Глэддинг С. Психологическое консультирование
Подождите немного. Документ загружается.
В течение Первой мировой войны Адлер служил врачом в австрийской армии, а после
войны он занялся созданием детских служб в школах Вены. Он работал над
совершенствованием своей теории и широко пропагандировал ее в Европе и США. Приход
Гитлера к власти не повлиял на судьбу Адлера, получившего в 1932 году должность по
медицинской психологии в медицинском Колледже Лонг-Айленда. Он был женат, имел двух
дочерей и сына. Умер Адлер от сердечного приступа в 1937 году во время поездки для чтения
лекций в город Абердин в Шотландии.
Хотя Адлер был популярным лектором и автором более чем 300 изданных статей и книг,
многие из концепций, которые он сформулировал, в целом не получили признания. Такие
понятия, как комплекс неполноценности, социальный интерес, эмпатия и жизненный стиль,
введенные в обращение Адлером, были быстро усвоены другими учеными и публикой. Его
теория стала терять популярность в 1940-1950-х годах, но затем интерес к ней возобновился в
1960-1970-е годы, и в 1990-е годы теория довольно широко применялась практикующими
консультантами.
Понимание человеческой природы
Адлер считал, что люди прежде всего руководствуются социальным интересом, то есть
«ощущением собственной причастности к социальному целому, заинтересованностью со
стороны других людей, равно как и потребностью и желанием внести свой вклад во всеобщее
благоденствие» (Corsini & Wedding,.1995, р. 441). Согласно его теории, сознательные аспекты
поведения в большей степени, чем бессознательные, определяют развитие личности. Главный
адлерианский принцип состоит в том, что люди стремятся стать успешными (то есть быть как
можно лучше), следовательно, их поведение является целеустремленным и сознательным. Б
подчеркивании этого принципа проявляется убеждение Адлера, что каждый человек
добивается личностного роста и имеет потребность в целостности. «Адлер назвал свое учение
индивидуальной психологией, чтобы подчеркнуть холистическую направленность теории, а
термин индивидуальная рассматривался как производный от латинского слова индивидуум,
означающего "нечто неделимое, неразложимое”» (Mosak & Maniacci, 1998, p. 19).
.Людям свойственна тенденция реализовывать свой собственный уникальный потенциал
– тенденция, которую Адлер называл стремлением к совершенству или завершенности (Adler,
1964). Кроме того, каждому человеку изначально присуща тенденция чувствовать себя
подчиненным другим. Если это чувство не преодолевается, то у человека развивается
комплекс неполноценности. Этот комплекс, если не произойдут изменения, может стать
базисом, определяющим личность. Напротив, в случае гиперкомпенсации чувства
неполноценности может развиться комплекс превосходства, являющийся по определению
Адлера, невропатической фантазией, которая сама по себе непродуктивна.
Адлер полагал, что на людей влияют как прошедшие причины, так и будущие,
(телеологические) цели. Его теория придает большое значение порядку рождения детей в
семье: те, кто имеют одинаковые порядковые номера (например, первенцы), могут иметь
больше общего друг с другом, чем дети, рожденные в одной семье (Dreikurs, 1950). В работах
Адлера, посвященных составу семьи, описываются пять порядковых положений: первенцы,
рожденные вторыми, средние дети, младшие дети и единственный ребенок (Dreikurs, 1967;
Dreikurs & Soltz, 1964; Sweeney, 1998).
Первенцы. Первенцы изначально являются «баловнями» семьи, потому что они
безраздельно пользуются вниманием родителей. Они приспособлены к тому, чтобы
согласовывать свои действия, стремиться к достижению общественно признанных
целей, вести себя в соответствии с общественными нормами. В отсутствие родителей
они склонны брать ответственность на себя и в больших семействах часто замещают
родителей. Все первенцы переживают потерю их уникального положения в семье,
когда рождается второй ребенок. Переживание «смещенности» может вызвать у них
обидчивость или помочь им лучше усвоить значение силы и власти.
Рожденные вторыми. Положение вторых детей в семье, согласно Адлеру, является
завидным, однако имеет и недостатки, Рожденным вторыми, в отличие о первенцев,
никогда не приходится решать проблем, связанных с распределением силы и власти,
201
потому что они с рождения находятся в таком положении, из которого они не могут
быть «смещены». Обычно эти люди менее домашние, более беззаботные и творческие
и меньше связаны правилами, чем первенцы. Они часто принимают роли, не
присущие первенцам, и, очень вероятно, представляют собой противоположность
своим старшим братьям или сестрам.
Средние дети. Дети, находящиеся в середине последовательности рождений, часто
ощущают себя «ненужными» и незаслуженно наказываемыми. Они не склонны
устанавливать тесные личностные отношения, которые свойственны более старшим
или более младшим детям. Однако благодаря своему положению средние дети
хорошо усваивают тонкости семейной политики и искусство переговоров. Эти
качества могут оказаться полезными для манипулирования обстоятельствами, чтобы
добиться желаемого и выбирать области, в которых им больше сопутствует успех.
Самые младшие дети. Как трудности, так и возможности самых младших детей в
семье отличаются от таковых у их старших братьев и сестер. Самые младшие дети
получают много внимания от других, которые, как правило, стараются угодить их
желаниям. Эти дети обычно научаются быть очаровательными, но у них могут
возникнуть трудности при попытке вырваться из роли «маленького» и «любимца
семьи». Для них существует риск стать избалованными. В то же самое время самые
младшие дети могут добиваться больших успехов благодаря возможности подражания
старшим братьям и сестрам.
Единственные дети. Любой ребенок, рожденный спустя семь или более лет после
рождения старших детей, психологически является единственным ребенком. Эти дети
в целом никогда не теряют своей позиции, и, как и самым старшим детям, им
уделяется преимущественное внимание. Они могут рано созреть и добиться высоких
результатов. У них зачастую сильно развитое воображение из-за количества времени,
которое они проводят в одиночестве. Главным их недостатком является то, что
единственные дети могут стать избалованными, эгоистичными и недостаточно
социализованными.
Кроме порядка рождения, на развитие человека, особенно на протяжении первых пяти
лет жизни, влияет семейное окружение. Теория Адлера подчеркивает, что каждый человек к 5
годам формирует стиль жизни, осуществляя это прежде всего через взаимодействие с другими
членами семьи. Негативная семейная атмосфера может относиться к одному из следующих
типов: авторитарная, подавляющая, меркантильная; возможна также ситуация отверженности
или, напротив, гиперопеки или жалости (Dreikurs & Soltz, 1964). Позитивная семейная
атмосфера – демократическая, принимающая, открытая, социально направленная. В любом
случае семейная атмосфера является критическим фактором для развития стиля жизни и
влияет на него больше, чем любые события сами по себе (Adler, 1964). Люди ведут себя так,
как будто бы мир представляет собой определенный путь, по которому они идут,
руководствуясь своими фантазиями – то есть своими субъективными оценками себя и своего
окружения. Пять основных ошибок вызываются фантазиями (Mosak, 1995, р. 87).
Сверхгенерализация. Стандартный подход ко всему.
Ложные или невозможные цели безопасности. Попытка угодить каждому.
Ошибочное восприятие жизни и предъявляемых ею требований. Убеждение, что кто-
то может быть непогрешимым.
Л. Минимизация или отрицание чьих-либо достоинств. Считать другого неспособным
достичь чего-нибудь.
Ложные ценности. Убеждение в необходимости быть первым, независимо от того, что
для этого нужно сделать.
Напротив, здоровый стиль жизни сосредоточивается на трех главных задачах: общение,
работа и сексуальность. Адлерианская теория делает сильный акцент на развитии социальных
интересов и на потребности внести свой вклад в общественную жизнь. Согласно теории
Адлера, работа является необходимой для человеческого выживания, и мы должны учиться
быть взаимозависимыми. Кроме того, человек должен определять свою сексуальную роль в
202
отношении себя и других в духе сотрудничества, а не конкуренции. Адлер также упоминает
два других предназначения жизни, хотя он полностью не конкретизирует их: духовность и
преодоление себя (Dreikurs & Mosak, 1966). Необходимо подчеркнуть, что, согласно теории
Адлера, при столкновении с любой жизненной задачей требуется мужество (готовность
рисковать, не зная ничего о возможных последствиях).
Роль консультанта
Консультанты адлерианского направления выступают прежде всего в качестве
диагностов, учителей и образцов поведения в равноправных отношениях, которые они
устанавливают со своими клиентами. Они пытаются выяснить, почему клиенты склоняются к
тому или иному способу мышления и поведения. Консультанты делают вывод, опираясь на
накопленную информацию о членах семьи и ранних детских воспоминаниях клиента. Затем
консультанты обсуждают с клиентами свои интерпретации, впечатления, мнения и чувства и
стараются установить терапевтические отношения. Клиента поощряют к анализу и изменению
неправильного образа жизни, развивая его социальную направленность (Adler, 1927, 1931).
Консультанты-адлерианцы часто активнощелятся с клиентами догадками или
предположениями и зачастую руководят их действиями, давая подготовительные задания,
например действовать «как если бы» клиент был тем, кем ему хотелось бы. Консультанты,
придерживающиеся адлерианского подхода, используют множество методов, некоторые из
которых заимствованы из других подходов. (Адлер не давал четких указаний о том, как
конкретно консультанты должны применять его теорию.) Как правило, консультанты –
последователи Адлера мало используют оценочные методы типа психологических тестов, но
они обычно используют анкетные автобиографические опросники для сбора данных. Они в
целом избегают диагнозов, основанных на DSM-IV, но используют свои собственные
термины, например «обескураженность», для описания динамики, с которой сталкиваются
при изучении личности.
Цели
Цели консультирования по Адлеру группируются вокруг помощи людям в
формировании здорового образа жизни. Это может быть развитие у клиентов представлений о
том, что считается здоровым образом жизни, или помощь клиентам в преодолении чувства
неполноценности. Одна из главных задач консультирования по
Адлеру состоит в том, чтобы поддержать клиентов в формировании социального
интереса (Adler, 1931). Согласно Адлеру, социальный интерес является внутренним
потенциалом «который должен сознательно развиваться и усваиваться» (Watts, 1996, р. 169).
Неправильным стилем жизни считается эгоцентрический, основанный на ложных целях и
неправильных представлениях и связанный с чувством неполноценности. Чувство
неполноценности может быть обусловлено врожденными физическими или психическими
дефектами, а также семейной атмосферой: избалованностью родителями или отверженностью.
Необходимо корректировать такие чувства и избавляться от нежелательных форм поведения.
Чтобы добиться этого, консультант принимает роль учителя и интерпретатора событий.
Консультирование по Адлеру направлено на целостную личность (Kern & Watts, 1993).
Клиент в конечном счете вправе решать, какие интересы предпочесть – социальные или
личные, однако специалисты, придерживающиеся адлериаиского подхода к
консультированию, настаивают на четырех целях терапевтического процесса (Dreikurs, 1967;
Kottman & Wariick, 1990; Mosak, 1995).
1. Установление и поддержание равноправных отношений консультирования.
2. Анализ стиля жизни клиента.
3. Интерпретация стиля жизни клиента, способствующая пониманию его
сущности.
4. Переориентация и переобучение клиента, сопровождающиеся изменением
поведения.
203
Методы
Установление отношений консультирования является критическим моментом в
достижении целей адлерианского консультирования. Существует ряд методов, которые
помогают ускорить этот процесс. Консультанты этой школы пытаются устанавливать теплые,
благожелательные, сочувственные, дружественные и равноправные отношения с клиентами.
Консультирование считается плодом совместных усилий (Adler, 1956). Консультанты активно
выслушивают клиентов и реагируют «примерно таким же способом, как это делают
приверженцы личностно-центрированного консультирования» (Gilliland & James, 1998, p. 57).
Они пытаются помочь своим клиентам определить конкретные цели и установить, что должно
предшествовать достижению этих целей. Консультант также может сосредоточиться на
мобилизации возможностей клиента. Время от времени консультант может применить метод
конфронтации, чтобы продемонстрировать непоследовательность клиента. Основная цель
консультанта состоит в том, чтобы сохранять гибкость процесса взаимодействия и с его
помощью стимулировать ответственность клиента (Dinkmeyer, Dinkmeyer & Sperry, 1987).
После того как отношения установлены, консультант концентрируется на анализе стиля
жизни клиента, включая исследование семейной истории, анализ ранних воспоминаний,
сновидений и приоритетов. Как отмечалось раньше, состав семьи и атмосфера, в которой
растут дети, значительно влияют как на самовосприятие, так и на восприятие других. Не
существует детей, рожденных в абсолютно одинаковых условиях, но «порядковый номер»
ребенка и семейная атмосфера оказывают огромное воздействие на развитие и поведение.
Часто клиент оказывается способен добиться инсайта, обращаясь к детским воспоминаниям,
особенно к воспоминаниям о событиях, произошедших до десятилетнего возраста. Адлер
(Adler, 1931) утверждал, что человек хранит те личные воспоминания о событиях детства,
которые совместимы с его нынешними представлениями о себе самом, о других и мире
вообще. Консультанты – последователи Адлера занимаются анализом содержания и
изучением определенных деталей ранних воспоминаний (Slavik, 1991; Statton & Wilborn, 1991;
Watkins, 1985). Фигуры прошлого трактуются скорее как прототипы, а не как конкретные
личности: они могут олицетворять отношение клиента к силе, слабости, мужчинам,
женщинам и ко всему остальному. Анализ недавних и прошлых сновидений – это часть
анализа стиля жизни. Согласно теории Адлера, сновидения являются репетицией возможных в
будущем действий. Особенно важны повторяющиеся сновидения. Анализ приоритетов
клиента также полезен в понимании его стиля жизни. Клиент может постоянно
придерживаться одного доминирующего стиля жизни, например всегда пытаться угождать
другим, если его не вынудят измениться.
Далее консультанты стараются помочь клиентам достичь понимания, главным образом
задавая открытые вопросы и интерпретируя ответы. Открытые вопросы дают возможность
клиентам исследовать отдельные моменты своей жизни, на которые ранее он не обращал
особого внимания. Интерпретация часто принимает форму интуитивных предположений.
Способность к сопереживанию особенно важна в этом процессе, консультант должен
почувствовать, что переживает клиент, приступая к анализу глубинных причин своего
поведения. Б некоторых случаях интерпретация основывается на общем знании
консультантом порядка рождения и состава семьи. Для консультирования, основанного на
принципе равноправия, характерно, что клиента никогда не принуждают принимать точку
зрения консультанта. Чтобы добиться изменения поведения, консультант использует ряд
специфических методов.
Конфронтация. Консультант подвергает сомнению рассуждения, основанные на
индивидуальной логике клиента. Часто клиенты, исследуя собственную логику,
осознают, что могут изменить как ее, так и свое поведение. .
Задавание ^вопроса». Консультант спрашивает: «Что изменилось бы, если бы вам
было хорошо?» Клиентам часто задают «вопрос» в течение первичного интервью, но
это уместно и в другое время.
Оказание поддержки. Поддержка подразумевает веру в человека (Dinkmeyег &
Losoncy, 1980; Dreikurs & Soltz, 1964). Консультанты поддерживают своих клиентов,
204
сообщая им веру в то, что изменение поведения возможно. Поддержка – ключ к
продуктивному выбору жизненного стиля.
Действие «как будто». Клиентам предлагается действовать так, будто они являются
теми, кем они хотят быть, – например, персонажами своих снов (Gold, 1979). Адлер
первоначально позаимствовал идею действия «как будто» от Ганса Вейхингера
(Vaihinger, 1911), который написал, что люди создают миры, в которых они живут,
исходя из своих предположений о мире.
«Плевок в суп клиенту». Консультант обращает внимание клиента на некоторые
проявления поведения и таким образом разрушает ценность определенного типа
поведения. Например, мать, которая всегда действует свысока по отношению к
дочери, после изобличения ее в этом может продолжать так действовать и дальше, но
уже с другим результатом.
Владение собой. Клиенты учатся распознавать саморазрушительные действия или
мысли. Сначала консультант может помогать в этом процессе, но, в конечном счете
клиенты принимают ответственность на себя.
Изменение условий задачи. Клиенты первоначально ставят перед собой
краткосрочные, достижимые цели и постепенно переходят к долгосрочным
реалистичным целям. Консультирование заканчивается, когда клиент достигает
изменения поведения и начинает осуществлять некоторый контроль над своей
жизнью.
Кнопка пуска. Клиентам дают понять, что они имеют возможность выбрать, на какие
стимулы в их жизни обращать внимание. Они учатся вызывать чувства (в которых они
испытывают недостаток), концентрируясь на них мысленно. Эта техника подобна
«нажатию кнопки», потому что клиенты могут выбирать, какие переживания им
запомнить – отрицательные или положительные (Mosak, 1995).
Применяя все эти техники, консультанты не должны смотреть на клиента как на
«восковую куклу» – то есть «считать, что клиент "включается" в консультирование и пытается
выполнить все требования консультанта. Злость, разочарование, соблазны, мучения и масса
других ловушек поджидают излишне доверчивого консультанта в том случае, если клиент
настроен против изменения» (Gilliland & James, 1998, p. 63).
Оценка теории: уникальность и ограничения
Подход Адлера к консультированию имеет ряд уникальных особенностей.
Подход способствует созданию атмосферы равноправия благодаря тем позитивным
методам, которые предлагают консультанты. Повышаются возможности раппорта и
взаимодействия и увеличиваются шансы позитивных изменений. Ценным подспорьем
для клиента в этом является поддержка и одобрение консультанта. В работе с
клиентами консультанты адлерианского толка используют образовательные приемы и
придерживаются оптимистического взгляда на жизнь.
Подход достаточно гибок и благодаря этому применим в работе с клиентами любого
возраста. «Последователи Адлера разработали модели консультирования для работы с
детьми, подростками, родителями, целыми семействами, группами преподавателей и
другими сегментами общества» (Purkey & Schmidt, 1987, p. 115). Игровая терапия для
детей от 4 до 9 лет оказалась особенно эффективной. Она позволяет детям общаться
через язык игры и затем устно рассказывать о своих чувствах (Kottman & Warlick,
1990). В работе с подростками, особенно связанной с коррекцией типичных
ошибочных целей этой возрастной группы (таких, как обретение власти над другими,
привлечение внимания, месть и неадекватное поведение), рекомендуется применять
подход, в котором упор делается на анализе вербальных и я поведенческих
последствий (Kelly & Sweeney, 1979; Sweeney, 1998). Родители могут использовать
теорию Адлера благодаря психолого-образовательным группам поддержки, с тем
чтобы лучше понять детей и планировать эффективные стратегии вмешательства
205
(Dinkmeyer, 1982a, 1982b; Dinkmeyег & McKay, 1976,1983; Dinkmeyer McKay &
Dinkmeyer, 1980). Подход Адлера также успешно применялся при разрешении
проблем, связанных со сложными семейными взаимодействиями (Lowe, 1982).
Подход оказывается полезным при лечении ряда расстройств, указанных в DSM-IV,
включая нарушения поведения, антиобщественные поступки, повышенную
тревожность детского и пубертатного периода, некоторые эмоциональные
расстройства и изменения личности (Seligman, 1986).
Подход способствовал развитию других теорий помощи и просвещению публики, а
также пониманию механизмов взаимодействия людей. Многие из идей Адлера были
интегрированы в другие подходы консультирования. Такие понятия, как свобода,
феноменология, интерпретация событий, сценарии жизни, личностный рост и
персональная ответственность, используются в экзистенциальном консультировании,
гештальт-консультировании, рационально-эмотивном и бихевиоральном
консультировании, транзактном анализе, личностно-центрированной терапии и
консультировании, в терапии реальностью. Термины Адлера, такие как комплекс
неполноценности, также стали частью общего словаря.
Подход может избирательно применяться в консультировании представителей
различных культурных групп (Brown, 1997). Например, понятие «одобрение»
обоснованно подчеркивается при работе с представителями этнических групп, в
которых традиционно ценится сотрудничество, таких как американцы испанского и
азиатского происхождения, тогда как понятие «детская ревность»
1
может выдвигаться
на первый план при работе американцами европейского происхождения, среди
которых ценится дух соперничества. |
Однако подход Адлера имеет и ограничения.
Подходу недостает надежной исследовательской базы. Число эмпирических %
исследований, которые достоверно подтверждают эффективность адлерианского
консультирования, относительно невелико (Wallace, 1986). Для сисхематического
развития теории необходимо увеличение количества исследований. Журналы,
посвященные адлерианскому подходу, такие как «Journal of Individual Psychology»,
могут исправить эту ситуацию.
Подход недостаточно точен в отношении некоторых своих терминов и понятий. Кори
(Corey, 1996) замечает, что практике и обучению Адлер придавал большее значение,
чем теоретическим формулировкам и систематизации. Хотя ряд видных педагогов,
таких как Дрейкус, Мосак, Динкмейер и Суини (Dreikus, Mosak, Dinkmeyer &
Sweeney), попытались разъяснить подход Адлера, некоторые из его идей остаются
непонятными. Особенно туманны высказывания Адлера относительно практической
работы с клиентами.
Подход, возможно, слишком оптимистичен в объяснении человеческой природы.
Адлер, называвший свою теорию «индивидуальной психологией», обращал внимание
на социальное сотрудничество и интерес. Некоторые критики считают, что его подход
недооценивает другие стороны жизни, такие как мощь и значимость бессознательного
(Prochaska, 1984).
Реализация основных принципов и целей подхода, таких как демократическая
структура семьи, может оказаться не вполне возможной при работе с представителями
тех культурных групп, для которых характерно акцентирование родовых социальных
отношений, например с американцами арабского происхождения (Brown, 1997). При
невозможности следования основным принципам адлерианского консультирования
влияние теории может существенно снизиться.
Подход, который «всецело полагается на вербальную эрудицию, логику и
понимание», может оказаться применим только к клиентам с высоким интеллектом
(Gilliland & James, 1998, p. 70). Это ограничение не относится исключительно к
адлерианскому консультированию, а применимо ко многим теориям.
1
Соперничество братьев и/или сестер между собой.
206
Резюме
В этой главе мы рассмотрели две важнейшие теории индивидуального
консультирования. Классический психоанализ многие специалисты считают «дедушкой» всех
современных теорий профессиональной помощи. Хотя идеи Фрейда являются спорными, его
идеи о человеческой природе и процессе оказания помощи плодотворны. Они были развиты и
усовершенствованы после его смерти, и в настоящее время классический психоанализ, наряду
со своими модификациями, все еще широко распространен, особенно в психиатрии.
Теория Альфреда Адлера – индивидуальная психология – вызвала меньше дискуссий.
Она была уточнена после его смерти, и эти усовершенствования сделали подход более
понятным и популярным, особенно в сфере образования. Порядок рождения в семье и
значение социализации и одобрения – вот несколько моментов теории, которые продолжают
привлекать значительное внимание.
Теории Фрейда и Адлера отличаются по многим аспектам, несмотря на то что они
разрабатывались относительно одновременно и в сходных условиях. Психоанализ опирается
на биологический фундамент и подчеркивает значение причинных связей, психосексуального
развития, динамики психического и инстинктов. Теория Адлера социально обоснована,
является межличностной и субъективной. Она ориентирована в будущее, делает акцент на
холизме, сотрудничестве и свободе выбора. В своей работе над реальными или
воображаемыми нерешенными проблемами прошлого и поведенческими целями обе теории
сосредоточиваются на значении детства.
Таблица 8 Л
Краткое сравнение взглядов Фрейда и Адлера
Фрейд Адлер
1. Объективен 1. Субъективен
2. Физиологическое обоснование теории 2. Социальная психология
3. Акцент на причинности (каузальности) 3. Акцент на телеологии
4. Редукционизм. Индивид разделен на «час
ти», которые являются антагонистическими
друг к другу: например, Ид / Эго / Супер-эго,
Эрос / Танатос, сознательное/бессознательное
4. Целостность. Индивид неделим. Человек
рассматривается как целое, и все «части»
индивида (память, эмоции, поведение)
подчиняются этой целостности
5. Изучение человека концентрируется вокруг
внутриличностного, интрапсихического
5, Люди могут быть поняты только
интерперсонально, как социальные существа,
живущие в окружающей среде и
взаимодействующие с ней
6. Идеальную цель психотерапии составляет
достижение внутрипсихической гармонии.
«Где было Ид, там должно быть Эго»
6. Экспансия индивидуальности,
самореализация, повышение социального
интереса – идеальные цели для индивида.
7. Люди изначально «плохие». Цивилизация
пытается «облагородить? их, и за это они
должны заплатить высокую цену. Через
терапию требования инстинктов могут быть
сублимированы, но не устранены
7. Люди не являются ни «хорошими», ни
плохими», но, будучи творческими,
выбирающими существами, они могут
выбрать, быть «хорошими» или «плохими»
или теми и другими сразу, в зависимости от
образа жизни и их оценки непосредственной
ситуации и своих ресурсов. Благодаря
терапии люди могут избрать жизненный путь
самореализации
8. Люди являются жертвами как собственных
инстинктов, так и цивилизации
8. Люди могут формировать как внешнюю,
так и внутреннюю среду. Они всегда имеют
возможность выбрать положение, в котором
справятся с жизненными обстоятельствами,
хотя не полностью распоряжаются судьбой и
не могут выбирать то, что случится с ними
9. Описание детского развития было косвен 9. Дети изучались непосредственно в семьях,
207
Фрейд Адлер
ньш и базировалось не на прямом наблюдении
детей, а на свободных ассоциациях взрослых
в школах и в семейных образовательных
центрах
10. Подчеркивается значение эдипова
комллекса и его разрешения
10. Подчеркивается значение состава семьи
11. Человек человеку – враг. Другие – наши
соперники, и мы должны защищаться от них.
Теодор Рейк (Reik) цитирует Нестора: «Если
судьба сведет двух волков вместе... ни один не
почувствует себя спокойно, потому что
другой – волк; два человека, однако, могут
никогда не встречаться в лесу, но могут
подумать: другой может быть грабителем»
(1948, р. 477)
11. Другие люди – mitmenschen,
дружественные человеческие существа. Они
такие же, как и мы, наши сотрудники, наши
помощники в жизни
12. Женщины испытывают чувство неполно
ценности, потому что они завидуют мужчи
нам, обладающим пенисом. Женщины –
низшие существа. «Анатомия – это судьба»
12. Женщины чувствуют неполноценность
потому, что в наших культурах женщины
унижены. Мужчины имеют привилегии,
права, более высокий статус, хотя в
настоящее время в европейской культуре эти
позиции пересматриваются
13. Невроз имеет сексуальную этиологию 13. Невроз – это недостаток научения,
продукт искаженного восприятия
14. Невроз – это цена, которую мы платим за
цивилизацию
14. Невроз – это цена, которую мы платим за
недостаток цивилизации
Источник: MosakH., 1989. Adlerian psychology, in: R.J. Corsini & D. Wedding (Eds)
Currentpsychotherapies (p. 70). Itasca IL Peacock.
Психоанализ не используется многими консультантами из-за своей высокой стоимости и
трудоемкости, а также потому, что не многие консультанты получили необходимое
образование. Подход также неприменим для ряда категорий клиентов, с которыми работают
большинство консультантов. Подход Адлера, напротив, широко применяется в школах и
агентствах. Его популярность может быть приписана его оптимизму и результативности
применения во многих ситуациях. Полное сравнительное резюме теорий Фрейда и Адлера
приведено в табл. 8.1.
Задания для самостоятельной работы
1. Обсудите с одним из сокурсников, какую из двух теорий, представленных в этой
главе, вы находите более привлекательной. Рассмотрите все аргументы. Подумайте о
том, как каждый из этих подходов мог бы использоваться в различных условиях: в
психиатрической больнице, в школе, в реабилитационном центре и в муниципальной
психологической службе.
2. Придумайте как можно больше примеров действия защитных механизмов.
Обсудите ваши примеры с сокурсниками.
3. Разделите аудиторию на пять групп согласно пяти описанным Адлером
порядковым позициям ребенка в семье: первенцы, рожденные вторыми, средние дети,
младшие дети, единственные дети. Назначьте в каждой группе человека, который будет
вести записи. Затем обсудите с другими членами группы ваши впечатления с позиции
ребенка, принадлежащего к определенной группе. После обсуждений обсудите итоги
работы со всеми сокурсниками.
4. Разделитесь на группы по три человека. Выступая попеременно в ролях
консультанта, клиента и наблюдателя, попробуйте выполнить некоторые из приемов,
которые, по вашему мнению, использует психоаналитик или консультант,
придерживающийся адлерианского консультационного подхода, работая с клиентами,
208
имеющими следующие проблемы: депрессия, тревожность, низкая самоидентификация,
фобии. После каждой смены ролей обсудите то, что вы видели и узнали.
5. Какие специфические аспекты психоанализа и теории Адлера, на ваш взгляд,
требуют дальнейших исследований? Почему?
Литература
Adler А. (1927). Understanding human nature. Greenwich CT: Faweett.
Adler A. (1931). What life should mean to you. Boston: Little Brown.
Adler A. (1964). Social interest: A challenge to mankind. New York: Capricorn.
Arlow J. A. (1995). Psychoanalysis. In R. J. Corsini & D. Wedding (Eds.) Cwrentpsychothempies
(5th ed., pp. 15-50). Itasca IL: Peacock.
Bankart С P. (1997). Talking cures. Pacific Grove CA: Brooks/Cole.
Brown D. (1997). Implications of cultural values for cross-cultural consultation with familie
journal of Counseling and Development, 76, 29-35.
Bulc j. (1988 November). Psychoanalysis barriers tumble. АРА Monitor, 79(1), 15.
Capuzzi D. & Black D. K. (1986). The history of dream analysis and the helping relationship: A
synopsis for practitioners, journal of Humanistic Education and Development, 24, 82-97.
Corey G. (1996). Theory and practice of counseling and psychotherapy (4th ed.). Pacific Grove С
А: В rooks/Cole.
Corsini R.J. (1995). Introduction. In R. J. Corsini & D. Wedding (Eds.) Current psychotberapies
(5th ed., pp. 1-14). Itasca IL: Peacock.
Corsini R.J. & Wedding D. (Eds.). Currentpsychotherapies (5th ed.). Itasca IL: Peacock.
Dinkmeyer D. (1982a). Developing understanding of self and others (DUSOD-1). Circle Pine MN:
American Guidance Service.
Dinkmeyer D. (1982b). Developing understanding of self and others (DUSOD-2). Cm Pine MN:
American Guidance Service.
Dinkmeyer D., Dinkmeyer D. Jr. & Sperry L. (1987). Adlerian counseling and psychotherapy, (2nd
ed.). Upper Saddle River Nj: Merrill/Prentice Hall.
Dinkmeyer D. & Losoncy L. E. (1980). The encouragement book: Becoming a positive person.
Upper Saddle River NJ: Prentice Hall.
Dinkmeyer D. & McKay G. D. (1976). Systematic training for effective parenting (STEP). Circle
Pine MN: American Guidance Service.
Dinkmeyer D. & McKay G. D. (1983). Systematic training for effective parenting/Teen
(STEP/Teen). Circle Pine MN: American Guidance Service.
Dinkmeyer D., McKay G. D. & Dinkmeyer D. Jr. (1980). Systematic training/or effective teaching
(STET) Circle Pine MN: American Guidance Service.
Dreikurs R. R. (1950). Fundamentals of Adlenan psychology. Chicago: Alfred Adler Institute.
Dreikurs R. R. (1967). Psychodynamics, psychotherapy, and counseling. Chicago: Alfred Adler
Institute.
Dreikurs R. R. & Mosak H.H. (1966). The tasks of life. 1: Adler's three tests. Individual
Psychologist, 4,18-22.
Dreikurs R. R. & Soltz V. (1964). Children: The challenge. New York: Hawthorne.
Erikson E. H. (1963). Childhood and society (2nd ed.). New York: Norton.
Erikson E. H. (1982). The life cycle completed. New York: Norton.
Freud A. (1936). The ego and the mechanisms of defense (J. Strachey Trans.). New York:
International Universities Press.
Freud S. (1933). New introductory lectures on psychoanalysis (WJ,U.Sprott Trans.). New York:
Norton. (Original work published 1923).
Freud S. (1947). The ego and the id (J. Strachey Trans.). London: Hogarth. (Original work
published 1923).
Freud S. (1955). The interpretation of dreams (J. Strachey Trans.). London: Hogarth.
(Original .work published 1900).
209
Freud S. (1959). An autobiographical study. In J. Strachey (Ed. & Trans.) The standard edition of
the complete psychological works of Sigmund Freud (Vol. 20, pp. 7-74). London: Hogarth.
(Original work published 1925).
Gilliland B. E. & James R. K. (1998). Theories and strategies in counseling, and psychotherapy
(4th ed.). Boston: Allyn & Bacon.
Gold L. (1979). Adlcr's theory of dreams: An holistic approach to interpretation. In В. В. Wolman
(Ed.) Handbook of dreams: Research, theories, and applications. New York: Van Nostrand
Reinhold.
Hall С S. (1954). A primer of Freudian psychology. New York; New American Library.
Hergenhahn B. R. (1994). An introduction to theories of personality (4th ed.). Upper Saddle River
NJ: Prentice Hall.
Jones E. (1953). The life and work of Sigmimd Freud (Vol. 1). New York: Basic Books.
Jones E. (1955). The life and work of Sigmund Freud (Vol. 2). New York: Basic Books.
Jones E. (1957). The life and work of Sigmund Freud (Vol.3). New York: Basic Books.
Jones R. M. (1979). Freudian and post-Freudian theories of dreams. In В. В. Wolman (Ed.) Hand
book of dreams: Research, theories, and applications. New York: Litton.
Kelly E.W. Jr. & Sweeney T.J. (1979). Typical faulty goals of adolescents: A base for counseling.
School Counselor, 26,236-246.
Kern С W & Watts R. E. (1993). Adlerian counseling. Texas Counseling Association Journal, 21,
85-95.
Kohut H. (1971). The analysis of the self. New York: International Universities Press.
Kohut H. (1984). How does psychoanalysis cure? Chicago: University of Chicago Press.
Kottman T & WarlickJ. (1990). Adlerian play therapy. Journal of Humanistic Education and
Development, 28,125-132.
Levinson D. (1978). The seasons of a man's life. New York: Knopf.
Lowe R. N. (1982). Adlerian/Dreikursian family counseling. In A. M. Home & M. M. Ohisen
(Eds.) Family counseling and therapy (pp. 329-359). Itasca IL: Peacock.
Monte C. F. (1991). Beneath the mask: An introduction to theories of personality (4th ed.). Fort
Worth TX: Holt Rinehart & Winston.
Mosak H. (1995). Adlerian psychotherapy. In R. J. Corsini & D. Wedding (Eds.) Current
psychotherapies (5th ed., pp. 51-94). Itasca IL: Peacock.
Mosak H. H. & Maniacci M. P (1998). Tactics in counseling and psychotherapy. Itasca IL: F, E.
Peacock.
Nye R. D. (1996). Three psychologies: Perspectives from Freud Skinner, and Rogers (5th ed.).
Pacific Grove CA: Brooks/Cole.
Patterson С. Н. (1985). The therapeutic relationship. Pacific Grove CA: Brooks/Cole.
Prochaska J. 0. (1984). Systems of psychotherapy: A transtheoretical analysis (2nd ed.). Homewood
IL: Dorsey.
Purkey W. W. & Schmidt J. ). (1987). The inviting relationship. Upper Saddle River NJ: Prentice
Hall.
Seligman L. (1997). Diagnosis andtreatment planningin counseling (2nd ed.).New York: Plenum.
Singer E. (1970). Key concepts in psychotherapy (2nd ed.). Now York: Basic Books.
Slavik S. (1991). Early memories as aguide to client movement through life. Canadian journal of
Counselling, 25. 331-337.
Station J. E. & Wilborn B. (1991). Adlerian counseling and the early recollections of children.
Individual Psychology, 47, 338-347.
Sweeney T.J. (1998). Adlerian counseling (4th eel.). Muncie IN: Accelerated Development.
Turkington С (1985). Analysts sued for barring non-MDs. АРА Monitor, 16(5), 2.
Vaihinger H. (1911). The philosophy of as if New York: Harcourt Brace & World.
Vandenbos G. R., Cummings N. & Deleon P. H. (1992). A century of psychotherapy: Economic
and environmental influences. In D. K. Freedheim (Ed.) History of psychotherapy: A century
of change (pp. 65-102). Washington: АРА.
Wallace W. A. (1986). Theories of counseling and psychotherapy. Boston: Allyn & Bacon.
210