Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах

Подождите немного. Документ загружается.

12.13. Подход к оценке знаний,

навыков и умений

Зак.

2491

321

Комментарии

Методическая система обучения - это упорядоченная совокупность

взаимосвязанных и взаимообусловленных методов, форм и средств плани-

рования и проведения, контроля, анализа, корректирования учебного про-

цесса, направленных на повышение эффективности обучения школьников.

Характерные черты современной метгшической системы обучения:

- научно обоснованное планирование процесса обучения;

- единство и взаимопроникновение теоретической и практической

подготовки школьников;

- высокий уровень трудностей и быстрый темп изучения учебного

материала;

- максимальная активность и достаточная самостоятельность обу-

чения;

- сочетание индивидуальной и коллективной работы школьников;

- насыщенность учебного процесса техническими средствами обу-

чения;

- комплексирование различных предметов обучения.

Цели обучения - определяются преподавателями по каждому учеб-

ному предмету и учебному занятию.

Содержание обучения- определяется программами обучения по каж-

дому учебному предмету и корректируется учителями в зависимости от

целей учебных занятий.

Планирование учебного процесса - сложная совокупность действий

органов образования и преподавателей, предполагающая расстановку

занятий школьников по предметам, времени и месту проведения.

Контроль, анализ и корректировка учебного процесса - деятельность

представителей органов образования и учителей по управлению, регу-

лированию и повышению эффективности учебных занятий.

"Как никто не может дать другому того, что не

имеет сам, так и не может развить, образовы-

вать и воспитывать других тот, кто не является

сам развитым, воспитанным и образованным. Он

лишь до тех пор способен на самом деле воспи-

тывать,

пока

сам

работает

над

собственным

вос-

питанием".

А. Дистерверг

322

12.14. Методическая система обучения

323

Комментарии

Принципы организации учебного процесса - это основополагающие

положения, определяющие закономерности развития учебного коллекти-

ва и процессов управления учебной деятельности учителя и учеников, осо-

бенности педагогического взаимодействия между ними.

Они являются результатом правильности соблюдения принципов

обучения, эффективности применения методов и форм обучения.

Принцип самоорганизации определяет закономерности формирова-

ния и совершенствования организации учебной деятельности и учебно-

го коллектива как самостоятельно функционирующих систем, имеющих

свою специфику и конкретные задачи, достижение которых зависит от

самих учителей и учеников.

Принцип развития предполагает постоянную изменчивость учебно-

го процесса, непрерывное совершенствование его от начально органи-

зационных форм до вершин эффективного и продуктивного взаимодей-

ствия между учителем и учениками.

Принцип самодеятельности ориентирует учителя и учеников на про-

явление инициативы и творчества как в организации педагогического

процесса, так и в формировании и совершенствовании знаний, навы-

ков и умений, достижении максимального понимания, единства и спло-

ченности в совместном дидактическом взаимодействии.

"Повсюду ценность школы равняется ценности

ее учителя".

А. Дистерверг

Принцип ролевого участия требует от учителя и учеников выполне-

ния определенных функций, возложенных на них государством, общес-

твом, органами образования. Учитель (педагог) выполняет роль орга-

низатора и руководителя деятельности учеников, ответственного за

эффективность их развития и продуктивность овладения ими знания-

ми, навыками и умениями. Ученики, в свою очередь, выполняют роли,

которые диктуют им необходимость довериться учителю, опереться на

его опыт и педагогическое мастерство.

324

12.15. Принципы организации учебного процесса

Учитель

Ученики

Принцип ответственности требует от всех участников учебного про-

цесса не только выполнения возложенных на них обязанностей, но и

постоянного контроля за своими действиями, поступками, результата-

ми деятельности, но и отчетности за даваемые или получаемые знания,

формируемые навыки и умения.

325

Принцип коллективизма предполагает, что преподаватели и учени-

ки функционируют как хорошо отлаженный, во всех случаях эффектив-

ный организм, все члены которого стремятся помогать друг другу, го-

товы совместно преодолеть любые встречающиеся трудности, проявля-

ют взаимную выдержку и терпение в интересах достижения поставлен-

ных учебных целей.

Принцип психологического обеспечения означает, что учебная дея-

тельность только тогда может быть продуктивной, когда для этого со-

зданы и эффективно проявляются психологические предпосылки и вы-

сокий морально-нравственный климат, способствующие совместной

деятельности и качественному формированию знаний, навыков и уме-

ний.

Все перечисленные принципы организации учебного процесса до-

полняют друг друга, в совокупности своих проявлений выступают га-

рантией достижения социально значимых целей учебной деятельности.

Глава тринадцатая

СУЩНОСТЬ, СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА

ВОСПИТАНИЯ

"Воспитание - великое дело: им реша-

ется участь человека ".

В. Г. Белинский

Воспитание как общественное явление - сложный и противо-

речивый социально-исторический процесс вхождения, включения под-

растающих поколений в жизнь общества, в быт, общественно-про-

изводственную деятельность, творчество, духовность; становление их

людьми, развитыми личностями, важнейшим элементом производи-

тельных сил общества, созидателями собственного счастья.

Воспитание возникло из практической потребности приспо-

собления, приобщения молодых людей к условиям общественной

жизни и производства, замены ими стареющих и выбывающих из

жизни поколений. В результате дети, становясь взрослыми, обеспе-

чивают собственную жизнь и жизнь утрачивающих способность к

труду старших.

Воспитание - категория вечная и необходимая. Появляется оно

вместе с возникновением человеческого общества и существуетпока

живет само общество. Воспитание необходимо потому, что является

одним из важнейших средств обеспечения существования и преем-

ственности общества, подготовки его производительных сил и раз-

вития человека.

Воспитание на каждом этапе общественно-исторического разви-

тия по своему назначению, содержанию и формам носит конкретно-

исторический характер. Оно обусловлено характером и реализацией

жизни общества и потому отражает общественные противоречия сво-

его времени.

Воспитание подрастающих поколений осуществляется за счет ос-

воения ими основных элементов социального опыта, в процессе и

результате вовлечения их старшим поколением в общественные от-

ношения, систему общения и общественно-необходимую деятель-

ность. Общественные отношения и взаимоотношения, воздействия и

взаимодействия, в которые вступают между собой взрослые и дети,

всегда являются воспитательными или воспитывающими, независи-

мо от степени их осознания как взрослыми, так и детьми.

327

Комментарии

Воспитание - это целенаправленный процесс формирования у детей

высоких гражданско-политических, морально-нравственных, психологи-

ческих и физических качеств, привычек поведения и действий в соответ-

ствии с предъявляемыми обществом социальными и педагогическими тре-

бованиями.

Воспитание в локальном значения - это решение какой либо кон-

кретной воспитательной задачи.

Воспитание в узком смысле - целенаправленная воспитательная де-

ятельность, призванная формировать у детей систему определенных со-

циально-значимых качеств личности, развитых взглядов и убеждений.

Воспитание в широком смысле - целенаправленное создание усло-

вий (материальных, духовных, организационных) для всестороннего раз-

вития человека.

Формирование отношений личности к миру и к самой себе предпол-

агает такое воспитание человека, при котором он четко представляет

себе характер своих отношений с окружающим миром, обществом и

другими людьми, правильно осознает свои индивидуальные, интеллек-

туально-познавательные, эмоционально-волевые и коммуникативно-

поведенческие особенности, занимает положенное ему место в общест-

ве.

Воспитание всесторонне и гармонично развитой личности - это вос-

питание человека, сочетающего в себе духовное богатство, моральную

чистоту и физическое совершенство, рационально проявляющего свои

нравственные и психологические качества, способного решать любые

проблемы и преодолевать разнообразные трудности, встречающие на

его пути.

Воспитание социально-компетентной личности- это воспитание че-

ловека, не только правильно понимающего и адекватно оценивающе-

го свои связи и характер взаимодействия с другими людьми, но и умею-

щего строить с ними добрососедские и бесконфликтные взаимоотноше-

ния, предотвращать проявления напряженности и непонимания в об-

ществе.

Приобщение человека к культуре - это воспитание его эстетически и

духовно совершенным, развитие у него творческой индивидуальности.

Воспитание гражданской личности - это формирование у человека

высоких патриотических чувств и социально значимых качеств, разви-

тие его как настоящего патриота своего народа и своей страны, пре-

вращение его в борца с социальной несправедливостью и неравенст-

вом.

Воспитание автономно развитой личности предполагает формиро-

вание у человека способностей к позитивному самоизменению и само-

совершенствованию в окружающей действительности.

Развитие самосознания личности, помощи ей в самоопределении, са-

мореализации, самоутверждении- это такое воспитание человека, кото-

328

13.1. Цели воспитания

рое предполагает, во-первых, осознание им настоятельной необходи-

мости в непрерывном совершенствовании своих индивидуально- и со-

циально-психологических качеств; во-вторых, стремление не останав-

ливаться на достигнутом, находить формы и способы дальнейшего са-

моразвития.

329

Комментарии

Воспитание неразрывно связано с обучением и вместе с тем имеет

относительную самостоятельность и специфические особенности по за-

дачам, принципам, формам и методам.

Воспитание, как и обучение, двусторонний процесс, который осу-

ществляется в активном взаимодействии и взаимовлиянии воспитате-

лей и воспитанников. При этом воспитатель выступает организатором

и руководителем процесса воспитания.

Функции воспитания, побуждения к самовоспитанию, профилак-

тическая; формирующе-развивающая; мобилизации на выполнение кон-

кретных задач; перевоспитания.

Содержание воспитания - совокупность действий и взаимовлияний

учителя и ученика в процессе воспитания, опосредуемых его целями,

задачами и мотивами.

Воздействие воспитателя - это совокупность приложенных им уси-

лий, необходимых для достижения целей и задач воспитания.

Личность воспитанника - это объект воспитательного воздействия,

который претерпевает определенные изменения в результате воспита-

тельных воздействий воспитателя.

Отношение воспитанника к воздействию воспитателя- это его реак-

ции на воспитательные воздействия.

Качества, формируемые уличности '- это знания, убеждения, умения

и другие особенности личности, которые являются результатом воспи-

тания.

Мотивы- побудительные силы личности, сформированные в резуль-

тате воспитания.

Поведение - особенности действий и поступков, совершаемых лич-

ностью в ходе и в результате воспитания.

"Воспитание является искусством, а не ремес-

лом - в этом корень учительского дела".

Л.Н. Толстой

330