Кроповницкий О.В. Психология подростка. Тренинг личностного роста

Подождите немного. Документ загружается.

Переходный критический период завершается возникновением особого личностного

новообразования, которое можно обозначить термином "самоопределение". С точки зрения

самосознания субъекта оно конкретизируется в новой, общественно значимой позиции.

Самоопределение формируется во второй фазе подросткового возраста (16-17 лет), в

условиях скорого окончания школы, связанного с необходимостью так или иначе решить

проблему своего будущего. От мечтаний подростка, связанных с будущим, самоопределение

отличается том, что оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и

стремлениях субъекта; тем, что оно предполагает учет своих возможностей и внешних

обстоятельств; опирается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором

профессии.

Главной целью любого гуманного общества является такое раскрытие возможностей

растущего человека, при котором он способен творчески проявить себя, самовыразиться.

Наблюдаемый сейчас в нашей стране всплеск индивидуализма подростков, вернее ярко

выраженное их стремление к индивидуализации, к созданию и утверждению своего

уникального "Я", сам по себе совершенно не входит в противоречие с их развитием как

общественно ориентированных субъектов. Приводимые в массовой печати данные о растущей

потере общесоциальной заинтересованности молодежи, о росте группового эгоизма и пр., не

только неполно отражают внутренний мир современного молодого человека, но неправомерно

противопоставляют общественное и индивидуальное, не отчленяя индивидуальное от

индивидуалистического, т.е. эгоистического. При этом некорректно смешиваются

принципиально различные состояния и понятия, во-первых. Во-вторых, забывается

элементарная истина - растущий человек в той мере индивидуализируется в обществе, в какой

он социализируется. Подростки 90-х годов перспективу своей полезности в обществе видят в

обогащении собственной индивидуальности, стремясь выработать черты характера,

необходимые для самостоятельной жизни, утверждения своего "Я", завоевания определенной

социальной позиции и реализации себя в ней.

Психосексуальное и физическое развитие подростков

Одним из важнейших факторов, обусловливающих процесс формирования личности в

подростковом и юношеском возрасте является физическое развитие ребенка,

характеризующееся гормональным выбросом, неравномерным ростом разных частей тела,

ускоренным ростом всего организма. Гормональная перестройка позволяет говорить о

сексуальной революции в теле ребенка, которая заставляет его по иному оценивать то, что

происходит в его организме. До этого момента его ничто подобное не беспокоило, поэтому он

не задумывался над тем, что происходит у него внутри. Гормональные процессы заставляют

его обратить внимание на свое тело. Многие психологи считают этот момент пусковым в

развитии того, что называют "кризисом подросткового возраста". Точнее, наверное, будет

говорить о том, что половое созревание дает толчок к психосексуальному развитию. А оно в

свою очередь является результатом половой социализации, в процессе которой индивид

усваивает социально одобряемые нормы и правила сексуального поведения и выбирает

определенную половую роль (сексуальную ориентацию). Понятно, что этот процесс

определяется тем, в каком социальном окружении растет ребенок, откуда он черпает знания о

сексуальной жизни человека, какие формы и методы социализации используют социальные

институты (семья, сверстники, дошкольные заведения, школа, учреждения культуры, СМИ).

Существует три линии развития ребенка с момента рождения: психологическая,

биологическая, социальная. Для начала рассмотрим биологическую и в первую очередь

сексуальное развитие ребенка. Первые представления ребенка о своей половой идентичности

(осознание себя как представителя той или иной сексуальной ориентации) формируется уже к

полутора годам. В дальнейшем поле этого представления только углубляется и расширяется за

счет включения в него все большего числа маскулинных или фемининных черт. Хотя, до

определенного возраста, возможна его переориентация при наличии достаточно сильной и

устойчивой внутренней мотивации. В двухлетнем возрасте ребенок уже знает свой пол но еще

не может обосновать почему он или она считает себя мальчиком или девочкой. В 3-4 года

ребенок делает первые попытки такого обоснования ассоциируя принадлежность к полу

человека по тому как он одевается. Переодеваясь в женскую или мужскую одежду ребенок

допускает в принципе возможность таким образом менять пол. Годам к 6-7 он включает в

половые критерии различие мужских и женских половых органов и начинает осознавать, что

изменение половой принадлежности очень сложный и необратимый процесс. Параллельно идет

процесс наиболее бурного обогащения знаний о своей половой принадлежности путем

дифференцирования поведения и установок в отношениях с представителями как своей, так и

противоположной сексуальности. Мальчики и девочки самостоятельно играют в разные игры,

выбирают разных партнеров и игрушки и т.д. Этот достаточно плавный процесс

осуществляется вплоть до начала полового созревания. Бурные гормональные сдвиги

вызывают не только новые сексуальные переживания, которые не идут ни в какое сравнение с

теми ощущениями, которые были до этого момента, хотя и их важность и влияние на развитие

личности в целом нельзя недооценивать (см. З.Фрейд и др.), но и существенные изменения в

строении всего тела, неравномерность физического, психологического и социального развития

(точка расхождения). Все это вместе заставляет подростка по-новому оценивать и осмысливать

свою половую принадлежность и сексуальную идентичность во всех ее проявлениях

(соматических, психологических и поведенческих). Пубертат в этом смысле имеет архиважное

значение в психической жизни человека, т.к. именно в этот период происходит формирование

такого важного компонента Я - концепции человека как его сексуальная ориентация. Именно в

этот момент возможно осознание противоречия (если таковое было) между половой

принадлежностью и сексуальной ориентацией. Обнаружение этого противоречия ведет к

глубочайшему внутреннему конфликту между разными частями "Я-концепции". Стремление к

созданию целостного "образа-Я" толкает людей либо на путь суицидального поведения, либо

на какое-то компромиссное решение, либо на изменение своей половой принадлежности.

Но даже при отсутствии такого противоречия подросток полон тревог и волнений по

поводу своего тела и внешности в целом. Они связаны как раз с половыми признаками и

несоответствием своего тела тем, часто завышенным, представлениям о необходимых чертах

маскулинности и фемининности. В принципе, подростку все может не нравиться в своем теле.

Степень недовольства собой зависит от величины расхождения между его (ее) представлением

о мужественности (женственности) с теми критериями которые он (она) соотносит со своим

телом. Например, беспокойство по поводу полноты, маленького или большого роста, наличие

угрей, якобы короткого полового члена у мальчиков, слабого развития грудных желез у

девочек и т.п. Признаком несоответствия у подростков может быть что угодно.

Психологический механизм такого явления следующий: у подростков переходного возраста

вполне понятно стремление стать взрослым: с одной стороны они понимают, что они уже не

дети, с другой их привлекает таинственность, неизвестность, запретность взрослой жизни,

наличие свободы и прав, отсутствие ограничений со стороны взрослых. И, в-третьих, никому

не хочется быть никем. Раз подростки уже не дети, они всеми силами стремятся стать

взрослыми. Или хотя бы казаться ими. Отсюда их такая обостренная чувствительность к

мнимому или действительному несоответствию образу взрослого. Отсюда же их попытки

перенять и осуществлять образцы взрослого поведения. Причем в силу несформированности

всех компонент зрелой личности подростки способны перенять только наиболее легко

воспроизводимые проявления взрослости. А среди таких подавляющим большинством

являются социально неодобряемые. Плюс сюда же включаются девиантное поведение, как

способ подражания взрослому поведению (признак мужественности), как результат процесса

формирования "Я-концепции", а именно ее познавательных и эмоционально волевых аспектов

("Смогу ли я?", Смогу ли я?", "Если я смог это сделать, значит каков я?" и т.д.). Подтверждение

же своей взрослости с помощью социально одобряемого поведения требует от человека

проявления воли, чувства ответственности, самостоятельности, умения принимать решения,

умения отстаивать свое Я и т.д., которые у подростка либо совсем еще не сформированы, либо

находятся в стадии развития.

Поэтому задача взрослых не толкать подростков на путь девиантного поведения, не

желая признавать в них зарождающиеся черты взрослого человека, а, во-первых, не отказывать

им в удовлетворении этой потребности, и, во-вторых, целенаправленного обучать социально

приемлемым формам проявления тех черт взрослости, которые у них формируются.

Из классических исследований биологической линии развития в качестве примера

может быть представлена работа Шарлотты Бюлер (28). Критерием подросткового возраста

для нее является период пубертатности. Пубертатный период - это заключительный период

формирования основных физических показателей, в первую очередь половых, хотя физическое

развитие может продолжаться и продолжается еще некоторое время. Но только как развитие

уже имеющихся физических и физиологических признаков, а не формирование новых. В такой

классификации Ш.Бюлер период до начала пубертатного она называет детством, а

заключительную стадию собственно пубертатного - юностью. Саму пубертатность Ш.Бюлер

разделяет на психическую и физическую. Психическая пубертатность проявляется в особых

психических явлениях, которые появляются еще до физического созревания и продолжаются

долгое время после него.

Сутью психической пубертатности, по Ш.Бюлер, является созревание особой

биологической потребности - потребности в дополнении. Внутреннее возбуждение, которым

она сопровождается должно вывести подростка из состояния покоя и самоудовлетворенности и

толкнуть его на поиски другого человека, в котором он мог бы обрести самого себя.

Переживания, внутренние ощущения, которые сопутствуют формированию такой потребности,

заставляют подростка чувствовать неудовлетворенность своей замкнутостью, заземленностью

на свое "Я", заставляют его раскрыться для встречи с другим.

Под физической пубертатностью, Ш.Бюлер, понимает собственно пубертатность.

Возрастные границы у девочек в среднем между 13-15 годами, у мальчиков - между 14-16

годами. Это в большинстве случаев, которые охватывают 50-60%. Разумеется, существуют

отклонения как в ту, так и в другую сторону. Эти отклонения отодвигают нижнюю границу до

10-11 лет, в верхнюю - до 18 лет. Это означает только то, что если те психические и физические

процессы, которые мы относим к пубертатному периоду, начинаются раньше или позже

обозначенных возрастных границ, то можно говорить о патологии.

Первые "ласточки" пубертата появляются непосредственно перед его началом и

являются его предвестниками: подростки становятся капризными, раздражительными,

упрямыми, драчливыми, игры, в которые они играли, становятся им уже не интересны, а игры

более старших детей для них еще не интересны. С одной стороны, они уже лишены детского

подчинения авторитету взрослых, а с другой - у них еще не сформированы процессы волевой

саморегуляции. Эта фаза является, по Ш.Бюлер, прелюдией к периоду психической

пубертатности.

Затем следуют две главные фазы, которые Ш.Бюлер называет пубертатной стадией и

юностью. Граница между ними проходит в 17 лет. Превращение подростка в юношу

проявляется в изменении основной установки по отношению к окружающему миру и людям: за

жизнеотрицанием, присущим пубертатной стадии, следует жизнеутверждение,

характеризующее юношескую.

Основные черты негативной фазы, отмеченные Ш.Бюлер, это "повышенная

чувствительность и раздражительность, беспокойное и легко возбудимое состояние", а также

"физическое и душевное недомогание", которое находит свое выражение в драчливости и

капризах. Подростки неудовлетворенны собой, их неудовлетворенность переносится на

окружающий мир. Ш.Бюлер пишет: "Они чувствуют, что их состояние безрадостно, что их

поведение дурно, ... что их требования и бессердечные поступки не оправдываются

обстоятельствами, они хотят стать другими, но их тело, их существо не подчиняется им." "Они

должны бушевать и кричать, проклинать и насмехаться, хвастаться и сердиться, даже если они

сами замечают странность и некрасивость своего поведения". Безрадостным называет Ш.Бюлер

это время для растущего человека. Ш.Бюлер отмечает далее, что ненависть к себе и

враждебность к окружающему миру могут присутствовать одновременно, находясь в связи она

с другой, а могут передаваться, приводя подростка к мысли о самоубийстве. К этому

присоединяется еще и ряд новых внутренних влечений "к тайному, запрещенному,

необычному, к тому, что выходит за пределы привычной и упорядоченной повседневной

жизни". Непослушание, занятие запрещенными делами обладает в этот период особой

притягательной силой. Подросток чувствует себя одиноким, чужим и непонятым в

окружающей его жизни взрослых и сверстников. К этому присовокупляются разочарования.

"Всюду воспринимается прежде всего отрицательное", - указывает Ш.Бюлер. Как наиболее

обычные способы поведения она описывает "пассивную меланхолию" и "агрессивную

самозащиту". Следствие всех этих явлений - общее снижение работоспособности, изоляция от

окружающих или активно враждебное отношение к ним и различного рода асоциальные

поступки. Все это отмечается в начале фазы. Общая продолжительность негативной фазы у

девочек от 11 до 13 лет, у мальчиков от 14 до 16 лет. Окончание негативной фазы

характеризуется завершением телесного созревания. Правда, общее беспокойство еще остается,

но это уже "не столько беспокойство отчаяния, возникающее помимо и даже против воли и

отнимающее силы, сколько радость растущей мощи, душевной и телесной творческой энергии,

радость юности и роста". И здесь начинается вторая фаза - позитивная.

Позитивный период приходит постепенно и начинается с того, что перед подростком

открываются новые источники радости, к которым он до этого времени был невосприимчив.

На первое место Ш.Бюлер ставит "переживание природы" - сознательное переживание как

чего-то прекрасного. При благоприятных условиях источниками радости служат искусство и

наука. "Широкий мир ценностей, служащий для взрослого человека источником высокого

счастья, раскрывается впервые на пороге юности". Ко всему этому присоединяется любовь,

теперь уже сознательно направленная на дополняющее "Ты". "Любовь дает выход самому

тяжелому напряжению".

Конечно, нельзя говорить о том, что в негативной фазе присутствуют исключительно

мрачные стороны, а в позитивной - исключительно положительные. Ш.Бюлер пишет:

"Стремление к деятельности и одушевление, мечтательное обожание и сексуально

неосознанные любовные порывы являются чрезвычайно характерными положительными

проявлениями первой стадии, и обратно - радостное жизнеощущение юности часто уже

омрачается разочарованиями, повседневными обязанностями, мыслями о профессии и

мировоззрении, страстями и заботами о куске хлеба".

Говоря о верхней границе юношеского возраста, Ш.Бюлер отмечает, что она относится к

21-му или 24-м годам, так как в это время наблюдается относительная стабилизация характера

и определенные черты зрелости. "Первый период бури и натиска в это время уже отзвучал,

стало ясным общее направление будущей жизни, выбрана определенная точка опоры, и

интенсивность первых усилий и исканий, связанных с мировоззрением, профессией и

формированием собственной личности, ослабевает, уступая место более спокойному темпу

прогресса. Первые мощные переживания любви, природы, искусства, творчества уже

испытаны, первое общее социальное оформление уже произошло. Самый бурный период

жизненного развития человека лежит позади".

Классические исследования подросткового возраста в

отечественной психологии

Отвлекаясь от биологизаторского подхода в исследовании особенностей подросткового

возраста, который нашел благодатную почву среди американских и европейских психологов,

обратимся теперь к позиции наших отечественных классиков. Первым в их ряду стоит

культурно-историческая концепция Л.С.Выготского и его школы.

Согласно его концепции все психические функции существуют и развиваются не каждая

сама по себе, не автоматически, а в определенной закономерности ее развития в системе всех

функций человека, направляемых его интересами, влечениями, стремлениями, т.е. общей

направленностью личности. Л.С.Выготский подробно рассматривал проблему интересов в

переходном возрасте, называя ее "ключом ко всей проблеме психологического развития

подростка". В подростковом возрасте, подчеркивал Л.С.Выготский, имеет место разрушение и

отмирание старых, детских интересов и созревание и развитие новых. Он писал: "Если в начале

фаза развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец фазы

знаменуется реалистическим и практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса,

большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией, избираемой

подростком" (31). Современная психология и педагогика подробно описали факт наличия у

младших подростков большого количества интересов, сменяющих друг друга в течение

короткого времени. Подросток как бы пробует себя в разных видах деятельности. Этот факт

обусловлен процессом поиска самого себя и, как следствие, попытки понять, определить ту

деятельность, которая ему нравится и к которой он предназначен. Я надеюсь, никто из

читателей, не полагает, что каждый из нас может заниматься любым делом в любой сфере

деятельности в смысле призвания, предназначения. Поэтому, постепенно, пробуя и ошибаясь,

подросток, переходя в юношеский возраст, таким интуитивным методом находит свое Дело,

свое предназначение. Что, однако, случается очень редко.

Вместе с этим Л.С.Выготский выделил несколько групп из всех интересов подростков,

которые он назвал доминантами. Это "эгоцентрическая доминанта" (интерес подростка к

своему внутреннему миру, к своей личности); "доминанта дали" (установка подростка на

далекие временные планы, вплоть до протяжения всей жизни в ущерб ближним целям,

сегодняшним. Он знает, чем будет заниматься через 10, 20, 30 лет. Но не знает, что будет

делать завтра); "доминанта усилия" (стремление подростка к сопротивлению, преодолению,

напряжению воли, отстаиванию своего суверенитета, что часто проявляется в упрямстве,

хулиганстве, протесте, борьбе против воспитательных мер взрослых); "доминанта романтики"

(интерес к опасности, приключениям, риску, азарту, запрещенному).

Особое внимание Л.С.Выготский обращал на развитие мышления в подростковом

возрасте. Главное в развитии мышления - овладение подростком процессом образования

понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, новым способам

поведения. По словам Л.С.Выготского, функция образования понятий лежит в основе всех

интеллектуальных изменений в этом возрасте. "Понимание действительности, понимание

других и понимание себя - вот что приносит с собой мышление в понятиях," - писал он (31,

с.67).

Согласно Л.С.Выготскому, существенные изменения происходят в этом возрасте и в

развитии воображения. Под влиянием абстрактного мышления воображение "уходит в сферу

фантазий". Говоря о фантазии подростка, Л.С.Выготский отмечал, что "она обращается у него в

интимную сферу, которая скрывается обычно от людей, которая становится исключительно

субъективной формой мышления, мышления исключительно для себя". Подросток прячет свои

фантазии "как сокровеннейшую тайну и охотнее признается в своих проступках, чем

обнаруживает свои фантазии" (31, с.217).

Л.С.Выготский отмечал также еще два новообразования этого возраста - развитие

рефлексии и на ее основе - самосознания. Развитие рефлексии у подростка, писал он, не

ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с возникновением

самосознания для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое

понимание других людей. Развитие самосознания, как никакая другая сторона душевной

жизни, считал Л.С.Выготский, зависит от культурного содержания среды.

В концепции Д.Б.Эльконина подростковый возраст, как всякий новый период, связан с

новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода.

Учебная деятельность производит "поворот" от направленности на мир к направленности на

самого себя. К концу младшего школьного возраста у ребенка возникают новые возможности,

но он еще не знает, что ему с ними делать, что он за человек, который обладает такими

способностями. Решение этих вопросов может быть найдено только путем столкновения с

действительностью. Только проявляя себя в реальной деятельности, опосредующей общение со

сверстниками, подросток может получить информацию о своих психологических качествах,

чертах характера. Особенности развития подростка в этом возрасте фиксируются в следующих

проявлениях:

 Вновь возникают (после кризисов 3-х и 7-и лет) трудности в отношениях со взрослыми:

негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, т.к. главное для

ребенка происходит теперь вне школы, вне учебы.

 Стремление стать членом какой-нибудь подростковой компании (поиски друга, поиски

того, кто может его понять).

 Ребенок начинает вести дневник. Многие из исследователей сообщали о "тайных тетрадях и

дневниках", в которых подросток "находит исключительно свободное убежище, где никто и

ничто его не стесняет. Предоставленный самому себе, он свободно и независимо выражает

свои внутренние, подчас глубоко интимные переживания, волнующие мысли, сомнения и

наблюдения".

Все перечисленное свидетельствует об обращении ребенка к самому себе. Везде

просматривается вопрос "Кто Я?". Как уже отмечалось, многие авторы сводили эти симптомы к

началу полового созревания. Однако, как отмечает Д.Б.Эльконин, самоизменение возникает и

начинает осознаваться сначала психологически в результате развития учебной деятельности и

лишь подкрепляется физическими изменениями. Это делает поворот к себе еще более

интимным.

Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к заключению, что между ним и

взрослым нет никакой разницы. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не

считали маленьким, он осознает, что также обладает правами. Центральное новообразование

этого возраста - возникновение представления о себе как "не о ребенке"; подросток начинает

чувствовать себя взрослым. Стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою

принадлежность к детям, но зато есть огромная потребность в познании его взрослости

окружающими. Виды взрослости выделены и изучены Т.В.Драгуновой (54). Они

многообразны:

 Подражание внешним признакам взрослости - курение, игра в карты, употребление

алкоголя, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, косметика,

украшения, приемы кокетства, способы отдыха, развлечений, ухаживания. Это самые

легкие способы копирования взрослости и очень быстро проводящие к девиантному и

делинквентному поведению. Подражание особому стилю веселой, легкой жизни социологи

и юристы называют "низкой культурой досуга", при этом познавательные интересы

утрачиваются и складывается специфическая установка весело провести время с

соответствующими криминальной субкультуре жизненными ценностями.

 Равнение подростков-мальчиков на качества "настоящего мужчины". Это сила, смелость,

мужество, выносливость, воля, верность в дружбе и т.п. Средством самовоспитания часто

становятся занятия спортом. В связи с ростом феминистского движения девушки в

настоящее время также хотят обладать качествами, которые веками считались мужскими.

 Социальная зрелость. Она возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в

разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого. Обычно

это наблюдается в семьях, переживающих финансовые трудности, там фактически

подросток занимает положение взрослого. При этом забота о близких, их благополучие

принимает характер жизненной ценности. Многие мальчики стремятся овладеть разными

профессиональными умениями и знаниями с помощью которых можно зарабатывать деньги

(все, что связано с техникой, фотографировать т.п.), а девочки - готовить, шить, вязать.

Начало подросткового возраста - очень благоприятное время для этого. Поэтому психологи

подчеркивают, что необходимо включать подростков на правах помощников в

соответствующие занятия взрослых.

 Интеллектуальная взрослость. Она выражается в стремлении подростка что-то знать и

уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание

которой выходит за пределы школьной программы (компьютеры, автомобили и т.п.).

Значительный объем знаний у подростков - результат самостоятельной работы. Учение

приобретает у таких школьников личный смысл и превращается в самообразование.

Стремление быть взрослым вызывает сопротивление со стороны действительности.

Оказывается, что никакого места в системе отношений со взрослыми ребенок еще занять не

может, и он находит свое место в детском сообществе. Во взрослый мир его просто не

пускают. В качестве аргументов приводятся следующие доводы: недостаточное развитие, либо

отсутствие чувства ответственности, несамостоятельность, беспомощность и т.д.

Для подростковой картины мира характерно господство детского сообщества над

взрослым. Здесь складывается новая социальная ситуация развития. Идеальная форма - то, что

ребенок осваивает в этом возрасте, с чем он реально взаимодействует - это область моральных

норм, на основе которых строятся социальные взаимоотношения. В концепции Д.Б.Эльконина

ведущим типом деятельности в этом возрасте является общение со сверстниками. Именно

здесь осваиваются нормы социального поведения, нормы морали, здесь устанавливаются

иерархические отношения, распределение ролей, выполняемых каждым человеком в системе

межличностного общения. Это может происходить либо в школе, либо в компании подростков

группирующихся по месту жительства, по интересам, на основе каких-то других

группообразующих факторов. Если подросток в школе не может найти системы

удовлетворяющего его общения, он часто "уходит" из школы, разумеется, в большинстве

случаев психологически, хотя все чаще и буквально.

Что становится главным для подростка в школе? В этот период учебная деятельность

для подростка отступает на задний план. Центр жизни переносится из учебной деятельности в

деятельность общения. Главное происходит на переменах. Именно там решаются самые

сложные личностные проблемы, выясняются отношения, устанавливаются нормы и ценности

группового и межличностного общения. Перестраивается система отношений с учителем: то

место, которое ребенок занимает внутри коллектива, становится важнее личной оценки

учителя. В общении осуществляется отношение к человеку именно как к человеку. С этого

момента резко возрастает значимость для ученика личности учителя. Раньше ребенок не

обращал внимания на то, что за человек, как личность, тот учитель, который его учит. Теперь

же, для подростка становится все более важным то, кто именно является его учителем. Что это

за человек, каковы его жизненные ценности, установки, мировоззрение. Подросток, в силу

стремления стать взрослым, мысленно ставит себя на один уровень, в психологическом плане,

с учителем. Сравнивая при этом свой и его внутренний мир. Сохраняя, однако, высокий

уровень требований к учителю как в личностном, так и в профессиональном смысле.

Но вернемся к общению со сверстниками. Как раз здесь происходит усвоение

моральных норм, осваивается система моральных ценностей. Здесь идет мыслимое и

воображаемое проигрывание всех самых сложных сторон будущей жизни. Эта возможность

совместно - в мысли, в мечте - проработать, проиграть свои устремления, свои радости имеет

важное значение для развития внутренней жизни. И это единственная деятельность, в которой

внутренняя жизнь может быть мысленно "продействована".

Деятельность общения чрезвычайно важна для формирования личности в полном

смысле этого слова. В этой деятельности формируется самосознание. Основное

новообразование этого возраста - социальное сознание, переносимое внутрь. По

Л.С.Выготскому, это и есть самосознание. Сознание означает совместное знание. Это знание в

системе отношений. А самосознание - это общественное знание, перенесенное во внутренний

план мышления.

Контролирование своего поведения, проектирование его на основе моральных норм -

это и есть личность. По Д.Б.Эльконину, все новообразования подросткового возраста, как в

капле воды, отражаются в отношении подростка к девушке: достаточно посмотреть на эти

отношения, чтобы увидеть всю систему моральных норм, усвоенных личностью.

Л.И.Божович также отмечала, что к началу переходного возраста в общем

психологическом развитии появляются новые, более широкие интересы, личные увлечения и

стремление занять более самостоятельную, более "взрослую" позицию в жизни (20; 23).

Однако, в переходном возрасте еще нет возможностей (ни внутренних, ни внешних), чтобы

занять эту позицию. Л.И.Божович считала, что расхождение между возникшими

потребностями и обстоятельствами жизни, ограничивающими возможность их реализации,

характерно для каждого возрастного кризиса. Но тем не менее, какой бы ни была жизнь

подростка, он все равно всем существом своим направлен в будущее, хотя "это будущее

представляется ему еще очень туманно". Характеризуя подростковый возраст, Л.И.Божович

писала: "В течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка

к миру и к самому себе... и развиваются процессы самосознания и самоопределения,

приводящие, в конечном счете, к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою

самостоятельную жизнь" (20, с.23).

В переходный период происходят преобразования в самых различных сферах психики.

Кардинальные изменения касаются мотивации. В содержании мотивов на первый план

выступают мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением, с планами будущей

жизни. Структура мотивов характеризуется иерархической системой, "наличием определенной

системы соподчиненных различных мотивационных тенденций на основе ведущих

общественно значимых и ставших ценными для личности мотивов". Что касается механизма

действия мотивов, то они действуют теперь не непосредственно, как у маленьких детей, а

возникают "на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения".

Именно в мотивационной сфере, как считала Л.И.Божович, находится главное новообразование

переходного возраста.

С мотивационной сферой тесно связано нравственное развитие школьника, которое

существенным образом изменяется именно в переходном возрасте. Как писала Л.И.Божович,

"выражая определенные отношения между людьми, нравственные нормы реализуются в любой

деятельности, которая требует общения, - производственной, научной, художественной и др.

Усвоение ребенком нравственного образца происходит тогда, когда он совершает реальные

нравственные поступки в значимых для него ситуациях. Но усвоение этого нравственного

образца не всегда проходит гладко. Совершая различные поступки, подросток больше

поглощен частным содержанием своих действий. "В результате, - писала Л.И.Божович, - он

приучается вести себя соответственно данному частному образцу, но не может осознавать его

обобщенный нравственный смысл". Процессы эти весьма глубинные, поэтому часто

изменения, происходящие в области нравственности, остаются не замеченными ни родителями,

ни учителями. Но именно в этот период существует возможность оказать нужное

воспитательное влияние, потому что вследствие "недостаточной обобщенности нравственного

опыта" нравственные убеждения подростка находятся еще в неустойчивом состоянии, в

процессе формирования. Нравственные убеждения возникают и оформляются только в

переходном возрасте, хотя основа для их возникновения была заложена гораздо раньше. В

убеждении, по мнению Л.И.Божович, находит свое выражение более широкий жизненный

опыт школьника, проанализированный и обобщенный с точки зрения нравственных норм, и

убеждения становятся специфичными мотивами поведения и деятельности школьников.

Вместе с развитием убеждений формируется нравственное мировоззрение, которое

представляет собой систему убеждений, что приводит к качественным сдвигам во всей системе

потребностей и стремлений подростка. Под влиянием развивающегося мировоззрения

происходит иерархизация в системе побуждений, в которой ведущее место начинают занимать

нравственные мотивы. Установление такой иерархии приводит к стабилизации качеств

личности, определяя ее направленность, и "позволяет человеку в каждой конкретной ситуации

занять свойственную ему нравственную позицию".

Еще одно новообразование, возникающее в конце переходного периода, Л.И.Божович

называла "самоопределением". С субъективной точки зрения оно характеризуется осознанием

себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции.

Самоопределение должно возникать в конце учебы в школе, когда человек стоит перед

необходимостью решать проблему своего будущего. В действительности же, к сожалению,

мало кто из выпускников достигает того уровня личностной зрелости, который необходим для

формирования самоопределения. Поэтому при выборе профессии молодые люди чаще

руководствуются самыми различными критериями: престиж профессии, ее популярность,

влияние родителей, друзей и т.д. В решении этой проблемы может быть, например, два пути:

либо помочь подростку в достижении требуемого для самоопределения уровня личностной

зрелости ко времени окончания школы, либо отсрочить выбор профессии и поступление в

учебное заведение до достижения им возраста психологической зрелости. Самоопределение

отличается от простого прогнозирования своей будущей жизни, от мечтаний, связанных с

будущим. Оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях

субъекта, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, оно опирается на

формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии. Но подлинное

самоопределение, как отмечала Л.И.Божович, не заканчивается в это время, оно "как системное

новообразование, связанное с формированием внутренней позиции взрослого человека,

возникает значительно позже и является завершающим последний этап онтогенетического

развития личности ребенка".

А в конце переходного периода самоопределение характеризуется не только

пониманием себя - своих возможностей и стремлений, но и пониманием своего места в

человеческом обществе и своего назначения в жизни.

Формирование "Я-концепции"

Основным психологическим феноменом, характеризующим подростковый возраст

является резкий скачок в процессе формирования Я-концепции. В основном это связано с

развитием самосознания. В этот период оно обогащается таким важным открытием, как

открытие подростком своего внутреннего мира. Это открытие вносит большой переполох в

доселе размеренную и спокойную сознательную часть духовной жизни ребенка. В результате

подросток получает "головную боль", которую обозначил еще Сократ: "Познай самого себя".

Вместе с открытием своего "Я" человек получает иногда неразрешимую задачу в определении,

что же это такое - "Я"? Без, хотя бы приблизительного знания об этой психической реальности

и, более или менее, полного овладения ею невозможна полноценная жизнь человека. Без этого

нельзя определить ни свое призвание, ни позицию в общении, ни свое место в обществе, не

говоря уже об основе всего этого - душевного равновесия и согласия с самим собой. Таким

образом подросток, хочет он того или нет, получает духовную, психологическую задачу,

которую он обязательно должен решить. В этом, как мне кажется, и заключается,

психологичесое ядро кризиса подросткового возраста. Помочь подростку в формировании его

Я-концепции - основная задача близких ему взрослых. Помощь психолога может быть оказана

как в индивидуальной, так и в групповой форме. Но, в основном, конечно в групповой.

Почему? Об этом речь будет идти в начале третьей главы.

Формирование Я-концепции может происходить, в определенном смысле (в смысле ее

обогащения, углубления, переоценки и изменения системы ценностей и т.д.), в продолжении

всей жизни. Несмотря на это, начавшись в подростковом возрасте, этот процесс, в основном,

должен завершиться к концу юношеского. И затем уже только достраиваться, либо

перестраивается.