Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах

Подождите немного. Документ загружается.

9.1. Предмет педагогики

Самовоспитание- целенаправленная, активная личная деятельность

людей, способствующая формированию и развитию у них положитель-

ных и устранению отрицательных качеств в соответствии с требовани-

ями общества и деятельности (см. подробнее 9.13., 9.14.).

221

Комментарии

Педагогика призвана изучать структуру, функции, содержание и

диалектику развития целостного педагогического процесса с целью

выявления его закономерностей, основных принципов, методов и орга-

низационных форм учебно-воспитательной работы, а также вытекаю-

щих отсюда правил и практических рекомендаций.

Педагогический процесс - это организованная и целенаправленная

деятельность людей (обучающих и обучаемых, воспитателей и воспи-

танников с целью формирования необходимых знаний, практических

навыков и умений, морально-политических, психологических и физи-

ческих качеств личности и группы.

Педагогика выполняет не только конкретные функции, но и высту-

пает как система прикладных практических знаний, формирующих пе-

дагогическое мастерство преподавателей.

Раскрывая педагогические закономерности, обосновывая принци-

пы обучения и воспитания, осуществляя сравнительную характеристи-

ку форм, методов и приемов педагогической деятельности и т. д., педа-

гогика указывает людям наиболее действенные пути, средства и спосо-

бы решения возникающих задач.

Эффективность же практического применения любого педагогичес-

кого приема и средства зависит от личных качеств преподавателя, его

опыта, способностей, интуиции, отношения к делу. И не случайно поэ-

тому многие отождествляют деятельность преподавателя, воспитателя

с искусством художника, артиста. Первостепенное значение в воспита-

нии и обучении играет и интуиция.

Однако признание большой роли субъективного в педагогической

деятельности не умаляет роли науки, которая вооружает преподавате-

лей методами разрешения учебно-воспитательных задач.

В настоящее время педагогика должна активнее продолжать разра-

ботку новых моделей обучения и воспитания с учетом развития соци-

ально-экономического и политического факторов, жизни нашего наро-

да в современных условиях.

Как и любая другая наука, педагогика имеет свою методологию,

теорию, методы и вырабатывает рекомендации для педагогическом

практики. В ее содержание входят: фактический материал, полученный

и результате наблюдений, экспериментов, опыта; научные обобщения,

выраженные в законах, принципах, теориях; гипотезы, нуждающиеся в

проверке и подтверждении практикой.

Наряду с правильными, подтвержденными практикой концепция-

» ми и рекомендациями, на каждом этапе развития педагогики могут иметь

место и спорные, недостаточно научно обоснованные суждения. Разви-

222

9.2. Задачи педагогики

ваясь, педагогика отбрасывает устаревшие и неверные положения, обо-

гащается новыми идеями, более адекватно отражающими сущность пе-

дагогического процесса или его отдельных элементов.

223

Комментарии

Педагогика - эта наука, развивающаяся под воздействием потреб-

ностей педагогической практики, формулирующая свою теорию и ме-

тодологию (уровни методологии) и применяющая свои собственные

методы.

Педагогическая практика - эта непосредственная деятельность учи-

телей и воспитателей, предъявляющая свои требования как к субъектам

и объектам педагогики, собственно качеству учебно-воспитательного

процесса, так и к самой теории и методологии науки. Она диктует основ-

ные направления и формы развития педагогики.

Педагогическая теория на основе анализа педагогической практики

позволяет выдвигать и осмысливать свои научные гипотезы, проверять

полученные научные факты, формулировать установленные положения,

что в окончательном итоге способствует правильному и всестороннему

развитию всей педагогической науки.

Методы педагогики - это способы и приемы изучения педагогических

явлений и процессов (см. подробнее об этом 10.2.).

Уровни методологии педагогики позволяют всесторонне и точно ис-

следовать педагогические явления и процессы и на этой основе делать пра-

вильные выводы о их содержании и специфике функционирования (см. под-

робнее 10.11.).

I уровень - гносеологический, дает возможность правильно форму-

лировать наиболее общие научные подходы к анализу педагогических

явлений и процессов (см. 10.3., Ю.4., Ю.5., Ю.6.).

II уровень - мировоззренческий, включает положения о факторах

формирования и развития личности ребенка(см. 9.7., 9.8., 9.9., Ю.7., Ю.8.),

об образовании, обучении, воспитании и педагогической деятельности

как общественных явлениях (см. 10.3., Ю.4., 10.5., Ю.6.).

III уровень - научно-содержательный, позволяет правильно форму-

лировать и обосновывать законы и закономерности педагогической

науки (см. подробнее главы десятую, одиннадцатую), теорию и методи-

ку обучения и воспитания людей (см. подробнее главы двенадцатую и

тринадцатую).

IV уровень - логико-гносеологический, обеспечивает возможность

правильно осмысливать предмет и объект педагогики (см. подроб-

нее девятую), определение и развитие категорий науки, осуществлять

определение и развитие категорий педагогики, выявлять соотноше-

ние педагогической теории и педагогической практики, связей пе-

дагогики с другими науками, формулировать положения о соотно-

шении фундаментальных и прикладных исследований и разработок,

;

делать прогнозы в развитии самой педагогики (см. подробнее главу

одиннадцатую).

224

93. Структура

педагогической науки

Зак.

2491

225

Комментарии

Развитие педагогики детерминируется социально-экономическими

условиями нашего общества, потребностями жизни и деятельности лю-

дей, достижениями современного научно-технического прогресса, ло-

гикой трансформации тех феноменов, которые она изучает. Все это не-

прерывно выдвигает перед педагогикой все новые и новые проблемы,

разрешение которых требует прежде всего максимально аффективного

использования внутренних возможностей ее самой. Именно поэтому она

постоянно видоизменяется, в ней выделяются все новые и новые состав-

ные части и отрасли.

История педагогики - отрасль педагогики, исследующая историчес-

кие этапы развития педагогических идей и взглядов.

Народная педагогика - отрасль педагогики, занимающаяся изучени-

ем традиционных народных методов и приемов обучения и воспитания

людей.

Педагогика высшей школы -отрасль педагогики, изучающая особен-

ности обучения, воспитания и развития людей в процессе получения вы-

сшего образования.

Школьная педагогика -отрасль педагогики, изучающая особенности

обучения, воспитания и развития людей в процессе получения образования

в средней школе.

Коррекционная педагогика - отрасль педагогики, занимающаяся обу-

чением и воспитанием людей в интересах коррекции их личности и дея-

тельности.

Профессиональные педагогики - отрасли педагогики, ориентирован-

ные на изучение процессов обучения, воспитания и подготовки представи-

телей различных профессий.

Педагогика неформального образования -отрасль педагогической на-

уки, изучающая неформальные (нетрадиционные) методы и способы обу-

чения и воспитания.

Педагогика образования взрослых - отрасль педагогики, специально

исследующая формы и способы образования взрослых людей.

Методология и теория педагогики - специальная составная часть пе-

дагогики, уделяющая главное внимание разработке ее методологических и

теоретических проблем.

Различные отрасли педагогики позволяют выявить качественное

, своеобразие педагогических явлений, их связи с другими общественны-

ми феноменами, определить специфику педагогики как науки, ее роль и

место в системе отраслей общественных знаний.

226

9.4. Отрасли педагогической науки

227

Комментарии

Педагогика не может не опираться на результаты исследований дру-

гих наук, из которых она берет для себя то, что необходимо для более

правильного и всестороннего изучаемых ею феноменов. Характер вза-

имосвязи педагогики с другими науками определяется тем, что требует-

ся самой педагогике и содержанием того, что изучает конкретная от-

расль знаний.

Психология (см. Часть I) позволяет педагогике более точно и пра-

вильно понять сущность психики, личности и группы и опираясь на это

добиваться наиболее эффективного изучения педагогических явлений и

процессов.

Философия и социология (как науки о наиболее общих законах раз-

вития окружающей действительности и общества) позволяют педагоги-

ке учитывать социальные особенности жизни и деятельности людей и

принимать во внимание их влияние на обучение, воспитание и педагогичес-

кую деятельность.

Физиология позволяет педагогике учитывать особенности строения

тела и закономерности работы нервной системы человека, показывать

их роль и значение в обучении, воспитании и развитии людей.

Экономические науки дают возможность педагогике принимать во

внимание и учитывать закономерности развития производственных от-

ношений, а также четко представлять те экономические процессы, в ус-

ловиях которых происходит обучение и воспитание людей.

Науки о трудовой деятельности позволяют педагогике правильно фор-

мировать у людей качества, необходимые для различных видов профессио-

нальной деятельности.

Политология раскрывает для педагогики проблемы, связанные с влия-

нием политических явлений и процессов на обучение и воспитание людей.

Этнология позволяет педагогике правильно учитывать национальные

и другие особенности людей, которые всегда являются представителями

определенных этнических общностей и которые, кроме того, имеют свой

специфический национальный опыт обучения и воспитания.

Исторические науки показывают педагогам историческое своеобра-

зие развития человека и общества, воспитания и образования и т.д. враз-

личные периоды развития людей и общества.

228

9.5. Взаимосвязь педагогики

с другими науками

Методологические основы (общая, специальная и частная методо-

логия педагогики) дают возможность педагогике правильно осмысливать

предметы и явления окружающей действительности, четко осознавать

закономерности их функционирования и связи, существующие между ними,

и на этой основе строить стратегию и тактику образования, обучения,

воспитания, развития и психологической подготовки людей.

229

Комментарии

I. Эмпирический этап развития педагогики. Начиная с древнейших

времен, человечество накапливало и осмысливало опыт обучения и вос-

питания различных времен и народов, создания различных образователь-

ных учреждений.

На Западе издавна существовали школы афинского и спартанского

воспитания, школы греческой культуры, монастырские, городские, со-

борные и городские школы, системы иезуитского и христианско-като-

лического обучения.

На Востоке китайские ученые реализовывали в школьном обуче-

нии изучение четырех дисциплин: морали, языка, политики и литерату-

ры; впервые выдвинули концепцию идеального человека - не по проис-

хождению, а благодаря обучению и воспитанию. Арабские же и иранс-

кие мыслители всегда стремились повысить всеобщую ценность обра-

зования, подчеркивали важность систематического и постоянного уче-

ния, необходимость всестороннего физического и духовного развития

людей, формирования у них таких качеств, как уважительное отноше-

ние к старшим, справедливость, вежливость, смелость.

II. Этап формирования педагогики как науки. Научная педагогика

зародилась в начале XVII в. Ее основателем считается педагог-гума-

нист Я.А. Каменский (1552-1670). Впоследствии основное внимание

уделялось разработке теорий элементарного и воспитывающего обуче-

ния (И. Гербарт), реализации дидактики развивающего обучения (Ф.

Дистерверг), экспериментальной педагогики и педоцентризма (Д. Дьюи).

В России развитие педагогики шло по пути формирования строй-

ной системы образовательных учреждений во главе с созданным специ-

ально Министерством народного просвещения. В основу ее деятельнос-

ти легли мысли и идеи основоположника отечественной педагогики К.Д.

Ушинского, который добивался реализации на практике идеи народнос-

ти общественного воспитания (см. также 10.13).

III. Современный

этап развития педагогики. В XX в. педагогическая

наука развивалась бурными темпами как на Западе, так и на Востоке,

ориентируясь на обслуживание экономического прогресса общества,

необходимость создания высокотехнологичных систем обучения и под-

готовки специалистов конкретного профиля. В окончательном итоге за

рубежом сложились предпосылки для превращения педагогики в узкоп-

рикладную область знаний, ориентированную на решение прежде все-

го проблем, относящихся к подготовке педагогов-управленцев.

В СССР педагогическая наука решала преимущественно задачи вос-

питания, повышения эффективности и качества образования, всесто-

роннего развития личности. Ее главными отраслями были: детская пе-

дагогика (преддошкольного, дошкольного, школьного возрастов);

230