Фельдштейн Д.И. (ред.) Хрестоматия по возрастной психологии

Подождите немного. Документ загружается.

Одна из наиболее важных задач современной психо-

гогии — построение общей теории индивидуально-пси-

ьического развития человека. Известно, что до настоя-

щего времени сложились лишь теории, одна .из которых

<генетическая психология) определяет закономерности

психического развития ребенка и подростка, другая

(психогеронтология) характеризует психофизиологиче-

ские синдромы старения и старости. Таким образом, «в

центре» психологического познания развития человека

оказались ранний и поздний онтогенез, а «на перифе-

рии» именно те фазы человеческой жизни, которые яв-

ляются наиболее продуктивными, творческими и соци-

ально активными. Возможно, такова объективная логи-

ка онтогенетических исследований. Дело в том, что для

(определения нижнего порога зрелости необходимы зна-

ния как о генезисе тех психофизиологических структур,

<формированность которых обеспечивает оптимальные

режимы их функционирования, так и о возрастных

синдромах отрочества и юности. В такой же мере для

определения верхнего периода зрелости необходимы

-знания о процессах и эффектах старения, завершаю-

щихся определенными синдромами старости.

Благодаря почти вековому накоплению этих знаний

обнаружены примечательные онтогенетические сдвиги;

ускорение процессов созревания (общесоматического,

полового, нервно-психического) и замедление процес-

сов старения, особенно в сфере интеллекта и личности

современного человека. Основным следствием этих он-

тогенетических преобразований является расширение

возрастного диапазона зрелости, ее потенциалов трудо-

способности, интеллектуального и личностного развития.

Все это свидетельствует о том, что единая научная тео-

рия индивидуально-психического развития не может

быть построена без специальной разработки ее фунда-

ментального раздела — возрастной психологии зрело-

-1980.

'Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды Т I. М.,

275

сти или взрослое™. Впервые эта задача была постав-

лена в 1928 г. Н. А. Рыбниковым, предложившим на-

звать этот раздел возрастной психологии «акмеологи-

ей». С 20-х гг. нашего столетия интенсивно развивают-

ся прикладные аспекты психологии взрослых, особенно

связанные с их обучаемостью (Э. Торндайк, Э. Бридж-

мен, И. Тилтон, Э. Вудъярд), а затем в различных об-

ластях индустриальной психологии и психологии спор-

та.

В 50—60-х гг. обобщены некоторые итоги сравнения

эскперименггальных данных о различных возрастных

периодах зрелости (В. Шевчук, Д. Б. Бромлей, Н. Бей-

ли и др.).

Накопление за последние десятилетия сравнитель-

ных характеристик разных периодов жизни взрослых

людей, с помощью которых отграничивались эти перио-

ды от отрочества и ранней юности, с одной стороны^

старости — с другой, позволило расчленить зрелость

на определенные макропериоды: раннюю взрослость,

средний возраст, пожилой возраст и ряд переходных

состояний между ними.

В современной антропологии и психологии имеются

различные классификации, совпадающие лишь в од-

ном — признании качественного своеобразия возраст-

ных изменений зрелости или взрослости. Что касается

определения основных периодов зрелости, то они сов-

падают не только в метрических, но и в топологиче-

ских характеристиках. Так, например, некоторые авто-

ры начало зрелости называют юностью: по В. В. Гинз-

бургу, этот период у мужчин охватывает время от

16—18 до 22—24 лет, у женщин — от 15—16 до 18—

20 лет; по В. В. Бунаку, ранняя юность отграничена

17—20 годами, а поздняя юность охватывает период

20—25 лет, который Д. Б. Бромлей называет периодом

ранней взрослости — с 21 года по 25 лет; Д. Биррен

объединяет юность и раннюю взрослость в общий пе-

риод с 17 до 25 лет.

Еще большей неопределенностью отличаются ха-

рактеристики и временные границы среднего возраста

или средней взрослости: от 20—35 лет (Д. Векслер),

25—40 лет (Д. Б. Бромлей), 25—50 (Д. Биррен), 36—

60 лет (по международной классификации возрастов).

Некоторые употребляют в отличие от понятия «взрос-

лый» понятие «зрелый» применительно к возрасту 40—

276

55 лет (В. В. Бунак, В. В. Гинзбург и др.), разделяя

тем самым средний возраст на разнокачественные пе-

риоды.

Экспериментальных оснований большинство из этих

схем не имеют. К тому же, остается открытым вопрос

о том, существуют ли критические моменты и переход-

ные состояния, разделяющие раннюю и среднюю взрос-

лость, каков вообще характер психофизиологического

развития в эти периоды: полностью ли стабилизиро-

ван функциональный, уровень всех психофизиологиче-

ских структур, каковы самые ранние проявления

инволюции и псевдоинволюции в виде временных сни-

жений функций, каковы оптимумы для одних функций?

И т. д.

Невозможность получить ответы на эти вопросы до

настоящего времени объясняется главным образом тем,

.что в экспериментальных исследованиях применялось

сопоставление данных о макропериодах путем группи-

ювания испытуемых в большие возрастные группы, ох-

!атыв.ающие для среднего возраста многие годы жиз-

ш (например, по Д; Б. Бромлей, от 25 до 40 лет), во

SCHKOM случае — не менее 10 или 5 лет.

Метод возрастных («поперечных») срезов крайне

редко корректировался лонгитюдинальным, с помощью

которого непрерывно прослеживается ход индивиду-

ального развития. Еще. более серьезным недостатком

является слишком глобальный характер , характери-

стик, не учитывающий противоречивость развития в

каждом из его периодов. Все эти недостатки были уч-

тены нами при организации коллективного комплекс-

ного исследования, начатого в 1965 г. Это исследова-

ние осуществлялось параллельно с двумя циклами ра-

бот. Первый из.них.. развертывался, последовательно

охватывая возрастные контингента год за годом — от

18 до 35 лет.

Благодаря комплексному характеру исследования

специально изучались основные интеллектуальные

функции, общая структура интеллекта в их взаимосвя-

зи с более общими характеристиками (нейродинамиче-

скими, психомоторными). С помощью корреляционного

и факторного анализа определялись связи между эти-

ми функциями и характеристиками, дающие основание

для построения возрастных синдромов микропериодов

на. всем диапазоне возрастной изменчивости от 18 до

35 лет включительно. За 1965—1970 гг. в индивидуаль-

277

•йых экспериментах приняли участие 1800 человек, из

которых свыше 400 прошли углубленное дифференци-

ально-психологическое исследование.

' Второй цикл наших исследований... строился по

лонпитюдинальным принципам. На протяжении пяти

лет их обучения в университете изучались одни и те же

студенты дневного отделения по программе, включав-

шей исследование их интеллектуального развития, об-

щую реактивность и нейродинамику, психомоторлку и

перцептивные процессы, мотивацию и характер. Конеч-

ные результаты лонгитюдинального исследования вы-

ражались в психографиях. По этому циклу исследова-

ния было- изучено свыше 350 человек.

Итоги этих исследований существенно облегчают

решение вопроса о природе и закономерностях разви-

тия психофизиологических функций взрослого челове-

ка.

Генетическая психология, будучи преимущественно

возрастной психологией ребенка и подростка, сосредо-

точила внимание на процессах нервно-психического со-

зревания, усвоения индивидом общественного опыта,

•формировании личности, которые определяют как наи-

более общие модели психического развития человека.

- С этих позиций зрелость (взрослость) есть лишь завер-

шение процессов развития и реализации уже сформи-

рованных механизмов, свойств и структур поведения,

заложенных в детстве. Поэтому зрелость рассматрива-

ется как стационарное состояние, характеризуемое бо-

лее или менее полной стабилизацией функций и свойств

«сложившейся личности, образовавшегося интеллекта,

определившейся ценностной ориентации.

Итак, первая из возможных характеристик психофи-

зиологической природы зрелости, определяемой генети-

ческой психологией,— стабилизация функциональных

уровней основных деятельностей и образование неопре-

деленно долгого стационарного состояния.

Геронтология, в отличие от генетической психоло-

гии, не рассматривает зрелость в качестве «статики

жизни». Напротив, она представляется как серия слож-

ных процессов, нарушающих стационарные состояния.

Особое место среди этих процессов занимают инво-

люционные процессы. Геронтогенез, как показано сов-

ременной геронтологией, располагается на разных

уровнях и в разные периоды жизни взрослого человека.

Следовательно, вторая из возможных характери-

278

стик психофизиологической природы зрелости, опреде-

ляемая геронтологией,— постепенное, не фронтальное,

а гетерохронное развертывание инволюционных про-

цессов.

Имеются основания полагать, что. стационарное со-

стояние с комплексом стабилизированных функций и

инволюционные процессы не составляют полностью

структуру развития психофизиологических функций

взрослого человека. Главнейшие из этих оснований со-

держатся в прикладной психологии (педагогической,

производственной, военной, спортивной и т. д.), доказы-

вающих наличие процессов становления, структурно-

динамических преобразований поступательного, конст-

руктивного характера. И в самой геронтологии конста-

тировано действие ка-ких-то психофизиологических фак-

торов, противостоящих инволюционным процессам. Эти

факторы оцениваются как своеобразные процессы вос-

становления нарушаемых геронтогенезом функциональ-

ных уровней, и мы можем назвать эти процессы рести-

туционными, если рассматривать новообразования раз-

вития в этом возрасте в их отношении к инволюцион-

ным процессам.

Есть, следовательно, третья из возможных характе-

ристик психофизиологического развития взрослого чело-

века — противостояние инволюционным процессам в

виде реституционных и конструктивных процессов раз-

вития.

Мы предположили, что природа психофизиологиче-

ского развития зрелости разнородна и противоречива,

Она представляет, как можно думать, сложную струк-

туру различных процессов: повышения функционально-

го уровня различных механизмов деятельности, стаби-

лизации этих уровней и их понижения. Требовалось

выяснить, и то, в какой степени допустимо идентифици-

ровать моменты понижения функциональных уровней с

явлениями инволюции функций.

Решение этого важного и трудного вопроса возмож-

но, конечно, лишь в связи с исследованием возрастной

динамики психофизиологических функций путем после-

довательного сопоставления всех моментов повышения,

стабилизации и понижения функций разных систем, как

элементарных, так и сложных, включая интеллект в це-

лом или тип личности.

В итоге наших многолетних комплексных исследова-

ний мы имели возможность сопоставить (в метрических

279

величинах возраста — годах жизни) эти моменты

взаимодействие которых образует структуру развития

психофизиологических функций взрослого человека

(при возрастном диапазоне от 18 до 35 лет). Нами бы-

ли выделены (по данным всех наших сотрудников) эти

моменты по всем кривым возрастной динамики функ-

ций и рассчитана частота каждого из моментов в об-

щей структуре развития.

Таким образом, были выделены годы жизни, на ко-

торые приходились моменты повышения, стабилизации

и понижения функционального уровня. Именно в этих

критических точках фокусируются наиболее существен-

ные изменения многих функций, образующие тот или

иной микропериод зрелости...

Сопоставляемые характеристики процессов в их вре-

менном (метрическом) выражении приведены в табл.

14.

Таблица 14

Соотношение моментов развития

в различные микропериоды зрелости

Микропер

иоды

(в годах)

Повышение

функ-

ционального

уровня (в %)

Стабили

за-

ция (в

Понижение

функ-

циональног

уровня (в

18—22 46,8 20,6 32,6

23—27 44,0 19,8 36,2

29-^32 46,2 15,8 38,0

33—35 11,2 33,3 55,5

Отметим, что в этой струтуре наименьшая частота

моментов относится к стабилизации уровней. Собствен-

но стационарные состояния встречаются только в

14,2% от общего числа. Причем длительность этих со-

стояний измеряется 2—3 годами, лишь в одном из слу-

чаев — 4 годами.

Наибольшая частота моментов относится к положи-

тельным сдвигам (повышения функционального уров-

ня); на долю этих конструктивных процессов приходит-

ся 46,6% от общего числа моментов. Обращает на себя

внимание и значительность отрицательных сдвигов (мо-

ментов понижения), достигающих 39,2%. Однако мы

уже можем утверждать, что ряд подобных отрицатель-

ных сдвигов предшествуют оптимумам и являются, та-

280

кям образом, скрытым периодом перестройки функций,

Ьодготовляющим ее подъем.

Это противоречивое совмещение разнородных про-

цессов и образует сложную структуру развития психо-

физиологических функций взрослого человека. Интерес-

но отметить, что данная структура видоизменяется в

различные периоды.

Наибольшая концентрация конструктивных сдвигов

характерна для раннего (18—22 г.) и среднего возра-

ста (23—32 г.), а отрицательных сдвигов — для двух

периодов, отличных друг от друга (23—27; 33—35 лет).

Стабилизация в наибольшей мере характерна для 33—

35 лет, являющихся предельными для изучавшихся на-

ми возрастных контингентов. Разумеется, что это услов-

ное деление (по пятилетиям) отнюдь не является воз-

растной периодизацией, для которой еще должна быть

создана основа.

Примечательно, что эта противоречивая структура

развития хр актер изует как самые сложные образова-

ния (например, общий, вербальный и невербальный ин-

теллект, логические и мнемические функции), так и са-

мые элементарные процессы (например, теплообразова-

ние или метаболизм) и свойства индивида (нейродина-

мические характеристики). Так, наибольшие величины

положительных .сдвигов отмечены были в насыщении

крови кислородом, общем интеллекте, динамичности

торможения, вербальном интеллекте и т. д., а наимень-

шие — в невербальном интеллекте, с одной стороны,

динамичности возбуждения и теплообразования — с

другой. Можно предполагать, что эти конструктивные

сдвиги связаны с прогрессом механизмов, способствую-

щих сенсибилизации.

Не менее интересны качественные характеристики

отрицательных сдвигов.

Наибольшие величины сдвигов были отмечены в об-

ласти невербального интеллекта, памяти, динамичности

возбуждения, психомоторике, а наименьшие — с одной

стороны — в мышлении, насыщении крови кислоро-

дом — с другой.

Что касается моментов стабилизации, то наиболь-

шие величины относятся к области вербального интел-

лекта и внимания — с одной стороны, теплообразова-

ния — с другой.

281