Григорович Л.А, Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология

Подождите немного. Документ загружается.

232 Часть II. Психология

Говоря о развитии когнитивного направления, необходимо упо-

мянуть о теории личностных конструктов Д.

Келли

(1905—1967). Эта

теория хотя и стоит несколько особняком, по своей сути близка к

основным положениям этой школы. Точка зрения Келли на человека,

являющегося по существу исследователем, стремящимся понять, ин-

терпретировать и контролировать себя и окружающий мир, во мно-

гом послужила причиной интереса когнитивной психологии к про-

цессу осознания и переработки людьми информации о своем мире.

В последнее время когнитивная психология, как и другие шко-

лы, все больше ориентируется на достижения смежных направле-

ний. Результаты, полученные учеными этой школы, проникают и в

работы по возрастной психологии, психологии эмоций и лично-

сти, социальной и экологической психологии.

Общая характеристика российской психологии

Хотя российская психология не является однородной, так как в

России, как и в любой стране, существовало несколько научных

школ, для мировой психологии имели значение только две из них,

имеющие собственную методологию, отличную от других психоло-

гических направлений и оказавшие в связи с этим влияние на раз-

витие психологической мысли. Это философская (гуманистиче-

ская) психология и марксистская психология, воплощенная в тео-

рии высших психических функций Выготского и

теории

деятельности Рубинштейна — Леонтьева.

Основателем философской психологии является B.C. Соловьев

(1853—1900), который по праву считается одной из центральных

фигур в российской науке XIX в. Именно Соловьев разработал но-

вый подход к исследованию человека, его души и его предназначе-

ния на Земле, подход, который стал господствующим в конце

XIX — начале XX в. в России, получив широкое распространение и

в европейской науке.

Идеи Соловьева прослеживаются и после его смерти в работах

Бердяева, Булгакова,

Лосского,

Франка, Лопатина и даже в художе-

ственных произведениях, например в поэзии символистов. Он счи-

тал, что трансцендентальный мир или всеединое целое, или Бог,

имеет непосредственное отношение к человеку, который занимает

промежуточное положение между безусловным началом или все-

единым целым и преходящим миром явлений, не заключающим в

себе истины. Осуществляя в своей жизни эту высшую цель соедине-

Глава

2. История развития психологической науки 233

ния двух начал, человек стремится к совершенству, которое заклю-

чается в восстановлении и воссоединении Добра, Истины и Красо-

ты. Соловьев считал, что мертвая материя, пройдя через среду че-

ловеческую, одухотворяется, становится живой. При этом

прогресс человеческого духа совершается главным образом по од-

ному пути — по пути личного нравственного совершенствования,

ради которого свободная воля должна делать постоянные усилия.

Идеи о катарсисе, связанном с творческим процессом, так же

как и мысли о внутренних конфликтах, борьбе мотивов, происхо-

дящих в душе и отражающихся в ее творениях, основываются на

этих идеях Соловьева. Его понимание места и роли человека в

мире определило содержание психологических концепций Франка

и Лосского, которые дополняют и развивают главные мысли учено-

го. Таким образом, взгляды Соловьева стали основой первых пси-

хологических теорий личности, изучавших процесс становления

ее самосознания и самоопределения и доказывавших, что и само-

развитие, и самореализация человека связаны с его творчеством.

Однако развитие этой психологической школы было прервано

в 20-х гг. XX в., а предметом новой, марксисткой психологии стано-

вится уже не личность, но деятельность, как внутренняя (позна-

ние), так и внешняя (поведение).

Двадцатые годы стали временем рождения советской психоло-

гии, активных поисков ее методологических основ и путей развития.

Именно в этом видели свою цель

П.П.

Блонский, М.Я. Басов,

Л.С.

Вы-

готский, С.Л. Рубинштейн,

А.Н.

Леонтьев и другие психологи.

Изучая роль среды в развитии психики,

Л.С.

Выготский анали-

зировал процесс формирования ВПФ (высших психических функ-

ций), возникающих благодаря интериоризации знаков — искусст-

венно созданных человечеством стимулов-средств, предназначен-

ных для управления своим и чужим поведением. Говоря о том, что

существуют натуральные и высшие психические функции, Выгот-

ский приходил к выводу о том, что главное различие между ними

состоит в уровне произвольности. То есть в отличие от натураль-

ных психических процессов, которые не поддаются регуляции со

стороны человека, высшими психическими функциями люди могут

сознательно

управлять.

Эта регуляция связана с опосредованным

характером ВПФ, причем опосредуются они знаком или стиму-

лом-средством, который создает дополнительную связь между воз-

действующим стимулом и реакцией человека (как поведенческой,

234 Часть II. Психология

так и мыслительной). Схема психических процессов в представле-

нии Выготского выглядит таким образом:

S —> R — натуральные, непосредственные психические функ-

ции,

S —> R — высшие, опосредованные психические функции.

\ /

В отличие от стимула-средства, который может быть изобретен

самим ребенком (например, узелок на платке или палочка вместо

градусника), знаки не изобретаются детьми, но приобретаются

ими в общении со взрослыми. Таким образом, знак появляется вна-

чале во внешнем плане, в плане общения, а затем переходит во

внутренний план, план сознания. При этом знаки, будучи продук-

том общественного развития, несут на себе отпечаток культуры

того социума, в котором живет человек.

Трактуя знаки (или стимулы-средства) как психические орудия,

которые, в отличие от орудий труда, изменяют не физический

мир, а сознание оперирующего ими субъекта, Выготский выстраи-

вал свою методологию новой психологии, предложив эксперимен-

тальную программу изучения высших психических функций. Этот

метод и получил название инструментального.

В отличие от Выготского, анализировавшего прежде всего ору-

дийную природу психики, Рубинштейн исследовал роль трудовой

деятельности в становлении сознания. Им, так же как и

Леонтье-

вым, выдвигалась идея о том, что изучение деятельности может

стать основой опосредованного (через внешнюю активность) ис-

следования психики, внутреннего мира человека. Связь деятельно-

сти с потребностями и мотивами открывает перед психологией

возможность, не отвергая

создание

(как бихевиоризм), объектив-

ного, экспериментального исследования мотивации, реализующей-

ся в поведении субъекта.

* * *

В конце XX в. в развитии психологии появились новые тенден-

ции, направленные на конвергенцию лучших достижений разных

психологических школ, трансформация которых происходит уже не

только в логике одного направления, но более комплексного подхода

к психике. Развитию этого стремления к объединению, созданию еди-

ной методологии, способствовали проблемы и трудности, вставшие

перед психологами и связанные с ограниченностью принципов и по-

Глава 2. История развития психологической науки

235

стулатов большинства школ. Это и привело ученых в последние годы

XX в. к мысли о необходимости соединить достижения и открытия

разных школ, создав вновь общую, синтетическую психологию.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Назовите основные этапы развития психологии.

2. Как изменялся предмет психологии на протяжении ее истории?

3. С чем связано изменение предмета и методов психологической науки?

4. В чем причина методологического кризиса в психологии?

5. Каковы предмет и методы психоаналитического направления?

6. Какие основные принципы легли в основу глубинной психологии?

7. В чем причины ревизии теории Фрейда?

8. Почему бихевиористы считали нужным исключить сознание из предмета

психологии?

9. В чем суть понятия «научение»?

10. Какие принципы были положены гештальтпсихологией в основу своей ме-

тодологии?

11.

Какие основные проблемы изучала гештальтпсихология?

12. В чем заключаются основные принципы гуманистической психологии?

13. Какова роль самоактуализации в развитии личности?

14. Какие стороны адаптации были выделены Пиаже?

15. Каким образом Пиаже доказывал приоритет интеллекта в развитии психики?

16. Назовите основные положения когнитивной психологии.

17. В чем значение метафоры компьютера для когнитивной психологии?

18. В чем недостатки искусственных интеллектуальных моделей?

19. Какие основные психологические школы существовали в российской пси-

хологии?

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1. Основные этапы развития психологии как науки.

2. Ассоцианизм — первая психологическая школа.

3. Методологический кризис — кризис роста психологической науки.

4. Роль социальной ситуации в развитии психоанализа и гуманистической пси-

хологии.

5. Марксистская психология. Существует ли она сегодня?

ЛИТЕРАТУРА

Вертгеймер

М. Продуктивное мышление. М., 1987.

2. Гальперин

П.Я.

Введение в психологию. М.,

1976.

ЖданА.Н.

История психологии: от античности к современности. М., 1999.

4. История зарубежной психологии. Тексты. М., 1986.

Овчаренко

В.И.

Психоаналитический глоссарий. Минск, 1994.

6. Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в

СССР.

М.,

1975.

7. Хрестоматия по истории психологии. М., 1980.

Шульц

Д., Шульц

С.Э.

История современной психологии. СПб., 1998.

9. Ярошевский М.Г. Выготский: в поисках новой психологии. СПб., 1993.

10. Ярошевский

М.Г..

История психологии. М., 1996.

Глава 3. Психика и организм

3.1. Первые исследования биологических оснований психики

Еще в античности ученые начали исследования связи психиче-

ских процессов с изменениями в организме. Для них было

очевид-

но, что те духовные процессы, которые нами осознаются как эмо-

ции или мысли, связаны и с чисто материальными трансформация-

ми в работе мышц и рецепторов. Так, стоики, изучая развитие

эмоций, отмечали, что органические изменения предшествуют

эмоциям, а мимика (например, улыбка или нахмуренные брови)

увеличивают силу эмоции.

Исследования Гиппократа показали наличие связи между сока-

ми организма (кровью, желтой и черной желчью и слизью) и инди-

видуальными особенностями человека, которые были названы тем-

пераментом. Им было выделено четыре вида темперамента — санг-

винический, холерический, меланхолический и флегматический.

Хотя гуморальная (т.е. связанная с соками) теория темперамента

была опровергнута временем, классификация видов темперамента

Гиппократа сохранилась до нашего времени. Сохранилась и уве-

ренность в том, что индивидуальные особенности связаны с орга-

ническими.

Так, в начале XIX в. австрийский ученый Ф. Галль разработал

теорию, получившую название френология. Он предложил карту

головного мозга, в которой для различных способностей, чувств и

черт характера указывался свой орган. Он также высказал идею о

том, что развитие отдельных участков коры и мозга в целом влияет

на форму черепа. Поэтому исследование его поверхности позволя-

ет диагностировать индивидуальные особенности человека.

В начале XX в. Э. Кречмер и У. Шелдон попытались связать ин-

дивидуальные качества с особенностями сложения тела. Однако эк-

спериментальное подтверждение получили лишь те концепции

(например, теории Павлова, Бехтерева, Айзенка), которые связы-

вали индивидуальные качества с нервной системой, прежде всего с

динамикой ее работы — скоростью переключения, передачи сигна-

Глава 3. Психика и организм 237

ла, иррадиацией возбуждения и т.д. Так, в современной психоло-

гии появился термин «психодинамические качества» (подробнее о

которых будет рассказано ниже), подчеркивающий, что многие ка-

чества личности тесно связаны с врожденными особенностями ди-

намики нервной системы.

С процессами, которые происходят в организме, в том числе и

в нервной системе, связаны и многие эмоциональные состояния,

стрессы. Одним из первых это доказал в X в. известный арабский

ученый Ибн Сина. Изучая зависимость психических явлений от

физиологических, он разработал методику, получившую в совре-

менной психологии название «ассоциативный эксперимент». Этот

эксперимент наглядно демонстрирует, что эмоционально значи-

мые для человека слова или мысли вызывают изменения дыхания,

пульса, времени реакции и т.д. На этом факте, в частности, постро-

ен и известный детектор лжи, который по отклонениям в сомати-

ческих процессах диагностирует лживые ответы.

Ибн Сине также приписывают постановку опыта, который

предвосхитил изучение явления, названного «экспериментальным

неврозом». Двум баранам давалась одинаковая пища. Но один пи-

тался

в нормальных условиях, тогда как рядом со вторым на привя-

зи стоял волк. Страх влиял на поведение и пищеварение этого ба-

рана. Хотя он получал столько же еды, сколько и первый баран, но

быстро худел и в конце концов погиб. Таким образом была нагляд-

но продемонстрирована роль противоположных эмоциональных

переживаний (потребность в пище, с одной стороны, страх — с дру-

гой) в возникновении глубоких соматических сдвигов.

Однако уверенность ученых в тесной взаимосвязи между фи-

зиологическими и психологическими процессами еще не давала от-

вета на вопрос о том, где же преимущественно локализуется мате-

риальный субстрат психики, какие именно органы отвечают за

протекание эмоциональных процессов, познания, индивидуально-

сти. Мы уже видели, что только к XX в.

появились

доказательства

связи индивидуальных качеств с нервной системой. Точно так же

не сразу была установлена связь глубинных отделов мозга (таламу-

са, лимбической системы) с эмоциями, а коры больших полуша-

рий — с познавательными процессами.

Первоначально же ученые считали, что разные психические

процессы локализуются в разных частях организма. Так, извест-

ный римский врач Гален считал, что органами психики являются

238

Часть

II.

Психология

мозг, сердце и печень. При этом печень связана с вожделением,

сердце — со страстями, а мозг — с разумом. Гален также впервые вы-

сказал мысль о значении желудочков мозга и коры, хотя отводил

именно желудочкам ведущую роль в мозговой активности, так как

именно в них хранится психическая пневма. Большое значение

имели и открытые им задние и передние корешки мозга, исследо-

вание которых впервые показало существование разных специаль-

ных волокон, связывающих мозг с мышцами и органами чувств.

Все эти данные позднее помогли раскрыть законы мозговой регу-

ляции психики, рефлекса и т.д. Однако еще в Новое время некото-

рые ученые считали, что и эмоции, и отдельные качества личности

связаны с работой сердца, а не мозга.

Значительное влияние на дальнейшее развитие психологии

оказала и теория французского ученого XVIII в. П. Кабаниса. Изу-

чая взаимосвязь психики и телесной организации человека, Каба-

нис выдвинул идею о трех уровнях психической регуляции поведе-

ния, выделив сознательный, полусознательный и рефлекторный

уровни. У каждого из них имеется своя система органов регуляции,

и все они взаимосвязаны между собой. При отсутствии по каким-то

причинам возможности обеспечить регуляцию на более высоком

уровне (травма, патология), его функции на себя берет более низ-

кий.

В своих работах Кабанис также доказывал, что ощущения связа-

ны с мозгом, который и синтезирует их данные, образуя мысли,

идеи. При этом чувствительность соединяется не только с корой

мозга, но и с двигательной активностью тела. В связи с этим Каба-

нис поставил вопрос о применимости способов объяснения деятель-

ности элементарных уровней

более высоким. Предваряя положе-

ния вульгарного материализма, он также писал о том, что следует

рассматривать «мозг как особый орган, специально предназначен-

ный для производства мысли, так же как желудок предназначен для

пищеварения...» Таким образом, сознание в его концепции не усту-

пало по степени реальности другим функциям организма, хотя сам

ученый подчеркивал нематериальность мысли, которая объективи-

руется во внешнем плане словом и жестом. Слабость его позиции

была связана не с материализацией самой мысли (как позднее в

вульгарном материализме), но в отчуждении мысли от ее объекта.

То есть он рассматривал акт мышления не в связи с отражением, пе-

реработкой и обобщением данных о

внешних

объектах, о мире, но

Глава 3. Психика и организм 239

исходя из внутримозговой механики. Это и приводило Кабаниса к

физиологизации сознания, отрицанию собственно психологиче-

ской сущности интеллекта.

Работы ученых, направленные на анализ процесса координа-

ции движений, связи восприятия внешней ситуации с поведением

человека в ней, привели к появлению первых теорий рефлекса.

Открытие рефлекторной дуги принадлежит французскому уче-

ному

Р.

Декарту, в теории которого тело мыслится как машина,

функционирующая по законам механики. Сам термин «рефлекс» в

работах Декарта отсутствует, но в его описаниях строения и функ-

ционирования тела четко прочитываются основные компоненты

рефлекторной дуги. Рефлекторный подход служит Декарту для

объяснения всех разнообразных действий человека. Привычка и

эмоции могут изменять врожденный путь прохождения рефлекса,

т.е. в концепции Декарта уже учитывалась возможность изменить

поведение путем воспитания.

При этом прохождение нервного импульса мыслилось Декар-

том по аналогии с прохождением крови по сосудам, открытым Гар-

веем. Однако других, значимых для психологии, открытий в естес-

твознании к тому времени еще не было, а потому устройство реф-

лекторной дуги оставалось у Декарта чисто умозрительным —

нервы он представлял в виде тонких ниточек, окруженных оболоч-

кой, как трубочкой, внутри которых движутся «животные духи»

(нервные импульсы).

Со временем развитие биологии и физики стимулировало раз-

витие открытой Декартом схемы. Основатель ассоциативной пси-

хологии Д. Гартли, анализируя структуру психики человека, выде-

лил в ней два круга — большой и малый, объяснив их работу новы-

ми для того времени законами механики. Большой круг проходит

от органов чувств через мозг к мышцам, т.е. является фактически

рефлекторной дугой, определяющей поведение человека. По мне-

нию Гартли, внешние воздействия, вызывая вибрацию органов

чувств, запускают рефлекс. Вибрация органов чувств вызывает виб-

рацию соответствующих частей мозга, а эта вибрация, в свою оче-

редь, стимулирует работу определенных мышц, вызывая их сокра-

щение и движение тела.

Вибрация участков мозга в большом круге вызывает ответную

вибрацию в белом веществе мозга. Исчезая в большом круге, эта

вибрация оставляет следы в малом круге. Эти следы являются осно-

240

Часть II. Психология

вой памяти человека, от их интенсивности зависит степень их осоз-

нанности человеком, причем слабые следы вообще не осознаются.

Таким образом,

Гартли

была не только развита теория рефлекса, но

и создана первая психофизиологическая теория бессознательного.

3.2. Эволюционная теория Ч. Дарвина

Появление эволюционной теории Ч. Дарвина (1809—1882) име-

ло огромное значение для психологической науки. Публикация

главного труда Дарвина «Происхождение видов путем естественно-

го отбора» (1859) показало, что окружающая среда является силой,

способной не только вызывать реакции, но и изменять жизнедея-

тельность, поскольку от организма требовалось приспособиться к

ней. Изменилось и понятие о самом организме: предшествующая

биология считала виды неизменными, а живое тело своего рода ма-

шиной с раз и навсегда фиксированной физической и психической

конструкцией. Рассматривая телесные процессы и функции в каче-

стве продукта и орудия приспособления к внешним условиям жиз-

ни, Дарвин выдвинул новую модель анализа поведения в целом, и

его компонентов (включая психические) в частности. При этом

психика становилась закономерным

результатом

развития жизни,

инструментом адаптации.

Учение Дарвина изменило сам стиль психологического мышле-

ния, стимулировало возникновение новых областей психологиче-

ской науки — дифференциальной психологии, импульс которой

придала идея Дарвина о том, что уже генетические факторы (на-

следственность) определяют различия между людьми, генетиче-

ской психологии, зоопсихологии. Впервые был поставлен вопрос и

о соотношении морфологии и функции — т.е. зависимости строе-

ния органа (например, глаза или коры больших полушарий мозга)

от тех функций, которые он выполняет. При этом было показано,

что сначала необходимые для жизнедеятельности функции берет

на себя уже имеющаяся у живого существа органическая структура,

строение которой постепенно изменяется, становясь все более

адекватным той функции, которую она начинает выполнять. Так,

проведение сигналов среды у простейших еще не связано с наличи-

ем нервной системы. Она появляется и постепенно дифференциру-

ется (развиваются органы чувств) уже после того, как живое суще-

ство начинает реагировать на свет, звук, вибрацию и т.д. При этом

Глава 3. Психика и организм

241

с развитием соответствующего органа чувств повышается и чувст-

вительность к отражаемым им воздействиям.

Исследуя роль психики в эволюции человека, Г. Спенсер гово-

рил о том, что она является механизмом адаптации к среде. Так в на-

уке появляется новый подход к детерминации психики — биологиче-

ский, пришедший на смену механистическому объяснению. Исходя

из этого подхода, психика возникает закономерно на определенном

этапе эволюции, в тот момент, когда условия жизни живых существ

усложняются настолько, что приспособиться к ним без адекватного

их отражения невозможно. Большое значение имел тот факт, что

Спенсер изучал генезис психики, руководствуясь

тем,

что психика

человека есть высшая ступень развития, которая появилась не сразу,

но постепенно, в процессе усложнения условий жизни и деятельно-

сти живых существ. Исходная форма психической жизни — ощуще-

ние развилось из раздражимости, а затем из простейших ощущений

появились многообразные

формы

психики, представляющие связан-

ные между собой уровни становления сознания и поведения. Все

они являются своеобразными инструментами выживания организ-

ма, частными формами адаптации к среде.

Такими частными формами приспособления являются:

сознание поведение

ощущение рефлекс

чувства инстинкт

память навык

разум волевое поведение

Говоря о роли каждого этапа, Спенсер подчеркивал, что глав-

ное значение разума в том, что он лишен тех ограничений, кото-

рые присущи низшим формам психики и потому обеспечивает наи-

более адекватное приспособление индивида к среде. Эта идея о

связи психики с

адаптации

стала отправной точкой для психофизи-

ологических исследований, которые начали интенсивно развивать-

ся в конце XIX в.

3.3. Психофизиология органов чувств, психофизика

и психометрия

Большое значение для понимания законов функционирования

психики имеют достижения физиологов, изучавших работу орга-

нов чувств и нервной системы.

16-4455