Курсовая работа - Использование опыта земских школ в практике народного образования

Подождите немного. Документ загружается.

Подводя общий итог развитию народного образования в начале XX в.,

следует отметить, что в сравнении с предшествующим периодом оно имело ряд

существенных особенностей. Реализация правительственной программы

всеобуча в большинстве губерний позволила кардинально расширить сеть

земских училищ.

За пятидесятилетие кропотливой работы земству удалось выработать тип

народной школы и не только сформировать штат квалифицированных

педагогов, но и создать особый социальный тип общественного деятеля,

обеспечивающего настоящее просвещение народа.

Спустя почти 100 лет, после того как земства сошли с исторической

сцены, в XXI веке возникают, развиваются и функционируют различные

органы самоуправления. Некоторые из них остаются и процветают, некоторые

утрачивают свою силу. Возникает вопрос, зачем придумывать новые модели,

если можно модернизировать и использовать опыт уже существующий в

истории?

Опыт земского самоуправления должен быть востребован, но речь идет

не о бесплодных попытках возродить земство в современных условиях. Оно

было институтом своего времени и действовало по его законам. Но некоторые

аспекты деятельности земств, а именно их опыта в области народного

образования можно использовать и в современных условиях.

Дидактические правила, разработанные Н. А. Корфом, выполнение

которых, по его мнению, необходимо для результатов работы учителя,

возможно, учитывать при проектировании деятельности современных

педагогов:

— не требовать от учащихся заучивания того, что им непонятно, но

добиваться прочного запоминания того, что ими хорошо осмыслено;

— предоставлять детям возможность самостоятельного обдумывания;

— не оставлять без помощи при встретившихся затруднениях;

Мы считаем, что этим можно повысить результативность усвоения

материала детьми в школах. Так как в настоящем этим «правилам» не

уделяется должного внимания. Чаще всего, если ребенок не понимает

изложенный педагогом материал, то он его «зазубривает», на уроке или в

процессе выполнения домашнего задания. Такая «зубрежка» особой пользы

ученикам не принесет. Потому что, чтобы знания применить на практике и они

«переросли» в навыки, они должны быть осмыслены и поняты субъектами.

Учитель должен направить свою педагогическую деятельность на

формирование установок у учащихся на «не боязнь спросить, если не понятно»,

уделять этому аспекту большее значение, а также использовать в своей

практике подходы индивидуализации и дифференциации. Бесспорно, что в

сегодняшней системе образования с ее гуманистической направленностью эти

моменты имеют место быть, но на наш взгляд, если усилить контроль за их

выполнением, то это повысит эффективность обучения в школе.

В современном мире, возможно с масштабным развитием средств

массовой коммуникации и глобальной компьютеризацией, прослеживается

низкий уровень читаемости населения. Даже в школах, дети чаще всего смотрят

экранизацию литературных произведений, нежели читают их самостоятельно.

В деятельности земских школ чтению уделялось большое внимание (в практике

корфовской школы на чтение отводилось 12 часов в неделю). По мнению

земцев, книги не только расширяют кругозор, но и оказывают некоторую

помощь в воспитании интереса к знаниям и умениям добывать знания из книг

самостоятельно. Действительно, ведь в книгах всегда материал изложен

намного интереснее, чем на экране. А те поучения и «тонкие намеки», которые

можно проследить в тексте могут иметь значимое место в процессе обучения и

воспитания подрастающего поколения. Использование опыта земцев в

отношении чтения в современных условиях было бы целесообразным.

Изучение родного края и всеобщей географии во все времена было

уместным. На основании опыта земской деятельности в области образования,

где к изучению этого предмета подходили с иной стороны, нежели в настоящее

время, можно сделать вывод, что этот подход был бы более результативным в

применении его сегодня. Обучение детей географии строилось по

концентрическому принципу: сначала предлагалось познакомиться с

географией села, уезда и губернии, а затем уже переходить к описаниям в

масштабах всей империи, акцентируя внимание на значении природных

богатств для экономического развития страны. В настоящих школах география

родного края изучается в последнюю очередь, на факультативах, а иногда на

нее просто не хватает времени. Зато знания в масштабах всего мира, по данной

области даются, детализировано и углубленно. Применение концентрического

принципа земских школ в современной практике даст более эффективный

результат и повысит уровень патриотизма у учащихся.

Земствами, а именно их основоположником - Н. А. Корфом были

организованы воскресные повторительные школы. Выяснилось, что чем старше

учащиеся, тем меньше они знают. Организовывалось повторение ранее

пройденного материала. Но это повторение сочеталось с сообщением новых

данных. Так как в основном они были направлены на «повторное образование

е» взрослых, такие курсы были бы очень полезны и в современной России.

Большинство родителей «делая уроки» со своими детьми не помнят школьную

программу, которая была ими усвоена двадцать, а то и тридцать лет назад.

Поэтому использование опыта воскресных повторительных земских школ

сегодня не только повысил уровень образованности детей, но и их родителей. В

прочем, учитывая возраст родителей немного старшего поколения и то время, в

которое они учились, можно сказать, что уровень образования тогда был ниже,

чем сейчас или 10 лет назад. Такие повторительные и «подпитывающие

знания» школы для взрослых в нашем обществе, а тем более в сельской

местности, возможно, повысили бы уровень образованности населения и

снизили бы уровень безработицы. Отметим, что во все времена кроме учебы и

работы есть возможность на отдых, который должен проходить с пользой.

Действовавшие при поддержке земства народные дома, в которых

организовывались драматические и музыкальные кружки, читальни и

библиотеки, устраивались спектакли и детские праздники, зарекомендовали

себя исключительно с положительной стороны, став подлинными центрами

просвещения в сельской местности. Они были лучшей формой внешкольного

образования. Заведующие народными домами, по сути, должны были

выполнять функции организаторов и координаторов всех культурно-

просветительных мероприятий. При сельских школах современности такие

«дома» были бы основным пунктом предотвращения дезорганизованности

детского населения и молодежи. При чем, если смоделировать систему

организации таких домов совместными усилиями педагогов, родителей и

учеников-старшеклассников, эффективность их работы принесла бы хорошие

результаты.

На развитие воспитательного, нравственного потенциала современных

учащихся, на формирование у них эстетических чувств, по нашему мнению,

повлиял бы опыт земского деятеля Н. Ф. Бунакова – создание при школе

самодеятельного театра. В своих спектаклях школьники, выпускники, учителя,

а возможно и родители могли бы отражать насущные проблемы школы и

современности, а также инсценировать полюбившиеся и поучительные

литературные произведения классиков. Это также вывило бы образовательный

ценз современных школ на более эффективный результат.

Таким образом, эффективная организация управления государством,

включая местное управление, для такой великой страны, какой была и должна

остаться Россия, всегда будет проблемой актуальной. Поиски ее форм

вызывают необходимость совершенствования самоуправления как способа

реализации участия каждого гражданина в решении экономических и

политических задач. В этом — смысл подлинной демократии и народовластия.

Несмотря на правительственные ограничения, земские школы отличались

лучшей постановкой учебно-образовательной работы по сравнению с

министерскими школами и особенно\— с\церковно-приходскими школами.

Они сыграли большую роль в распространении грамотности и начального

образования среди крестьян. Использование их опыта в современных условиях,

возможно, выведет систему образования России на новый уровень.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие земской школы поставило вопросы о механизме контроля

негосударственной системы образования, о поиске форм, методов,

направлений, определении состава субъектов и объектов управленческой

деятельности. Земства, не имеющие права вмешиваться в учебно-

воспитательный процесс, способствовали развитию участия общества в делах

школы, контроля общества над школой, привлекая внимание населения к

педагогическим вопросам. Они выносили на рассмотрение земских собраний

школьные проблемы, обеспечив предварительное рассмотрение вопросов,

стимулировали интерес общества к школе, способствовали развитию

социальной среды. Изучение развития земской деятельности свидетельствует,

что земства сумели создать систему деятельности по развитию начального

народного образования, учитывая потребности, уровень развития, реальные

возможности населения, крестьянских обществ. Земские деятели постепенно

накопили опыт решения вопросов, привлекая представителей общества и

государственных ведомств.

Это еще раз подтверждает актуальность темы данной работы и

предполагает обобщение, анализ деятельности земских школ в области

народного образования, а также проектирование аспектов использования этого

опыта в условиях современной школы.

В ходе решения первой задачи нами было выяснено, что в области

народного образования царизм уделил земству скромную роль: земство могло

открывать школы и содержать их в хозяйственном отношении. Но им

запрещалось вмешиваться в учебно-воспитательную работу школы. И все же

земства большинства губерний за первые десять лет своего существования

создали значительную сеть начальных сельских школ; было открыто около

10 000 земских школ. К середине 90-х годов земства уже всецело приняли на

себя оплату учителей; ряд земств открыл земские учительские школы

(семинарии) для подготовки учителей; земствам принадлежало право намечать

кандидатов на должности учителей земских школ и представлять на

утверждение в уездный училищный совет. Земства, снабжая школы учебниками

и учебными пособиями, оказывали известное влияние на улучшение учебной

работы, способствовали повышению уровня преподавания. Хотя деятельность

земств по народному образованию строилась в интересах дворян-помещиков и

фабрикантов, нуждавшихся в грамотных сельскохозяйственных и фабричных

рабочих, земская школа благодаря влиянию на нее прогрессивных деятелей

народного образования и передовых педагогов значительно перерастала

поставленные ей официальные рамки; было расширено содержание начального

обучения, в особенности путем объяснительного чтения сообщались учащимся

начальные сведения по природоведению, географии и русской истории.

В процессе работы нами были изучены идеи основоположников земского

движения в народном образовании. Одним из деятелей был Н. А. Корф,

который создал новый тип сельской школы для народа, разработал учебные

пособия, методику обучения, специальную программу предметных уроков для

сельских школ, организовал воскресные повторительные школы. Другим

земским деятелем был И. Н. Ульянов. Как передовой педагог-демократ, он

заботился о расширении сети школ и числа учащихся в них, был инициатором

создания женских школ, а также школ для детей нерусских народностей,

заботился о подготовке учителей, отстаивал идею специального

педагогического образования, добился значительных результатов в подготовке

учительских кадров и расширении сети школьного образования. Видным

педагогом начальной школы второй половины XIX века был Н. Ф. Бунаков. Он

оказал большое влияние на развитие земской школы, внес значительный вклад

в методику начального обучения, создал самодеятельный крестьянский театр,

которым сам руководил, старался провести в жизнь идею всеобщего

обязательного обучения. На первый план он выдвигал подготовку народных

учителей и учительниц и увеличение числа их в действующих школах

примерно вдвое. Утверждал, что общественная и частная инициатива должна

иметь полную свободу в устройстве народных школ.

На основе изучения земской деятельности нами были выявлены пути и

способы реализации опыта земств в народном образовании в современных

условиях:

- Использование дидактических правил, разработанных Н. А. Корфом

- Уделение большого внимания чтению

- Обучение детей географии строилось по концентрическому принципу.

Применение этого принципа земских школ в современной практике даст более

эффективный результат и повысит уровень патриотизма у учащихся

- Опыт воскресных повторительных земских школ

- Опыт создания Народных домов

- Создание при школе самодеятельного театра.

Важно то, что в результате повседневной кропотливой работы земцы

облегчали выполнение общей задачи - вовлечения крестьянства в процесс

становления гражданского общества.

Земство, возникшее и действовавшее при самодержавном режиме, не

смогло, несмотря на свою оппозиционность, перестроиться в условиях

демократизации общественной жизни. В 1918 г. земства были упразднены и

сошли с исторической сцены.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1 Антология педагогической мысли России (второй половины XIX начала

XX века) /Сост. П. А. Лебедев. – М.: Педагогика, 1990 – 608 с.

2 Богданов И. М. Гратность и образование в дореволюционной России и

СССР. М., 1964 – 112 с

3 Веселовский Б. Б. История земства за сорок лет. СПб.- 1911. Т4 – 589 с

4 Веселовский Б.Б. Всеобщее обучение и земство // Юбилейный земский

сборник, 1864-1914. СПб., 1914 – 465 с

5 Трушнина Н. А. Земские школы // Электронный журнал. 2002.

http://www.cultinfo.ru/fulltext/1/001/008/046/399.htm. (10. 04. 2007)

6 История педагогики: Учебное пособие для студ. пед. вузов/

Константинов Н. А., Медынский Е. И., Шабаева М. Ф. – М.: Просвещение,

1974. – 448 с.

7 История педагогики: Учебное пособие для студентов пед. институтов №

2110 «Педагогика и психология» / Под ред Шабаевой М. Ф. – М.: Просвещение,

1981 – 367 с.

8 Королева Н. Г. Земское самоуправление в России, 1864-1918: в 2 кн./ Н.

Г. Королева, А. П. Корелин, Л. Ф. Писарькова. – М.: Наука, 2005. – Кн. 1: 1864

– 1904. – 428 с.

9 Королева Н. Г. Земское самоуправление в России, 1864-1918: в 2 кн./ Н.

Г. Королева, А. П. Корелин, Л. Ф. Писарькова. – М.: Наука, 2005. – Кн.2: 1905 –

1918. – 384 с.

10 Латышина Д. И. История педагогики. Воспитание и образование в

России (X – нач. XX века): Учебное пособие / Латышина Д. И. – М.: ФОРУМ,

1998. – 584 с.

11 Ливанов К. Е. Очерк деятельности Угличского земства по народному

образованию (1865 - 1899) Ярославль, 1901 – 345 с

12 Маслов И. Н. Краткий очерк 25-летнего существования Самарской

земской школы сельских учительниц. Самара, 1898 – 162 с

13 Назаевский И. Т. Исторический очерк законодательства по начальному

образованию в России // Журнал Министерства народного просвещения. 1905.

№ 2 – 215 с

14 Народная школа, земство и правительство // из книги П.Ф. Каптерева

«История русской педагогии», 1915 г. [Электрон. Журн.] 2005. . (12. 04. 2007)

http://www.rustrana.ru/print.php?nid=6457

15 Павлов Н. В. Первая уездная земская гимназия // Высшее образование

в России. – 2004 - №6 – С 171-173.

16 Порхова Т. М. Опыт общественного управления народным

образованием (Земство Владимирской Губернии) // http://www.senezh-

np.ru/newspaper/detail.php?ID=1331. (11. 04 2007)

17 Пругавин А.С Законы и справочные сведения по начальному

народному образованию. СПб., 1898 – 265 с.

18 Сланевский В.У. Тверская женская учительская школа им. П.П.

Максимовича // Уч. Зап. Калининского пединститута . Калинин, 1971. Т 95 –

473 с

19 Чертовских. Е.В. Cтановление школьного дела в Калязинском уезде и

роль земства в развитии образования во второй половине XIX века//[Электрон.

Журн.]. 2000. http://museum.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=13171&ob_no=12874

(10. 04. 2007).

20 Шутов А. Ю. Политические дискуссии земских избирательных систем

в России (50-60 гг XIX в ) // Вестник Московсккого Университета. – 1998 - №3.-

С. 70-88.