимопонимании. Корфом был

разработан ряд дидактических правил, выполнение которых, по его мне-

нию, необходимо для результатов работы:

— не требовать от учащихся заучивания того, что им непонятно, но

добиваться прочного запоминания того, что ими хорошо осмысленно;

— обеспечивать доступность в обучении, брать такой материал и

столько, какой и сколько могут осмыслить дети в течение урока, излагать

его просто и ясно;

— предоставлять детям возможность самостоятельного обдумывания;

— не оставлять без помощи при встретившихся затруднениях;

— в обучении идти вперед, опираясь на достигнутое;

— большую роль играет наглядность. Так, для сельского мальчика

очень трудно, например, уяснить, что такое диван, как бы хорошо учитель

его ни описывал, ведь он никогда его не видел: то ли это пища, то ли

одежда. Но если учитель покажет ребенку картинку, то вид его настолько

запечатлеется в мозгу детей, что они никогда не забудут, что такое диван,

потому что они видели если не самую вещь, то изображение ее.

Воскресные повторительные школы. В первой организованной Кор-

фом школе было 3 группы в зависимости от имеющихся у учеников зна-

438 Часть

П.

История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в,)

ний. Всего занималось 30 человек в возрасте

15—30

лет. После проведен-

ного опроса

был

установлен средний возраст учащихся:

I группа — 22,6

II группа — 21,8

III группа — 17,5

Выяснилось, что чем старше учащиеся, тем меньше они знают.

Организовывалось повторение ранее пройденного. Но это повторение

сочеталось с обобщением новых данных. Большое внимание уделялось

чтению. Ведь книги не только расширяют кругозор, но и оказывают не-

которую помощь в воспитании интереса к знаниям и умению добывать

знания из книг самостоятельно. В связи

этим на селе создавались народ-

ные библиотеки, проводились народные чтения с «волшебным фонарем»,

организатором которых был учитель.

Основные даты жизни

деятельности

1834 — Николай Александрович

Корф

родился в г. Харькове.

1866

— избран гласным уездного и губернского земских собраний Екатеринославской

губернии.

1867 — член училищного совета Александровского уезда Екатеринославской губернии.

1872

— по инициативе Н.А.

Корфа

состоялся

11ервый

всероссийский учительский съезд,

1883 — Николай Александрович Корф скончался.

Основные работы

1871 — учебник для чтения «Наш

друг»

1874 — «Руководство к обучению грамоте»

1S79

— «Русская начальная школа».

1882 — «Наши педагогические вопросы»

Глава

Н.Ф.

ВУНАКОВ

— ДЕЯТЕЛЬ НАРОДНОЙ ШКОЛЫ

1. Этапы

педагогической

деятельности.

2. Характер обучения

и воспитания

народной

шяоле

§ 1. ЭТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Николай Федорович Бунаков

(1837—1904)

— один из видных представи-

телей демократического направления в отечественной педагогике второй

половины XIX в. Он отдал много сил борьбе за развитие и совершенство-

вание народной школы. Его отличали сильный и независимый природный

ум, редкая работоспособность, энергия и последовательность в педагоги-

Раздел

IV. Педагогические теории и их воплощение... 439

ческой деятельности, благодаря чему он и стал видным деятелем россий-

ского просвещения.

Свою репутацию выдающегося методиста и знатока народной

школы Н.Ф. Бунаков в значительной степени объяснял благоприятным

стечением обстоятельств. Он часто подчеркивал сам, что он «самоучка»,

получивший опыт и знания после многих лет неудачной практики в

преподавании.

Действительно, он не получил никакой специальной педагогической

подготовки. После окончания Вологодской гимназии Н.Ф. Бунаков сдал

экзамены на право преподавания русского языка и получил соответствую-

щую должность в Тотемском уездном училище Вологодской губернии.

«...Обстановка

в этом училище ничем не отличалась от обстановки в Воло-

годской гимназии: тот же казарменный режим, то же бездушие и форма-

лизм в преподавании и в отношениях к учащимся со стороны многих

учителей»

, — пишет он в своих воспоминаниях.

Бунаков испытывал немало трудностей на первых порах своей дея-

тельности, но не растерялся и не пал духом.

За короткое время он достиг замечательных успехов: учащиеся отно-

сились к занятиям с интересом: аккуратно выполняли все поручения и

хорошо успевали.

Дальнейшие этапы его педагогической деятельности:

с 1859 г. — учитель Вологодского уездного училища;

с 1866 г. — преподаватель русского языка в Воронежской военной

гимназии (открыл элементарную школу для подготовки в гимназию);

с 1884 г. — учитель начального народного училища в с. Петино Воро-

нежской губернии;

1873—1883,

1896—1901

гг. — руководил во многих губерниях лет-

ними учительскими съездами и курсами;

1902

г. — арест, ссылка под надзор полиции в г. Острогожск Воронеж-

ской губернии и запрет заниматься педагогической и просветительской

деятельностью.

Широко развернувшееся в 60-е гг. общественно-педагогическое дви-

жение захватило и Н.Ф. Бунакова. Он познакомился с трудами К.Д. Ушин-

ского и уже более успешно продолжал свою педагогическую деятельность.

Включился в работу среди учителей, выступая перед ними.

Большое влияние на Бунакова оказали встречи и беседы его с Ушин-

ским. Под влиянием этих бесед Бунаков решил, что одно только учитель-

ство истинное его дело, которому он может отдаться всей душой и весь

без остатка.

Бунаков Н.Ф. Моя жизнь. СПб.,

1909.

С. 10.

440 Часть If. История воспитания, образования и педагогической мысли в России (до XX в.)

Школа в селе

Петино

Открытие собственной народной школы было заветной мечтой Буна-

кова. В 1884 г. на сбереженные им средства он приобрел небольшое име-

ние в селе Петино, в 20 км от Воронежа. Там он и построил здание для

школы.

Стремление Бунакова быть как можно ближе к народной школе и

к народному учительству определило его решение надолго переселиться

в деревню и посвятить все свои силы и способности просвещению

народа.

Бунаков своей практической работой в народной школе доказал, что

крестьянство глубоко заинтересовано в получении знаний, что оно смот-

рит на учение как на нужное и полезное для жизни дело и стремится к

нему. Он верил, что в народе скрываются настоящие таланты, нужно толь-

ко умело будить и развивать их, а это может быть достигнуто при помощи

широкого общего образования. Важнейшую, решающую роль в деле про-

свещения народных масс Бунаков отводил школе как главному звену в

системе всех просветительских мероприятий.

Строительство школы было большим событием для местных жителей.

До Бунакова здесь вообще ее не было, а население, за исключением

2—

3 человек, было неграмотным.

Петинская

народная школа, или училище, как она называлась в офи-

циальных документах, открылась 22 октября

1884

г.

в присутствии роди-

телей и родственников учащихся и других сельских

жителей

Она суще-

ствовала на правах земской школы, получая от земства небольшие

средства для оплаты труда учителей. Н.Ф. Бунаков как попечитель этого

училища взял на себя бо

лыиую

часть расходов на ее содержание. Кровно

заинтересованный в успехе своей школы, он создавал все необходимые

условия для ее работы. На свои средства он приобретал учебные книги,

наглядные и другие учебные пособия, за его счет проводился ремонт зда-

ния и т.д. Только за 1890/91 учебный год из общей суммы в 1192 руб.

Бунаковым было израсходовано личных средств 881 руб., а в 1892/93

учебном году им было затрачено на ремонт и содержание училища

1470 руб.

Чем же объяснял свою бескорыстную помощь школе сам Николай

Федорович? В беседе с крестьянами он говорил: «Ради чего же, скажете

вы, совершенно постороннему человеку, не принадлежащему

крес-

тьянскому обществу, расходовать свои деньги на обучение ваших детей?

Это

что-то

диковинно!» И, отвечая на свой вопрос, продолжал: «Что же

удивительного, если им овладеет совсем особенная страсть к школе и к

' См.: Соловьева

В.Д.

Педагогические взгляды и деятельность Н.Ф. Бунакова. М., 1960.

Латышина Д.И. История педагогики. История образования и педагогической мысли

Подождите немного. Документ загружается.