Кицина Л.М., Сковородина И.С. Подготовка учебных изданий в вузе: Справочное пособие для авторов

Подождите немного. Документ загружается.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского

ПОДГОТОВКА УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ В ВУЗЕ

СПРАВОЧНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ АВТОРОВ

Издание Омск

ОмГУ 2004

УДК 665

ББК 76.17я2

П441

Рекомендовано к изданию в качестве справочного пособия

редакционно-издательским советом ОмГУ

Рецензент доктор исторических наук, профессор Ю.А. Сорокин

Составление:

Л.М. Кицина – разделы 1, 2, 4, прил. А–Н, № 1, предм. указатель

И.С. Сковородина – разделы 3, 5, прил. 1–5

П441 Подготовка учебных изданий в вузе: справочное

пособие для авторов / Сост.: Л.М. Кицина, И.С. Ско-

вородина. – Омск: Омск. гос. ун-т, 2004. – 127 с.

ISBN 5-7779-0552-8

Справочное пособие содержит материалы, необходимые

авторам (составителям) рукописей: типологическая струк-

тура вузовских учебных изданий, определения понятий;

требования к форме и содержанию; структурные элементы

учебной книги и ее конструирование; схема разработки ос-

новного текста; дидактическая обработка; составление и

оформление учебных заданий (текстов, вопросов для кон-

троля знаний) и библиографических ссылок; требования к

техническому оформлению рукописи; порядок получения

соответствующего грифа и др.

В приложениях приводятся типологические модели ос-

новных элементов учебных изданий, а также разработан-

ные составителями примеры, образцы и требования к их

оформлению; содержатся сведения о классификационных

индексах (УДК, ББК), авторском знаке, знаке охраны ав-

торского права и ISBN.

Предметный указатель окажет помощь

в поиске необхо-

димой информации.

Адресовано авторам учебных книг, может быть полезно

специалистам, осуществляющим экспертную оценку руко-

писи (рецензентам, научным редакторам, членам советов

ОмГУ и кафедр, принимающих решение о целесообразно-

сти издания).

УДК 665

ББК 76.17я2

ISBN 5-7779-0552-8 © Омский госуниверситет, 2004

ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ

Библиографическое описание 41–51

аналитическое 45, 49–51

под заглавием 44–45, 46–49

под заголовком 44, 46

примеры 46–51

схема 42–44

условные разделительные знаки (УРЗ) и знаки препина-

ния 45

Виды вузовских учебных изданий 10–17

альбом 17

атлас 17

библиографический справочник 17

библиографическое пособие 17

задачник 15

конспект лекций 14, 81–86

курс лекций 14, 78–80

методические рекомендации 16

методические указания 16

описание лабораторной работы 15

практикум 15, 87–91

рабочая тетрадь 16

сборник иностранных текстов 15

сборник планов семинарских занятий

тематический план изучения курса 12, 69

учебная программа 12, 64–71

учебник 13

учебное пособие 13, 72–77

учебно-методическое пособие 16, 93–94

учебный план 12, 69

учебный справочник 17

учебный терминологический словарь 17

учебный толковый словарь 17

хрестоматия 16

Предметный указатель

Виды текста учебного издания 20–21

дополнительный 21

основной 20–21

пояснительный 21

Грифы на учебные издания 57–61

Минобразования РФ 58

НМС и УМО 59

СибРУМЦ 61

Дидактическая обработка текста 28–40

дидактика 28

дидактические принципы 28

дидактический цикл 29

текстовые выделения 30–32

шрифтовые 31–32

нешрифтовые 31–32

Задания учебные 33–40

Знак охраны авторского права (копирайт) 101

Индексы библиотечно-библиографические классифика-

ционные:

авторский знак 101

ББК

101

УДК 101

Международный стандартный номер книги ISBN 101–102

Работа над системой учебной книги 18–27

Рецензирование 52–57, 105

Структурные элементы учебной книги 19–27

аннотация прикнижная (реферат) 22

типологическая модель 96

введение 23–24

типологическая модель 97–98

примеры оформления 67, 75, 83, 90

вспомогательные указатели 26–27

вступительная статья 25

Предметный указатель

заключение 27

типологическая модель 100

примеры оформления 86

оглавление (содержание) 22–23, 95

определение понятий 22–23

классический вариант 95

современный вариант 95

примеры оформления 66, 74, 85, 89, 94

перечень ключевых слов 26

предисловие 23–24

типологическая модель 99

примечания 26

списки условных обозначений и сокращений 25

ссылки и списки библиографические 25–26

текст 20–21

титульный лист и его оборот 21–22

Требования технические к оформлению авторской ру-

кописи 103–104

ПРЕДИСЛОВИЕ СОСТАВИТЕЛЕЙ

Вопросы подготовки качественной вузовской учебной

литературы, соответствующей современным требованиям к

вузовскому книгоизданию, во многом определяющему уро-

вень подготовки специалистов высшей школы, приобрели

сегодня особую актуальность.

На нынешнем этапе экономического развития нашей

страны, характеризующемся становлением новой рыночной

системы, значительно возросли требования к системе обра-

зования и качеству образовательных услуг. Обществу сего-

дня необходимы специалисты, не только хорошо владеющие

научными и профессиональными знаниями, но и способные

к самосовершенствованию, расширению и применению по-

лученных знаний в ходе дальнейшей практической деятель-

ности.

В связи с этим повышается роль учебной литературы,

использующейся в процессе подготовки будущих специали-

стов в вузах.

Ряд нововведений, внедренных в систему высшей

шко-

лы в последние годы, обострили проблему обеспеченности

студентов соответствующей учебной и учебно-методической

литературой. Это связано прежде всего с утверждением но-

вых Государственных образовательных стандартов высшего

профессионального образования (ГОС ВПО), ростом количе-

ства новых направлений подготовки, специальностей, спе-

циализаций и пр.

В этих условиях без подготовки профессорско-препо-

давательским

коллективом вуза современных и качественных

учебных изданий невозможно реализовать задачи новых об-

разовательных программ и обеспечить высокий уровень под-

готовки выпускников, поскольку именно учебная книга со-

ставляет основу информационного обеспечения образова-

тельного процесса и является главным обучающим средст-

вом.

Предисловие составителей

Появление новых направлений подготовки студентов,

специальностей и специализаций обусловливает необходи-

мость организации вузовского учебного процесса таким об-

разом, чтобы для получения профессиональных навыков и

знаний максимально использовалась внеаудиторная само-

стоятельная работа обучающихся.

На проблему обеспечения студентов учебной литерату-

рой, соответствующей требованиям времени, а также на не-

обходимость подготовки учебной книги

нового поколения,

стимулирующей самостоятельную работу студента, необхо-

димо направить особое внимание профессорско-преподава-

тельского коллектива ОмГУ.

В Омском государственном университете процесс под-

готовки учебной литературы в последние годы идет активно,

плодотворно и динамично. Но среди уже опытных авторов и

составителей есть много только начинающих, которым необ-

ходимо помочь в решении

их творческой задачи, организо-

вать их работу, ознакомить с ГОСТами по издательскому де-

лу, основными материалами специальных изданий, которые

не всегда доступны широкому кругу читателей, типологией

вузовских изданий и пр.

Главная задача, которую ставили перед собой состави-

тели этого пособия, – помочь авторам на самом начальном

этапе подготовки учебной книги: создания рукописи

В пособии рассматриваются основные проблемы подго-

товки учебной литературы: виды вузовских учебных изданий,

основные требования к их содержанию, структурные элемен-

ты учебной книги, конструирование текста, его дидактиче-

ская и методическая обработка, оформление библиографи-

ческого описания в библиографических ссылках, виды и фор-

мы учебных заданий, экспертная оценка и рецензирование

учебных изданий,

порядок присвоения грифов, технические

требования к оформлению авторской рукописи и др.

Для облегчения работы авторов и наглядности пособие

снабжено большим количеством приложений.

В приложениях, обозначенных литерами (А-Л), приво-

дятся:

• разработанные образцы и примеры оформления

структурных элементов учебной книги (по видам изданий);

Предисловие составителей

• типологические модели

− реферата,

− введения,

− предисловия,

− заключения.

• классический и современный варианты оглавления;

• требования к техническому оформлению авторской

рукописи;

Материалы и документы, касающиеся присвоения

учебным изданиям грифов различных уровней, рекомендуе-

мая форма составления и содержания рецензии на рукопись

учебного издания приведены в приложениях 1–5.

Подробно

освещаются вопросы оценки качества ав-

торской рукописи и оформления соответствующей доку-

ментации.

Пособие подготовлено на основе анализа и обобщения

многочисленных точек зрения, касающихся данной пробле-

мы, изучения опыта работы других вузов (Московского ин-

женерно-физического института, Кемеровского государст-

венного института искусств и культуры, Новосибирского го-

сударственного технического университета, Омского государ-

ственного аграрного университета и др.), материалов меж-

региональной научно-практической конференции «Вузов-

ская книга в Сибири: проблемы повышения качества науч-

но-методического обеспечения учебного процесса в высшей

школе (Новосибирск, 2–5 марта 2004 г.), а также исходя из

опыта работы редакционно-издательского отдела Омского

государственного университета.

Для авторов, желающих получить более подробные

сведения по

вопросам подготовки учебной книги приводит-

ся библиографический список литературы и других источ-

ников, которые использовались при подготовке пособия и

могут быть рекомендованы тем, кто хочет получить более глу-

бокие знания.

Материалы данного пособия и рекомендации его со-

ставителей следует рассматривать как первую попытку из-

дательско-полиграфического отдела ОмГУ способствовать

совершенствованию

процесса подготовки учебной литера-

Предисловие составителей

туры нашего вуза, как начальную разработку этой сложной

и многоаспектной проблемы, требующей в дальнейшем ее

детализации, привлечения для обеспечения контроля каче-

ства изданий как уже имеющихся в ОмГУ подразделений,

служб, так и, возможно, новых структур.

Практика работы других вузов показывает, что в це-

лях обеспечения контроля качества изданий необходимо

шире

привлекать различного рода структуры: редакционно-

издательский совет, отдел методического обеспечения, отдел

качества, экспертный совет и т. п.

Это необходимо прежде всего в связи с тем, что зако-

нодательство об образовании, с одной стороны, предостав-

ляет вузам полную свободу в определении их издательской

политики, осуществляемой в основном из внебюджетных

средств, а

с другой – предъявляет новые требования, свя-

занные с реализацией Государственных образовательных

стандартов ВПО и полной ответственностью вуза за качест-

во изданий в отсутствие внешнего контроля.

Справочное пособие подготовлено в целях оказания

помощи создателям учебных изданий ОмГУ (авторам, соста-

вителям), однако многие сведения, материалы, образцы,

примеры, представленные в нем, могут быть полезны

и тем,

кто осуществляет экспертную оценку качества авторских

рукописей вузовских учебных изданий (рецензентам, науч-

ным редакторам и пр.), а также при рассмотрении этого во-

проса профилирующими кафедрами и советами ОмГУ, при-

нимающими решение о целесообразности издания и реко-

мендации соответствующего грифа.

1. ТИПОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА

ВУЗОВСКИХ УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ

На одном и том же информационном материале можно

подготовить несколько изданий разного вида, поэтому одна

из самых важных проблем, которую следует решить автору,

приступая к подготовке учебной книги, – определить вид

издания, которое он намеревается подготовить.

Это необходимо прежде всего для того, чтобы в даль-

нейшей работе над рукописью, соотнеся свои

цели и задачи

с определенным видом издания и учитывая требования, к

нему предъявляемые, автор смог правильно сформировать

внутреннюю структуру, композицию книги

, провести ди-

дактическую обработку ее содержания и решить другие свя-

занные с этим вопросы.

Решение этой задачи в самом начале творческой рабо-

ты над рукописью способствует тому, чтобы подготовленная

автором книга была функциональной.

Анализ опыта работы Омского государственного уни-

верситета по подготовке учебной книги выявляет, что авто-

ры, напротив, зачастую

приступают к решению этой про-

блемы уже после того как закончили работу над рукописью

или определяют вид издания исходя из своих субъективных

представлений. В результате такого подхода нередко они,

полагая, что подготовили учебно-методическое пособие или

так называемую «методичку», представляют к изданию ма-

териал, в котором по существу нет никакой методики

, или

учебное пособие, в котором фактически просто продублиро-

ваны материалы их научного исследования (диссертации и

т.п.).

Подготовленная таким образом учебная книга не мо-

жет решить стоящие перед ней задачи, несмотря даже на

В понятие «книга» в данном случае мы включаем все издания, незави-

симо от их объема, тиража, полиграфического исполнения.

1. Типологическая структура вузовских учебных изданий

глубокие профессиональные знания преподавателя, который

в данном случае выступает в роли автора.

Любой вид учебного издания должен быть подготовлен

в соответствии с конкретными требованиями, которые к

нему предъявляются с точки зрения его целей, задач, а со-

ответственно – к его содержанию, дидактическим элемен-

там, структуре, тексту и т. д.

Никакой (даже

самый опытный) редактор не сможет в

полной мере (да и не должен) заменить автора, которому

принадлежит первостепенная роль в подготовке хорошей и

полезной для студентов учебной литературы.

Проблема определения автором вида учебного издания

осложняется тем, что типология учебной книги до сих пор

носит дискуссионный характер даже на уровне профессио-

нальных

исследований

. В научных и учебных изданиях раз-

работаны и представлены ее многочисленные варианты.

На основе анализа и обобщения взглядов, имеющихся

в литературе, изучения опыта работы других вузов (Москов-

ского инженерно-физического института, Кемеровского го-

сударственного института искусств и культуры и др.), а

также исходя из практики работы Омского государственно-

го университета

мы предлагаем структурировать основные

виды вузовской учебной книги по нижеизложенным крите-

риям.

Представленная нами типологическая структура

включает в себя 7 групп изданий, дифференцированных по

функциональному признаку, определяющему их место и

роль в учебном процессе: 1) учебно-программные; 2) учебно-

теоретические; 3) учебно-практические; 4) учебно-методи-

ческие; 5) учебно-справочные; 6) учебно-наглядные; 7) учеб-

но-библиографические.

Гречихин А.А., Древс Ю.Г. Вузовская учебная книга: Типология, стан-

дартизация, компьютеризация: учеб.-метод. пособие в помощь авт. и ред.

М.: Логос: Московский гос. ун-т печати, 2000. 255 с.; Гендина Н.И., Колко-

ва Н.И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе:

стандарты высш. учеб. заведения. Кемерово, 1998. 170 с.;

и др.

1. Типологическая структура вузовских учебных изданий

Учебно-программные издания

Учебный план – учебно-программное издание, опре-

деляющее и регламентирующее содержание, объем, порядок

и сроки изучения учебных дисциплин, характеризующее ос-

новное содержание подготовки специалистов вуза, их ква-

лификацию. Нормативный документ.

Учебный план устанавливает:

– перечень изучаемых дисциплин, их объем, последо-

вательность и сроки изучения;

– формы организации обучения и их соотношение;

– формы

и сроки проверки уровня знаний и умений

студентов.

Тематический план – учебно-программное издание,

систематизирующее и регламентирующее основные разделы

и темы учебной дисциплины, определяющее количество ча-

сов, отведенных на их изучение, формы организации учеб-

ного процесса: лекции, практические, семинарские, лабора-

торные и др. занятия (приложение А). Нормативный доку-

мент.

Учебная программа

– учебно-программное издание,

подготовленное на основе требований Государственного об-

разовательного стандарта по специальности (специализации)

и учебного плана, определяющее объем, содержание и поря-

док изучения и преподавания учебной дисциплины, регла-

ментирующее деятельность преподавателя и учебную работу

студентов (приложение А). Нормативный документ.

В учебной программе приводится тематический план

изучения курса с указанием

наименований тем, форм орга-

низации работы (лекции, практические, семинарские, лабо-

раторные, индивидуальные занятия, контрольные работы,

коллоквиумы, самостоятельная работа и др.), а также коли-

чества часов, отведенных на их изучение.

При изучении учебной дисциплины студентами раз-

личных форм обучения тематический план составляется диф-

ференцированно для каждой их них.

Тематический план курса приводится

в табличной

форме (приложение А).

Учебно-теоретические издания

Содержание курса – отражает содержание разделов и

тем курса в соответствии с последовательностью, установ-

ленной тематическим планом.

Цель программы – планирование, организация и управ-

ление учебным процессом по конкретной учебной дисцип-

лине.

В учебной программе возможно приведение пояснений

и комментариев к изучению дисциплины, но при этом сам

теоретический материал (даже в сжатой

форме) не приво-

дится.

Учебно-теоретические издания

Учебник – учебно-теоретическое издание, содержащее

систематическое изложение учебной дисциплины или ее

части в соответствии с учебной программой и утвержденное

официально в качестве данного вида издания; является ос-

новной учебной книгой по дисциплине.

Объем и структура учебника определяются в соответ-

ствии с Государственным образовательным стандартом по

дисциплине и учебной программой, которую

учебник дол-

жен полностью охватывать.

Вузовский учебник по характеру информации близок к

научной монографии. Однако отбор информации отличает

его от последней тем, что в него включается не оригиналь-

ный, а апробированный и дидактически обработанный ма-

териал.

Учебное пособие – учебно-теоретическое издание, час-

тично заменяющее или дополняющее учебник и официально

утвержденное

в качестве данного вида издания. Обычно

подготавливается в дополнение к учебнику. Но если по ка-

кой-то дисциплине учебник еще не создан (напр., при вве-

дении новой дисциплины, специализации и т.п.), то также

прибегают к изданию учебного пособия (приложение Б).

Учебное пособие может содержать материал не всей

дисциплины, а только

ее части, а также обновленные, по

сравнению с имеющимися в учебнике, сведения. Поскольку

пособие выпускается оперативнее, чем учебник, в нем, как

правило, содержатся более актуальные сведения, новые точ-

1. Типологическая структура вузовских учебных изданий

ки зрения на решение той или иной проблемы и спорные

вопросы. Кроме того, учебные пособия подготавливаются по

новым или элективным курсам, требующим оперативного

обеспечения учебной литературой.

Учебному пособию присваивается гриф соответствую-

щего уровня, утверждающий (или: разрешающий, рекомен-

дующий, допускающий) использование этого издания в ка-

честве учебного пособия для студентов соответствующей

специальности (специализации).

Учебные пособия издаются в целях организации само-

стоятельной работы студентов по изучению дисциплины,

для углубления, расширения и лучшего усвоения материала,

изложенного в учебнике.

Курс лекций

– учебно-теоретическое издание, полно-

стью освещающее содержание учебной дисциплины, отра-

жающее лекционный материал преподавателя дисциплины,

подготовленное с целью организации самостоятельной рабо-

ты студентов (приложение В).

Курс лекций является дополнением к учебнику, автор-

ской работой, где возможно рассмотрение спорных вопро-

сов с позиций автора.

Конспект лекций – учебно-теоретическое издание, в

компактной

форме отражающее материалы курса, читаемо-

го определенным преподавателем (приложение Г).

Конспект лекций освещает содержание дисциплины в

наиболее обобщенной форме, предоставляя студентам самую

существенную информацию.

В отличие от курса лекций в нем не содержатся широ-

кое и глубокое рассмотрение учебного материала, примеры,

иллюстративный материал.

Представляется необходимым уточнить, что данный вид учебного из-

дания, основанный на лекционном материале преподавателя, как и сле-

дующий (конспект лекций), не может быть представлен в форме простого

переложения устной речи на письменную, т. к. текст для слушания и текст

для чтения – два различных вида представления информации. Текст этих

изданий, как

и всех других, должен быть дидактически и методически об-

работанным, систематизированным, последовательным, излагаться с со-

блюдением требований, предъявляемых к языку и стилю письменной речи,

в соответствии с нормами русской литературной речи, с оформлением точ-

ных и лаконичных определений терминов, понятий и т. д.

Учебно-практические издания

Конспект лекций фактически представляет собой те-

зисы лекций, которые располагаются в соответствии с их

планами, структурой. В сжатой, систематизированной фор-

ме это учебное издание выполняет познавательную, ориен-

тирующую функции и направлено на самообразование сту-

дентов. Конспект лекций, подготовленный по новой дисцип-

лине или в дополнение к учебнику, предполагает рассмотре-

ние

новых проблем, альтернативных решений, оригиналь-

ных направлений развития отрасли.

В этом виде издания особенно важно сориентировать

студентов на самостоятельную работу с рекомендуемой ли-

тературой.

Учебно-практические издания

Описание лабораторной работы – учебно-практичес-

кое издание, содержащее тему лабораторной (практической)

работы, задания и порядок ее выполнения, методические

рекомендации к ее выполнению (в небольшом объеме могут

быть представлены теоретические сведения).

Практикум – учебно-практическое издание, содержа-

щее практические задания и упражнения, способствующие

усвоению пройденного (приложение Д).

Сборник планов семинарских занятий – учебно

практическое издание, содержащее тематику семинарских

занятий, порядок их подготовки и выполнения, рекоменда-

тельный библиографический список, способствующее усвое-

нию, закреплению изучаемого материала и контролю каче-

ства его усвоения. Может быть отнесен к практикуму.

Сборник иностранных текстов – учебно-практичес-

кое издание, в котором кроме текстов для изучения ино-

странного языка могут быть

приведены методические реко-

мендации, способствующие организации самостоятельной

работы студентов и развитию их навыков и умений. Может

быть отнесен к практикуму.

Задачник – практикум, в котором содержатся учебные

задачи, подготовленный с целью проверки качества знаний

и умений по комплексу учебных дисциплин или конкретной

учебной дисциплине (разделу).

1. Типологическая структура вузовских учебных изданий

Хрестоматия – учебно-практическое издание, содер-

жащее литературно-художественные, исторические и другие

произведения или отрывки из них, необходимые для изуче-

ния учебной дисциплины.

Рабочая тетрадь – учебно-практическое издание (по-

собие), имеющее особый дидактический аппарат, направ-

ленное на организацию и контроль самостоятельного освое-

ния учебной дисциплины (таблицы для расчетов, задания к

самостоятельной работе, контрольные вопросы, место для

записи выводов и т. п.).

Учебно-методические издания

Учебно-методическое пособие – учебно-методичес-

кое издание, содержащее материалы по методике изучения

учебной дисциплины с использованием различных практи-

ческих форм закрепления знаний (приложение Е).

Методические рекомендации – учебно-методическое

издание, содержащее материалы по методике самостоя-

тельного или практического освоения студентами учебной

дисциплины, а также по подготовке к проверке их знаний.

Подготавливаются

в дополнение к имеющимся учебно-

теоретическим, учебно-практическим изданиям и с учетом

их с целью повышения эффективности самостоятельной ра-

боты студентов. Основная задача – отразить состав и поря-

док самостоятельной работы обучаемых, методы работы с

литературой, основные трудности и способы их преодоле-

ния, формы отчетности о результатах выполняемой работы,

содержание и

особенности подготовки к экзамену (зачету),

контрольные вопросы для самопроверки знаний, состав тех-

нических средств и рекомендации по работе с ними и т. п.

Методические указания – учебно-методическое изда-

ние, содержащее пояснения к характеру действий студен-

тов при выполнении ими конкретной учебной (практиче-

ской) работы.

Учебно-справочные издания

Учебный терминологический словарь – учебно-спра-

вочное издание, содержащее термины какой-либо дисцип-

лины или области знания и их определения.

Учебный толковый словарь – учебно-справочное из-

дание, в котором разъясняются значения слов какого-либо

языка, даются грамматическая и стилистическая характери-

стики, примеры употребления и т. п. Составляется в целях

изучения

лексического состава языка.

Учебный справочник – учебно-справочное издание,

содержащее сведения по определенной учебной дисциплине

или комплексу дисциплин, необходимые в освоении предме-

та. Включает комплекс сведений, имеющих прикладной

практический характер.

Учебно-наглядные издания

Альбом – учебно-наглядное книжное или листовое из-

дание, сопровождающееся, как правило, пояснительным тек-

стом, подготавливающееся в помощь освоения учебной дис-

циплины.

Атлас – учебно-наглядное издание, содержание кото-

рого выражено изобразительными средствами (карты, чер-

тежи, рисунки и т. п.), способствующее освоению учебной

дисциплины.

Учебно-библиографические издания

Библиографическое пособие – рекомендательное биб-

лиографическое пособие, предназначенное для обеспечения

учебной деятельности, дающее возможность расширить и

дополнить знания посредством изучения приведенных ис-

точников.

Библиографический справочник – содержит библио-

графические сведения о каких-либо персоналиях, списки их

трудов и литературы, освещающей их жизнедеятельность.

Создается в целях расширения знаний обучающихся по оп-

ределенной дисциплине.

2. РАБОТА НАД СИСТЕМОЙ

ВУЗОВСКОЙ УЧЕБНОЙ КНИГИ

Практика показывает, что процесс создания учебной

книги – сложный и трудоемкий.

«Книга – это сложная система в единстве содержания,

литературной формы, аппарата издания, материальной кон-

струкции и оформления, это система, которая состоит из

множества отдельных элементов, но взаимно увязанных, не

противоречащих друг другу. В ней все элементы в целом и

каждый в

отдельности должны соответствовать и виду из-

дания, и характеру содержания, и особенностям ее назначе-

ния, и читательскому адресу. Работа над системой книги –

это работа над ее организацией как функционального и

композиционного целого, работа над созданием единства

всех ее многообразных элементов»

. Приведенное общее оп-

ределение в полной мере относится и к учебному изданию.

Несомненно, что ценность книги определяется в пер-

вую очередь ее содержанием, информативностью. Но чтобы

книга, особенно учебная, стала полноценной и качествен-

ной, она должна быть организована так, чтобы читателю

было удобно и легко с ней работать.

Работа над

системой книги – это работа над органи-

зацией и построением текста. От формирования структуры

книги во многом зависит, будет ли она соответствовать сво-

ему функциональному назначению и удовлетворять требо-

ваниям читателей.

Учебная литература, как никакая другая, требует от ее

создателей продуманной организации как текста, так и всех

составляющих элементов издания.

Главные требования

к конструированию учебного из-

дания обусловлены тем, что учебную книгу определяют

Смирнова Е.В. Автор и система книги. М.: МИФИ, 2003. С. 5.

Антонова С.Г., Васильв В.И., Жарков И.А. и др. Редакторская подго-

товка изданий: учебник для вузов / Под ред. С.Г. Антоновой. М.: МГУП,

2002. С. 158–159.

2.1. Структурные элементы учебной книги

1) как систему знаний (следовательно, при ее конст-

руировании необходимо учитывать специфику предмета);

2) как дидактическую систему (в связи с чем изложе-

ние содержания должно быть построено так, чтобы обеспе-

чить эффективное усвоение дисциплины);

3) как педагогическую систему (что предполагает не

только усвоение знаний и навыков, но и формирование обу-

чаемого

как личности).

При конструировании учебной книги необходимо:

1) соблюдать последовательность изложения учебной

дисциплины;

2) учитывать ее целевое назначение, категорию обу-

чаемых;

3) использовать дидактические средства для активи-

зации самостоятельной работы и творчества обучаемых.

2.1. Структурные элементы учебной книги

Учебная книга состоит из произведения учебной лите-

ратуры и аппарата издания.

Произведение учебной литературы (основа издания) –

введение; основная часть, разбитая на разделы, части, гла-

вы, параграфы; выводы; заключение.

Аппарат издания – совокупность материалов, которые:

а) дополняют основной текст, поясняют его и создаются для

того, чтобы легче и эффективноо воспринималась информа-

ция, содержащаяся в книге; б) способствуют тому, чтобы

облегчить читателю поиск нужных элементов текста.

В аппарат издания входят:

− титульные листы с выходными сведениями;

− предисловие, вступительная статья, послесловие;

− прикнижная аннотация;

− примечания и комментарии;

− перечень ключевых слов;

− библиографические списки;

− списки условных обозначений и сокращений;

− вспомогательные

указатели;

− оглавление (содержание);

2. Работа над системой вузовской учебной книги

− колонтитулы;

− эпиграфы;

− посвящение;

− абреже.

2.1.1. Текст учебной книги

как основной структурный элемент

Текст учебной книги принято делить на основной, по-

яснительный и дополнительный.

А. Основной текст (основная часть произведения)

– систематизированный, дидактически и методически обра-

ботанный материал, соответствующий учебной программе,

Государственным образовательным стандартам, подготов-

ленный на высоком научном и методическом уровне, с уче-

том последних достижений науки, техники, технологии, на-

правленный на

формирование высокого профессионального

уровня студентов.

В основной части произведения излагается базовый,

обязательный для усвоения учебный материал курса (дисци-

плины), раскрывается содержание дисциплины, приводятся

фактографический материал, его обоснование и объяснение.

Информация, характеризующая предмет содержания

учебной книги, отбирается и систематизируется в соответ-

ствии с целевым назначением того или иного вида издания

определяется требованиями Государственных образова-

тельных стандартов.

Рекомендуемая схема разработки основного текста

учебной книги

– определение объема и характера знаний, которые

должен усвоить студент при изучении всего курса, его тем и

вопросов темы;

– выявление (по учебному плану, программам, учебным

книгам) объема знаний, полученных студентами в результа-

те изучения ранее пройденных дисциплин, и определение на

Тетерева А.М., Пазина Л.С. В помощь автору вузовского учебного из-

дания. Омск: Изд-во ОмГАУ, 2003. С. 24.