Фельдштейн Д.И. (ред.) Хрестоматия по возрастной психологии

Подождите немного. Документ загружается.

го общества. Эти возрасты могут не совпадать у одно-

го и того же лица, и это несовпадение далеко не всег-

да указывает на какие-то ненормальности в его разви-

тии.

Давая характеристику психологии раннего • юноше-

ского возраста (H'/s—17 лет), надо иметь в виду до-

полнительные обстоятельства. У каждого поколения

юношей есть характеристики, которые присущи в прин-

ципе самой юности. Однако удельный вес этих характе-

ристик у различных поколений может изменяться. Есть

такие характеристики, которые свойственны именн'.

только тому или иному поколению молодежи и обуслоЕ

лены внешними факторами развития. В процессе истс

рического развития общества отдельные характеристп

Ки юношеского возраста могут сдвигаться вниз ил

вверх. И наконец, как бы глубоко и всесторонне мы н'

пытались охарактеризовать возрастную группу люде!

наша характеристика всегда останется лишь абстракт

ной моделью, ибо многообразие человеческих типо

столь велико, что любая общая характеристика возра

ста в целом может рассматриваться лишь как канва,

по которой каждый педагог в каждом конкретном слу-

чае должен вышить сугубо индивидуальный узор пси-

хологии конкретного старшеклассника.

Физическое развитие. Сегодня в ранней юности, как

правило, завершается физическое развитие человека.

Так было не всегда. Еще в конце XIX в. люди росли до

22—25 лет. Наш век стал свидетелем явления резкого

убыстрения физического развития людей, которое не-

мецкий ученый Е. Кох назвал акселерацией (уже есть

данные о том, что этот процесс идет на убыль). Что

означает акселерация?

Сейчас рост заканчивается у мужчин к 18—19 го-

дам, у женщин к 16—17. При этом более раннее окон-

чание роста не/ приводит .к тому, что люди стали мень-

ше. Наоборот, в Москве, например рост 13—15-летних

мальчиков на 12—14 см больше, чем у их сверстников

в 20-е годы.

В ранней юности увеличивается вес (особенно у

юношей), очень быстро растет мускульная сила. Боль-

шинство юношей и девушек уже достигают половой зре-

лости. В этом возрасте идет большая внутренняя рабо-

та по завершению созревания различных систем орга-

низма, по устранению диспропорций в их развитии, вы-

званных неравномерностью их созревания, что приво-

268

дит к серьезным перегрузкам организма в целом и осо-

бенно нервной системы. Поэтому наряду с бьющей че-

рез край энергией у юношей и девушек можно встре-

титься с сильно выраженной ленью. Это не та лень, ко-

торая стала чертой характера (хотя, конечно, встреча-

ется и она), а, так сказать, органическая лень. Идет

столь интенсивный физический рост, что организм стре-

мится экономить силы на всем остальном и в результа-

те юноши и девушки порой могут очень много спать, им

просто физически трудно что-либо делать...

В целом же физическое развитие современных стар-

шеклассников значительно выше, чем предыдущих по-

колений. Поэтому сегодня мы видим на улицах, в кино^

в школах так много крупных, рослых молодых людей,

которые совершенно не похожи на детей и подростков

в традиционном понимании. Улучшение питания, усло-

вий жизни привело к тому, что наши юноши и девушки

выглядят значительно эффектнее, чем выглядели их

родители, когда им было 15—17 лет. Создается впе-

чатление (и скорее всего оно отражает действительное

положение вещей), что среди современных старшекласс-

ников значительно больше физически привлекательных

и красивых ребят, чем в предыдущих поколениях.

Важнейшие социальные потребности. Проблема че-

ловеческих потребностей сложна и многозначна. Мы не

беремся осветить ее полностью, ибо это выходит за

рамки данной.книги. Представляется наиболее целесо-

образным остановиться лишь на важнейших социаль-

ных потребностях раннего юношеского возраста: пот-

ребности в общении и обособлении, в достижении и в

поиске.

Потребность в общении имеет специфически челове-

ческий характер и формируется у ребенка в процессе

взаимоотношений, складывающихся у него с окружаю-

щими людьми.

С возрастом потребность в общении углубляется и

становится все более и более значимой в жизни детей,

хотя нет оснований утверждать, что ее развитие идет

только по восходящей линии и что ему не свойственны

временные остановки и даже некоторый регресс. Оче-

видно, одним из пиков развития у человека потребно-

сти в общении является ранняя юность.

Чем объясняется высокий уровень развития потреб-

ности в общении именно в ранней юности? Можно на-

звать несколько причин. Наиболее явная — постоянное

269

физическое и умственное развитие школьника и в свя-

зи с этим расширение его интересов, рост интереса к

миру. Важным обстоятельством является и потребность

в деятельности: она во многом и находит свое удовлет-

ворение в общении. В юности особенно возрастает не-

обходимость, с одной стороны, в новом опыте, а с дру-

гой — в признании, защищенности в интимной реак-

ции. Это определяет рост потребности в общении с

.людьми, потребности быть принятым ими и чувствовать

уверенность в их признании.

Это необходимо для решения, тех проблем, которые

свойственны юношескому возрасту и решить которые

можно ляшь в общении с окружающими. Многочислен-

ные исследования неоспоримо свидетельствуют о том,

что эффективное решение проблем самосознания, само-

определения, самоутверждения невозможно вне обще-

ния с окружающими людьми, без их помощи.

Проблемы столь важны и столь интимны, что для

решения их, для «изживания» юности необходимо най-

ти человека, который понял бы ее проблемы. С возра-

стом (от 14 лет к 17 годам) потребность в понимании

заметно усиливается, причем у девушек она выражена

сильнее, чем у юношей. Понимание не предполагает

обязательно рациональности. Главным образом, пони-

мание должно иметь характер сугубо эмоционального

сочувствия, сопереживания. Естественно, что таким че-

ловеком в первую очередь мыслится сверстник, которо-

го обуревают те же проблемы и те же переживания.

Юноши и девушки находятся в постоянном ожида-

нии общения. Это душевное состояние заставляет их

активно искать общения с окружающими. Каждый но-

вый человек привлекает к себе внимание как возмож-

ный партнер для общения. Общение в юности отлича-

ется особой доверительностью, интенсивностью, испо-

ведностью, что накладывает отпечаток интимности и

страстности на отношения, связывающие старшекласс-

ников с близкими им людьми. В силу этого в ранней

юности так остро переживаются неудачи в общении.

К старшеклассникам в наибольшей степени можно

отнести слова Паскаля: «Чем бы ни обладал человек

на земле, прекрасным здоровьем и любыми благами

жизни, он все-таки недоволен, если не пользуется поче-

том у людей. Он настолько уважает разум человека,

что, имея все возможные преимущества, он чувствует

себя неудовлетворенным, если не занимает выгодного

270

места в умах людей. Вот какое место влечет его боль-

ше всего на свете, и ничто не может отклонить его от

-..той цели».

Говоря о потребности в обособлении, надо иметь в

виду, что развитие личности можно рассматривать как

процесс двуединый. С одной стороны, это уподобление

,'ебя в чем-то другим людям в процессе общения, а с

другой — отличение себя от других в результате про-

цесса обособления. Причем общение и обособление про-

гекают в тесном единстве между собой.

Потребность в обособлении, которая отчетливо про-

является в раннем юношеском возрасте, находит свое

конкретное выражение как в общении (в обособлении

в составе более или менее широких общностей), так и

в уединении. Обособление в общении имеет основное

значение. Общаясь с людьми, юноши и девушки ощу-

щают потребность в нахождении своей позиции в их.

среде, своего Я. Но осмысление этой потребности и пу-

тей ее реализации, очевидно, возможно при наличии

потребности в уединении.

Говоря об обособлении личности в ранней юности,

надо иметь в киду несколько его уровней: первый —

обособление старшеклассников в составе всей своей

возрастной группы; второй — в составе довольно ши-

роких общностей — коллективов сверстников; третий —

обособление в рамках групп сверстников, приятельских

и дружеских, и, наконец, четвертый — обособление лич-

ности внутри коллективов и групп...

Потребность в уединении социальна по своему со-

держанию и в норме не имеет ничего общего с прояв-

лением индивидуализма...

Деятельность старшеклассников в уединении может

быть как предметной (чтение, конструирование, и т. д.),

так и коммуникативной. Последняя возникает тогда,

когда у юноши или девушки нет желания общаться с

возможными реальными партнерами, а есть стремление

общаться в уединении с неким воображаемым идеаль-

ным партнером или своим Я-

Уединение выполняет в процессе развития личности

старшеклассника разнообразные функции. Остановимся

на некоторых из них.

В ранней юности происходит интенсивное познание

богатств, накопленных мировой культурой. Определен-

ная часть этого познания (и немалая) может быть эф-

фективна лишь в уединении: и восприятие знаний, и

271

осмысление их, и построение определенных логических

схем на основе восприятия и осмысления знаний.

Далее, познать себя можно лишь в общении с окру-

жающими, ко разобраться в себе, осмыслить себя —в

уединении. В связи с этим нельзя не вспомнить, что не-

которые племена включали в обряд инициации (пере-

-ход во взрослое состояние) длительное одиночество. В

юности доставляет особое удовольствие погрузиться в

себя, исследовать свои мысли, чувства, поступки. Шест-

надцатилетний М. Ю. Лермонтов писал М. А. Лопухи-

ной: «Назвать вам всех, у кого я бываю? Я — та осо-

ба, у которой бываю с наибольшим удовольствием».

Видимо, это не случайно: чтобы найти путь к миру, на-

до найти путь к себе. Не может быть собеседником тот,

кто избегает самого себя. Он в таком случае не умеет

размышлять о мире вообще и о своих отношениях с ми-

ром в частности, не может трезво оценивать себя и

.жизненные ситуации.

Восприятие юноши окружающими- и восприятие им

самого себя, а также восприятие явлений действитель-

ности им и его партнерами по общению могут значи-

тельно разниться между собой. Это связано с тем, что

видение одного и того же явления разными людьми за-

висит от их прошлого опыта. В уединении старшекласс-

ник имеет возможность осмыслить эти различия, осо-

знать разницу своих и других норм восприятия, оценок

и поведения. Вследствие этого он может определить

свою линию поведения, которая поможет ему лучше

контактировать с окружающими. С другой стороны, в

уединении юноша или/девушка имеют возможность осо-

знать те объективные и субъективные изменения, кото-

рые происходят в них, и вырабатывать новое видение са-

мих себя, новую самооценку и т. д.

В ранней юности необычайно многообразны творче-

ские потенции личности. Уединение дает возможность

реализовать многие из них: музыкальные, художествен-

ные, литературные, отчасти технические... Уединение в

ранней юности имеет коренное отличие от уединения

взрослых. Взрослые, оставаясь наедине с собой, как

бы сбрасывают груз тех ролей, которые они играют в

жизни, и, так им по крайней мере кажется, становятся

самими собой. Юноши, наоборот, лишь в уединении и

могут проигрывать те многочисленные роли, которые

недоступны им в реальной жизни, представлять себя в

тех образах, которые им наиболее импонируют. Они

272

делают это в так называемых играх-грезах и мечтах, в

которых и реализуются многие функции уединения и

которые «как бы карнавал, переживаемый в одиночку,

с острым сознанием этой своей отъединенности»

. Раз-

личие между играми-грезами и мечтами условно можно

определить следующим образом.

В играх-грезах юноши и девушки проигрывают роли

и ситуации, созданные ими в воображении, не имеющие

реального прототипа, невозможные в жизни. Игры-гре-

зы — попытка компенсировать невосполнимый дефи-

цит реальной жизни. Сюда относятся и фантазии, в ко-

торых действуют сами юноши и девушки, и реальные

люди из их окружения, а также выдуманные ими, но

вполне реалистичные персонажи. Этих воображаемых

ситуаций никогда не было, а их реальные действующие

лица даже не подозревают о тех приключениях, в кото-

рых они участвуют по воле авторов. Тем не менее, по-

добные фантазии порой излагаются юношами и девуш-

ками своим сверстникам, чаще всего для поднятия соб-

ственного престижа в их глазах.

В мечте юноши и девушки проигрывают роли и си-

туации, существующие и возможные в жизни, но недо-

ступные им вообще или в данное время по каким-либо

объективным или субъективным причинам. Мечта —

это компенсация реально восполнимого дефицита, кото-

рый не может быть восполнен сейчас, в актуальной для

юноши и девушки действительности...

Мечта в уединении — возможности совсем другой

1: жизни, организованной по другим законам, чем обычная

| жизнь. Жизнь, увиденная в мечте, остраняет (от слова

| «странный») обычную жизнь, заставляет понять и оце-

s нить ее по-новому (в свете увиденной иной возможно- -

сти). И юноша в мечте становится другим человеком,

раскрывает в себе новые возможности (я лучшие, и

худшие), испытывается и проверяется мечтой.

В ранней юности наличие потребности в уедине-

нии — норма. Отсутствие этой потребности свидетель-

ствует о том, что личность развивается недостаточно

интенсивно для своего возраста. С другой сторо'ны, рез-

кое преобладание потребности в уединении — признак

иногда тревожный.

' Бахтин М, Творчество Франсуа Рабле и народная культу-

ра средневековья и Ренессанса. М., 1965, с. 44.

17—123 273

Потребность в уединении можно рассматривать как

отражение определенной стадии развития личности

а реализацию этой потребности — как одно из условии

развития личности в этом возрасте.

Стремление к обособлению в ранней юности (как в

общении, так и в уединении) ни в коем случае не есть

противопоставление социальности и коллективизму. Со-

циальный характер интересов, целей личности нисколь-

ко не исключает индивидуальных путей их достижения

и удовлетворения. Более того, индивидуализация путей

осуществления социально значимых устремлений лично-

сти становится все более необходимым условием под-

линного коллективизма. Современный коллектив силен

прежде всего тем, насколько раскрыты и ярко выявле-

ны индивидуальности входящих в него людей, выполня-

ющих общие коллективные задачи, насколько их инди-

видуальные интересы наполнены общественным содер-

жанием.

Во многих классификациях потребностей выделяет-

ся потребность в достижении. Потребность в достиже-

нии понимается рядом исследователей как присущее-

людям стремление к успеху в деятельности, в соревно-

вании с ориентацией на определенный стандарт высо-

кого качества исполнения.

Эта потребность. формируется с детства. В ранней

юности у большой части ребят она бывает довольно

развита. Реализуется она по-разному: у одних в сфере

познавательной деятельности, у других в различного

вида хобби, у третьих в спорте и т. д. Есть основания

полагать, что у тех старшеклассников, у которых осо-

бенно сильно развита потребность в достижении, сла-

бее выражена потребность в общении. В то же время

именно в юности потребность в достижении может быть

направлена на достижение успеха в той или иной сфе-

ре общения и как бы усиливает потребность старше-

классника в общении.

Потребность в достижении — важная характеристи-

ка личности, ибо от нее во многом зависит решение

проблем самоопределения и самоутверждения....

' Б. Г. Ананьев

СТРУКТУРА РАЗВИТИЯ

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ФУНКЦИИ

ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА'