Курсовая работа - Использование опыта земских школ в практике народного образования
Подождите немного. Документ загружается.
Земцы стремились, как можно раньше, освободить сельские общества от затрат
на образование, сделать начальную школу доступной, бесплатной. С середины
80-х годов XIX века уездные земства уже полностью оплачивали труд учителя.
В течение осуществления проекта введения всеобщего начального образования
доля участия сельских обществ в содержании земских школ снизилась с 12,3%
в 1897 году до 2.6% в 1910 году. Плату за обучения сняли в 1908 году /5, с.3/.
Земская школа стала популярной у крестьян, поскольку приходила в
самые отдаленные уголки губернии. Казенное обучение строилось на основе
школ-интернатов, расположенных в больших селениях. Природно-
климатические условия Северо-Запада России создавали определенные
трудности в школьном строительстве. Длительная, снежная зима, разливы рек,
бездорожье становились барьером на пути к школе для детей отдаленных
селений. При обсуждении проекта о введении всеобщего начального
образования земство планировало создавать школы-интернаты. Но практика
показала, что ученики предпочитали жить в семьях и оставались в ночлежных
приютах в силу крайней необходимости. Это обстоятельство заставило земцев
продвигать земскую школу к населению, в самые отдаленные уголки России.
1.2 Основоположники земской деятельности по народному
образованию
Одним из видных земских деятелей по народному образованию был
Николай Александрович Корф (1834—1883). Он много сделал по организации
земских школ и улучшению учебной и воспитательной работы в них. В 1867 го-
ду Н. А. Корф был избран от земства членом училищного совета
Александровского уезда, а затем председателем этого совета. Благодаря его
энергии и руководству в Александровском уезде (теперь Запорожье) было
открыто свыше 40 земских школ. Им был создан тип земской трехлетней
школы, занятия в которой велись одним учителем одновременно с учащимися
трех классов. Н. А. Корф разработал подробные планы таких занятий, был
крупным методистом по первоначальному обучению. Своими «Отчетами
Александровского уездного училищного совета», методическими книгами и
13
статьями, книгой для классного чтения «Наш друг» Н. А. Корф оказал большое
положительное влияние на земские школы всех других губерний /6, с.265 /.
Книга «Русская начальная школа» (руководство для земских гласных и
учителей сельских школ) знакомила с распорядком народной школы,
педагогической, административной и финансовой стороной ее работы. Это
первый и самый дельный труд по школоведению.
«Наш друг» Н. А. Корфа слыл лучшей классной книгой для народной
школы среди подобных изданий. «Наше школьное дело» содержит многие
статьи Н. А. Корфа о разных школах России, об инспекциях народных училищ,
о земских учительских семинариях, об обязательном обучении в России и
другие. Этот труд дополняет работу «Русская начальная школа» в
законодательном, учебном, бытовом отношении.
Три труда Н. А. Корфа - «Русская народная школа», «Наше школьное
дело» и «Наши педагогические вопросы» - освещают почти всю историю
русской народной школы на протяжении 18 лет (1864-1882), в которой ему
пренадлежит роль устроителя земской народной школы. Он создал новый тип
сельской школы для народа (корфовскую трехзимку), разработал учебные
пособия, методику обучения. Корфовская школа на длительное время стала
образцом для всей земской части России, и не только земской. Д. И. Тихомиров
оценил Н. А. Корфа как «практика – организатора земской народной школы» \1,
с.196\.. Н. А. Корф также уделял особое внимание условиям быта своих школ.
С его приходом стали строиться светлые, просторные школы,
рассчитанные на определенное количество учеников, оснащенные всем
необходимым для обучения. Ведь физическое здоровье детей, по словам Н. А.
Корфа, это одно из условий «того, чтобы состоялась толковая школа в селе»
/10, с.426/. Им были спроектированы помещения школы, школьная мебель.
Школьные здания стали строиться специально и по особому проекту.
В каждой школе были комнаты для младших и старших школьников,
соединенных стеклянной дверью, места для посетителей. Из мебели:
учительский стол, книжный шкаф, столы и скамьи для учащихся. При школе
14
имелась квартира для учителя. Н. А. Корф помимо обустройства школьных
помещений, большой вклад внес в процесс обучения, его структуру, методику и
особенности преподавания. На наш взгляд, именно этот вклад земского деятеля
повлиял на систему образования в дореволюционной России.
Обучение длилось 6 часов с 2-часовым перерывом на обед. Совершенно
преобразилась и внутренняя жизнь школы, ее стали отличать организованность
и продуманность.
Так выглядело расписание ежедневных учебных занятий в начальном
училище для двух классов, порученных одному учителю:
Таблица 1 – Расписание занятий
Младшее отделение Старшее отделение
8 — 9 Скоропись (письм. упр.)
9—10 Звуковая метода Игра в буквы
10 — 11 Чистописание
11 — 12 Игра в буквы Чтение
14 — 15 Сочинение слов Сочинение слов
15 — 16 Диктовка Диктовка
В неделю в каждом отделении количество часов на определенные занятия
распределялось таким образом:
Звуковая метода — по 18 часов.
Игра в буквы — по 6 часов.
Сочинение слов — по 6 часов.
Диктовка — по 5 часов.
Чтение — по 12 часов.
Скоропись — по 6 часов.
Чистописание — по 6 часов /10, с.427/.
15
На уроках использовались наглядные пособия, которые делала
специально организованная мастерская, и книги: К. Д. Ушинского «Родное
слово» и Н. А. Корфа «Наш друг».
Н. А. Корф разработал специальную программу предметных уроков для
сельских школ.
1-й год — по предметам, с которыми непосредственно связан ребенок
(школьная обстановка и др.).
2-й год — по животному и растительному миру, неживой природе и др.
3-й год — вопросы сельского хозяйства, природоведения, гигиены,
местных ремесел.
На таких уроках рассматривали сам предмет или его рисунок, муляж,
проводили беседу о его свойствах. Прием, кажется, простой, но для начальной
школы в России новый. Такое обучение способствовало развитию детей.
Н. А. Корф позаботился о том, чтобы учителя проходили специальную
подготовку. Они изучали Закон Божий, основные положения воспитания и
методику первоначального обучения, русский язык, русскую историю,
чистописание, черчение. Учитель находился в тесной связи с родителями детей.
В конце учебного года он отчитывался о проделанной работе перед населением.
В свою очередь учителей тоже «проверяли». Два раза в год (осенью и весной)
специальная комиссия приезжала в школу и наблюдала за их работой. При этом
главной задачей считался не контроль, а помощь учителям, особенно молодым.
Н. А. Корф придавал большое значение учителю. Это объяснялось двумя
причинами:
1. Именно в начальной школе закладывается в ученике фундамент
человеческой личности, от которого зависит дальнейшая судьба человека.
2. Сделать это должен учитель один, совмещая в своем лице роль
собственно учителя, а также воспитателя в широком смысле этого слова.
Учителю нужно заниматься не только учебно-воспитательной работой в школе,
но вести и культурно-просветительную, т. к. она повышает культуру населения
и содействует росту авторитета учителя /10, с.428/.
16
Данные аспекты деятельности Н. А. Корфа, на наш взгляд,
соответствуют и современной гуманистической направленности системы
образования, а именно в отношении учителя и учащихся.
В отношениях с детьми у учителей земских школ не было особых
конфликтов. Вся работа строилась на добром взаимопонимании. Н. А. Корфом
был разработан ряд дидактических правил, выполнение которых, по его
мнению, необходимо для результатов работы:
— не требовать от учащихся заучивания того, что им непонятно, но
добиваться прочного запоминания того, что ими хорошо осмыслено;
— обеспечивать доступность в обучении, брать такой материал и столько,
какой и сколько могут осмыслить дети в течение урока, излагать его просто и
ясно;
— предоставлять детям возможность самостоятельного обдумывания;
— не оставлять без помощи при встретившихся затруднениях;
— в обучении идти вперед, опираясь на достигнутое;
— большую роль играет наглядность.
Н. А. Корф был противником палочной дисциплины, защитником
дисциплины на разумных началах: «любовь и ласка, бодрость и веселость — не
враги, а друзья настоящего порядка в школе» /10, с.425/.
Н. А. Корфом были организованы воскресные повторительные школы. В
первой из них было 3 группы в зависимости от имеющихся у учеников знаний.
Всего занималось 30 человек в возрасте 15 — 30 лет. После проведенного
опроса был установлен средний возраст учащихся:
I группа — 22,6
II группа — 21,8
III группа — 17,5 /10, с.426/.
Выяснилось, что чем старше учащиеся, тем меньше они знают.
Организовывалось повторение ранее пройденного материала. Но это
повторение сочеталось с сообщением новых данных. Большое внимание
уделялось чтению. Ведь книги не только расширяют кругозор, но и оказывают
17
некоторую помощь в воспитании интереса к знаниям и умениям добывать
знания из книг самостоятельно. В связи с этим на селе создавались народные
библиотеки, проводились народные чтения с «волшебным фонарем»,
организатором которых был учитель /10, с.426/.
В 1872 году земская деятельность Н. А. Корфа прекратилась: он был
забаллотирован реакционной частью помещиков, недовольных его либеральной
деятельностью по народному образованию.
Кроме Н. А. Корфа, деятельность которого по организации земских школ
и методике первоначального обучения протекала главным образом в 1867—
1872 годах, выдающимися педагогами, работавшими в 70—80-х годах XIX века
по развитию начальной школы, были И. Н. Ульянов и Н. Ф. Бунаков.
Илья Николаевич Ульянов (1831—1886) русский педагог, отец В. И.
Ленина, родился в г. Астрахани. По окончании Казанского университета в
течение ряда лет был учителем математики и физики в средних школах Пензы
и Нижнего Новгорода. Стремление стать ближе к народной школе и народному
учителю и нести просвещение крестьянским детям побудило Ульянова занять в
1869 году только что учрежденную должность инспектора народных училищ
Симбирской губернии. Царское правительство стремилось использовать
инспекторов народных училищ для внедрения в народную школу духа
религиозности и монархизма. Но И. Н. Ульянов - как передовой педагог-
демократ, заботился о расширении сети школ и числа учащихся в них, был
инициатором создания женских школ, а также школ для детей нерусских
народностей (чуваши, мордва и др.). За время его 17-летней деятельности в
Симбирской губернии было открыто, при поддержке самого населения,
значительное число школ, учительские курсы и семинарии, проводились
учительские семинары, съезды. И. Н. Ульянов стремился всемерно расширить
общеобразовательное содержание начальной школы и внедрять передовые
методы. Он часто посещал народные школы, сам давал показательные уроки, с
большим знанием анализировал уроки учителей и давал им ценные
методические указания /6, с.266/.
18
И. Н. Ульянов постоянно заботился о подготовке учителей. Что на наш
взгляд, и сегодня актуальный момент образовательной среды. Им были
открыты в 1869 году при Симбирском уездном училище педагогические курсы,
которыми он сам руководил, а в 1872 году — учительская семинария в селе
Порецком. Окончившие эти учебные заведения учителя (именовавшиеся
«учителя-ульяновцы») выделялись своим демократизмом, стремлением нести
народам Поволжья культуру, гуманным отношением к детям, любовью к своей
профессии, хорошей педагогической подготовкой и культурой. При помощи И.
Н. Ульянова его соратник, просветитель, чувашский педагог И. Я. Яковлев
открыл в 1869 году в г. Симбирске Центральную чувашскую учительскую
школу (семинарию), которая подготовила более 1000 народных учителей.
В борьбе против реакции И. Н. Ульянов горячо отстаивал идею
специального педагогического образования, добился значительных результатов
в подготовке учительских кадров и расширении сети школьного образования в
Симбирской губернии.
Прогрессивное влияние педагога-демократа И. Н. Ульянова на
оощественно-педагогическую мысль, особенно в Поволжье, было весьма
значительным. Им ежегодно проводились учительские съезды края, на которых
он энергично поддерживал все передовые начинания в области народного
образования и культуры /6, с.266/.
Видным педагогом начальной школы второй половины XIX века был
Николай Федорович Бунаков (1837—1904) Он оказал большое влияние на
развитие земской школы, внес значительный вклад в методику начального
обучения. Как теоретик-методист русского языка и практический работник
начальной школы, он в 70—80-х годах XIX века руководил летними
учительскими съездами и курсами в ряде губерний, которые использовал для
пропаганды передовых педагогических идей, пользовался большой
популярностью и любовью среди учителей.
Неграмотность, являясь величайшей бедой и несчастьем народа, может
быть, по мнению Н. Ф. Бунакова, преодолена, если расширить сеть народных
19
школ и улучшить постановку обучения в них.
Он сам давал уроки и руководил работой учителей, стремился, возможно,
конкретнее разработать методику первоначального обучения, чтобы в короткий
срок дети могли овладевать знаниями и навыками и приобретать способность
самостоятельно думать, четко излагать свои мысли устно и письменно.
Н. Ф. Бунаков отбирал приемы и способы проведения эвристической и
катехизической беседы, уроков объяснительного чтения, экскурсий,
разнообразных видов самостоятельной работы учеников, а потом публиковал
свои выводы по тем или иным вопросам обучения в ежегодных отчетах по
школе. Материалы и выводы были использованы им для составления
учебников, книг для чтения и методических руководств по начальному
обучению. Таким образом, были разработаны: «Азбука и уроки чтения» и
руководство к этой книге «Книжка-первинка»; книга для чтения «В школе и
дома» /1, с.248/.
В 1884 г. Н.Ф. Бунаков переехал в село Петино Воронежской губернии,
где открыл на свои средства начальное народное училище; только труд
учителей оплачивался за счет земства. Срок
обучения в Петинском училище
был три года, дети из других селений жили в пришкольном интернате. В
Петине Н. Ф. Бунаков расширил круг
знаний, преподаваемых тогда в
начальных школах. Еще в Воронежской школе он попытался это сделать,
теперь же кроме обучения чтению, письму и счету ученикам сообщались
сведения о природе, по истории, географии и литературе, проводились уроки
светского пения, на земельном участке при школе — занятия по
огородничеству и
садоводству.
Опыт Петинской школы Н Ф. Бунаков применил для улучшения своих
прежних учебных книг и составления новых: переработал книгу для чтения «В
школе и дома», поправил «Азбуку» и «Книжку-новинку», составил новую
книгу для чтения «Живое слово». Кроме этого, написал много педагогических
статей, которые вошли потом в сборник «Сельская школа и народная жизнь».
Н. Ф. Бунаков занимался не только организацией школ и разработкой
20
методичеких материалов, но также уделял внимание внеучебной деятельности
учащихся.
Из числа выпускников школы Н. Ф. Бунаков создал самодеятельный
крестьянский театр, которым сам руководил. На наш взгляд повлияло бы на
развитие воспитательного, нравственного потенциала современных учащихся,
на формирование у них эстетических чувств. «Не так живи, как хочется» А. Н.
Островского, «Женитьба» Н. В. Гоголя и даже отрывки «Бориса Годунова» А.
С. Пушкина исполнялись крестьянскими подростками на сцене петинского
театра.
Своей просветительской деятельностью Н. Ф. Бунаков старался провести
в жизнь идею всеобщего обязательного обучения. На первый план он выдвигал
подготовку народных учителей и учительниц и увеличение числа их в
действующих школах примерно вдвое. Утверждал, что общественная и частная
инициатива должна иметь полную свободу в устройстве народных школ \1,
с.244\. Н. Ф. Бунаков был последователем педагогических взглядов К. Д.
Ушинского.
Он подробно разработал методику объяснительного чтения. В
соответствии с установками К. Д. Ушинского он требовал, чтобы в центре
объяснительного чтения стоял читаемый текст, от которого не следует слишком
далеко и долго отходить, увлекаясь привходящими объяснениями.
За свою демократическую и просветительскую деятельность среди
сельского населения К. Д. Бунаков, как и многие другие видные, педагоги-
просветители, подвергся репрессиям. По распоряжению министра внутренних
дел К. Д. Бунакову в 1902 году было запрещено заниматься педагогической и
просветительской деятельностью, школа и культурно-просветительные
учреждения, созданные им, были закрыты полицией, а он сам выслан из Петина
в один из уездных городов Воронежской губернии под надзор полиции.
Педагогическая и просветительская деятельность К. Д. Бунакова является
примером самоотверженного служения делу образования и просвещения
народа \6, с.268\.
21
Таким образом, теоретическое обоснование развития земской
деятельности свидетельствует, что земства сумели создать систему
деятельности по развитию начального народного образования, учитывая
потребности, уровень развития, реальные возможности населения,
крестьянских обществ. Земские деятели постепенно накопили опыт решения
вопросов, привлекая представителей общества и государственных ведомств.
22