Голубева О.Л. (гл. ред.) Строгоновская школа композиции

Подождите немного. Документ загружается.

конкурс рисунков для художественной

промышленности, который затем ста-

новится ежегодным. Растет спрос на

оригинальные образцы, часто про-

мышленники сами предлагают тему и

через месяц от Строгановки получают

на выбор 40-50 композиционных ра-

бот — проектов для реализации в

производстве. Установившиеся про-

изводственные связи позволили

учи-

лищу поднять на иной качественный

уровень практическое обучение и

подготовку специалиста широкого

профиля.

Такая методика вошла в

традицию Строгановки. Производст-

венному направлению в обучении со-

действовал и совет училища, куда

входили промышленники Прохоров,

Морозовы, Алексеев, Шамшин, Ма-

монтов, Сапожников и другие, на чьих

фабриках строгановцы проходили

летнюю практику.

Проект светильника. Бум., кар., акв.

Уч.

кл.

1912

г.

Проект вазы для фруктов. Бум., акв.

Г.

Правоторов, уч. IV

кл.

Начало XX в.

Проект серии

подсвечников

разных авторов

4. Проект блюда в русском

стиле.

Бум., акв.

В.

Егоров,

уч. Vкл.,II

отд.

1910 г.

5. Проект

семисвечника.

Бум., акв.

Уч.

III

кл.

1912

г.

6. Проект двух медных братин

русском

стиле

в.

Бум., акв., тушь, перо.

Ф.

Забалуа

уч.

кл.

Препод.

М.

В.

Васильев. 1886 г.

Проект

металлического кронштейна.

Бум.,

акв. В.

Фрыгин.

Начало XX в.

8. Копия вазочки

русском

стиле

XV в.

и братина в русском стиле 1456

г.

Картон,

акв.,

белила. К.

Гончаров,

уч. IV

кл.

1886 г.

В конце XIX — начале XX века на-

блюдается стремление архитектуры к

синтезу с другими видами искусства.

Это не могло не сказаться на програм-

ме и методике преподавания Строга-

новского училища. Для ведения пред-

метов «Композиция» и «Изучение

стилей» были приглашены веду-

щие архитекторы — С. У. Соловьев,

Ф. О. Шехтель, Л. Н. Кекушев,

Л.

М. Браиловский, С. В. Ноаковский,

Н. С. Курдюков. Позже в училище

при-

ходят С. И. Вашков, А. В. Щусев и

И. В. Жолтовский. Было введено даже

преподавание композиции одновре-

менно двумя или более педагогами, а

потом применили систему чередова-

ния по месяцам, тем самым отдавая

дань «свободному воспитанию» — од-

ному из проявлений идей индивидуа-

лизма, которым были проникнуты ху-

дожественно-артистическое общество

и философия искусства начала XX ве-

ка.

В 1898 году в учебной программе

появились такие предметы, как «Ком-

позиция по скульптуре», «Стилизация

растений», «Упражнения в стилиза-

ции».

Последние две дисциплины пре-

подавали Н. С. Курдюков, П. П. Паш-

ков и М. А. Врубель. Теперь было раз-

решено работать не только в русском

стиле,

но и в произвольном. Понятие

стиля стало рассматриваться шире: не

как орнамент, а как вещь в целом — с

ее функциональным назначением и

местом в архитектурном пространстве.

В соответствии с этим особое внима-

Дом народного творчества.

Проект

росписи

интерьера. Бум., акв., тушь, гуашь.

С.

Штейнбах.

1917

г.

Мастерская

А.

В.

Щусева.

Музей

истории

московской

архитектурной школы при

МАрхИ

ние уделялось проработке формы,

пропорциям, масштабу, колористиче-

скому решению, материалу и технике

выполнения. Необходимость создания

серии стильных предметов в архитек-

турной среде заставила в начале

XX века развить метод обучения

ком-

плексному проектированию, который

стал традиционным для Строганов-

ской школы до сегодняшнего времени.

В 1901 году Строгановка получает

официальное название — Император-

ское Строгановское Центральное ху-

дожественно-промышленное учили-

ще.

Внедрение новых методов обуче-

ния и новых дисциплин, оснащение

училища мастерскими, соединение

теоретического образования с практи-

кой —

все это позволило разработать

«Положение о художественно-про-

мышленных учебных заведениях», ко-

торое было

принято в 1902 году. На его

основе был

создан новый Устав учили-

ща,

в котором подчеркивалось, что

«одно теоретическое художественное

специальное образование... без соот-

ветствующего практического примене-

ния и технических знаний недостаточ-

но для лиц, посвящающих себя труду

на поприще промышленности. Только

самое близкое знакомство учащихся с

техникой производства... может возбу-

дить интерес и любовь к ней».

Теперь уже обучение длится во-

семь лет. Первые пять считаются

школой,

где готовятся специалисты

среднего звена — помощники худож-

ников,

или, как их называли, «ученые

рисовальщики». В VI класс перево-

дятся наиболее одаренные. Из отчета

видно, что из 539 учащихся пригото-

вительного класса в I класс переве-

дены всего 103 человека, I класс за-

кончили 73 ученика, а VIII — всего 26.

Отбиралась действительно талантли-

вая молодежь, владеющая художест-

венной профессией.

Основным предметом обучения

являлась «Композиция», которой сог-

ласно новой программе 6, 7, 8-го го-

дов обучения отводилось соответст-

венно 7, 7 и 10 часов в неделю.

Проект

белокаменного портала в древнерусском стиле.

Бум.,

тушь,

перо, твореное золото. П. Андреев. 1900-е гг.

Копирование

архитектурной детали. Бум., кар., акв.,

гуашь.

С.

Курочкин. Препод. И. Барков. 1893-1894 гг.

Проект

убранства театральной сцены с занавесом.

Бум.,

акв.,

золото. Н. Сахаров, уч. V кл., I отд. 1913 г.

«Композиция, важнейший художе-

ственный предмет училища, является

как бы венцом теоретического твор-

чества учащихся, подготовленных в

школе изучением стилей и творче-

ским рисованием; и на нее, конечно,

обращено особое внимание. Компо-

зиция в классах училища преподается

в следующем порядке: преподавате-

лями задаются по всем специально-

стям особые недельные, двух-, трех-

недельные и месячные программы,

которые должны исполняться учащи-

мися VI класса обязательно в русском

стиле,

учащиеся же VII и VIII классов

стилями не стеснены.

Вперемежку с месячными про-

граммами задаются учащимся не-

большие композиции на короткий

срок (недельный и короче), а также

одноурочные.

Переводные задачи задаются на

более продолжительный срок; выпу-

скным задачам VIII класса отводится

по крайней мере четверть года. В

VIII классе исполняются в учебном го-

ду всего четыре программы, две не-

большие — месячные, одна по зада-

нию дежурного преподавателя, дру-

гая по собственному выбору;

последняя же выпускная задача — по

заданию учебного комитета.

Задачи по композиции исполняют-

ся в классах, эскизы их — дома.

Хотя большинство задаваемых в

училище композиций — по причине

невозможности связывать теоретиче-

ские задачи, служащие для художест-

венного развития учащихся, с непо-

средственным исполнением их на де-

ле — не предполагаются к исполнению

(напр.

проект часовни, отделка дома,

ресторана), однако в композициях об-

ращено особое внимание учащихся на

исполнимость в натуре проектируемых

предметов, чему в значительной мере

Проект парадного входа и ограды. Бум., акв.

Шатрова,

уч. IV

кл.

1908 г.

Проект вестибюля в стиле русской

деревянной архитектуры. Картон, акв.

В.

Серебряков,

уч.

VII

кл. 1916 г.

Проект кафе для

столичного

парка.

Бум.,

акв. В. Кубов. 1918 г.

Эскиз оформления

портала.

Бум.,

акв.,

кар.,

гуашь.

А. Ерофеев.

1912

г.

Музей

истории московской

архитектурной

школы при МАрхИ

т^-^*^

Проект павильона

русском

стиле.

Башкиров

В.,

уч.

VII

кл.

1915

г.

Бум.,

акв. Проект двух окон с ажурными решетками и деревянной резьбой

для деревни

Гавтино.

Герасимова

С.

1901-1902

гг.

Бум., акв.

Проект

павильона для

почетных гостей

на скаковом ипподроме в

русском

стиле.

Давыдкин А. 1916 г. Бум., акв.

Эскиз деревянного придорожного

столба.

Иконников.

1915

г.

Бум.,

кар.,

помогает знакомство учащихся с тех-

никой производств, почерпаемой на

практике в мастерских училища» (14).

С 1908 года вводится предмет

«Творческое рисование», предваря-

ющий преподавание композиции.

Ему были отведены первые пять лет

(I и II классы — 7,5 часа в неделю,

III — 6 часов, IV — 4 часа, V — 4 ча-

са).

О результатах этого решения го-

ворится в Отчете Императорского

Строгановского Центрального худо-

жественнопромышленного училища

за 1913-1916 учебные годы:

«В основу преподавания творче-

ского рисования положено возможно

раннее развитие у учащихся индиви-

дуальных творческих способностей,

которыми столь богато наделено рус-

ское юношество, способностей, кото-

рые положительно систематически

заглушались старыми школьными

программами, ставившими бесконеч-

ную копировку разных готовых об-

разцов во главу всей программы ху-

дожественного образования.

Вместо сухого педантического

сри-

совывания скучных образцов учащим-

ся предлагается создавать в контурах

и красках рисунки предметов, хорошо

им знакомых по домашнему обиходу

или показанных из числа имеющихся в

музее училища, причем вначале пре-

подавателем не столь обращается

внимание на правильность рисунка,

сколько на удачную форму и самосто-

ятельность замысла. Этим путем вы-

зываются у учащихся смелость и на-

ходчивость при разрешении разнооб-

разнейших предложенных им задач.

Исполняя все новые и новые ком

зиции,

учащиеся вместе с навыком

здавать самостоятельные формы п

обретают умение рисовать и крас

причем умение это приходит само

бой,

незаметно для учащихся, без

плодно потраченного на приобрети

его одной копировкой времени».

Предмет «Рисование контур

обозначался в программах с 182!

1916 год. В 1844 году в распис;

Второй рисовальной школы в I кл

отводились часы на «Линейное р

вание:

цветы, орнаменты и геоме

ческие тела»; во II классе — на «Ц

в контуре и орнаменты пером». В

состояла своеобразная методика

хода к решению композиционны)

дач.

Менялись приоритеты в напра

нии учебного заведения, но значиг

^ч.ш кл.

и.

саловьевъ.

Рисунок для кожаной

мастерской. Бум., кар.

В.

Тараканова.

Начало XX в.

Рисунок архитектурной

детали. Бум., кар.

И.

Еаулин,

уч.

III

кл. Начало XX в.

Вмещение орнамента

в плоскости.

И.

Соловьев,

уч.

III

кл., препод. И. Барков

Рисунок элементов

резьбы. Бум., кар.

Г.

Ечеистов,

уч.

кл. Начало XX в.

Рисунок архитектурной

детали. Бум., кар.

В.

Колпаков,

уч.

III

кл. Начало XX в.

рисования не уменьшалась. В отчете

Императорского Строгановского Цент-

рального художественно-промышлен-

ного училища за 1913/14, 1914/15 и

1915/16 учебные годы также выделен

предмет «Рисование контуров» для

первых трех классов школы. В про-

грамме сказано: «Так как орнаменти-

стам всех специальностей необходимо

умение правильно, отчетливо и краси-

во рисовать узоры, независимо от

дальнейшей их расцветки или переда-

чи рельефа, то в первых трех классах

школы введено так называемое рисо-

вание контуров, на уроках которого

учащиеся сначала копируют разной

сложности орнаменты, а в третьем

классе кроме этого, познакомясь с ос-

новными правилами конструкции ор-

намента, творят на заданные темы».

Представленные работы учащих-

ся — часть того немногочисленного

фонда, который оставило нам Время.

Но обратите внимание на решение

композиционных задач: четко выяв-

ляется структура построения и про-

слеживаются узловые моменты в

композиции.

О. Л. Голубева, профессор. Выпуск

1969 г., преподает в Строгановке

с 1990 г.

ОБУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ

МАСТЕРСТВУ

В программу обучения Строганов-

ского училища с I по VIII класс входили

занятия в мастерских — от 5 часов в не-

делю в младших классах до 15 и более

в старших. Была возможность работать

одновременно в нескольких мастер-

ских, для чего выделялось большее ко-

личество часов, чем указано в програм-

ме.

Переходя из одной мастерской в

другую, учащиеся могли дорабатывать

композиции. Совместное творчество

приводило к поискам и экспериментам

в освоении технологий и новым худо-

жественным решениям, нередко пред-

ставлявшим собой синтез искусств.

В отчете Строгановского училища

за 1913/14, 1914/15, 1915/16 учебные

годы говорится:

«Если развертывающаяся нагляд-

но перед глазами учащихся картина

того или другого производства крайне

поучительна и важна для общего раз-

вития,

то непосредственное участие

учащихся своим трудом в деле вос-

произведения в натуре сначала чу-

жих, затем собственных художест-

венных замыслов положительно не-

обходимо.

Осуществление на деле задуман-

ных учащимися композиций (по лю-

бой художественно-промышленной

отрасли) приносит им несравненно

больше пользы, чем самое блестящее

исполнение тех же задач на бумаге.

Только сроднившись с известным

производством — и обязательно с

младших классов — учащийся может

полюбить его, увлечься им и стать со

временем полезным работником в

своем художественном деле».

ЧЕКАННАЯ МАСТЕРСКАЯ

«Мастерская основана в 1902

первоначально для учащихся стар

классов, в настоящее же время з;

тия в ней происходят с I класса.

Учащиеся, познакомившиеся п|

варительно в I и II классах с монт

вочным делом и приобретшие н;

в выколачивании, ковке, пропиле

шибовке и чеканке простых с|

без орнамента, приступают в III к

се к изучению специальных при

художественной чеканки, к раб

на меди, в плоскости и чеканк

бляшках (пластинах) стильных р

ефных орнаментов большей

меньшей трудности. В IV классе

щимися исполняются чеканные р

ефы более сложного харар

на бляшках или круглых вещах

п<

сункам или стильным моделям,

чем учащиеся начинают чекаж

по серебру. В V классе исполн*

более сложные вещи разнообрг

форм и размеров из меди и серебра,

причем применяются разные типы че-

канки,

от широкой декоративной до

тончайшей ювелирной. В этом же

классе учащиеся знакомятся с чекан-

кой по

литью.

В старших классах училища — VI,

VII и VIII — учащимися исполняются

художественные изделия исключи-

тельно по собственным композициям

Гусляр.

Учебная

работа Строгановского учи-

лища.

Майолика, цветные поливы, люстр.

1899/1900уч. г. ГМК и «Кусково»

Крестьянка.

Работа преподавателя Строга-

новского

училища Н. П. Андреева. Гипс, рос-

пись,

люстр.

Около 1990 г. ГМК и «Кусково»

Чеканная

мастерская Императорского Стро-

гановского

Центрального художественно-про-

мышленного

училища. 1900-е гг.

Горшочек с

ручками и крышкой в виде

братины.

Учебная

работа. Медь. Ковка,

чекгнка.

Последняя четверть XIX в.

Работа

Строгановского училища. ГИМ