Федоров А.В.(и др.) Научно-образовательный центр Медиаобразование и медиакомпетентность

Подождите немного. Документ загружается.

201

тельной организации MusiCounts и Иезуитского Коммуникационного Проекта (JCP). В

2009 была избрана почётным членом правления организации Media Awareness Network.

Избранные работы С.Кроуфорд

Crawford, S. & Pungente J.J. (1999). Canadian Media Education and CHUM Television

Ltd: A Case Study in Partnership. In: Education for the Media and the Digital Age. Vienna:

Federal Ministry of Education, UNESCO, p.77- 90.

5.Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ:

учащиеся среднего и старшего школьного возраста.

6.Основная цель НОЦ: выпуск медиаобразовательных телепередач, наце-

ленных на развитие у молодёжной аудитории способности к восприятию, «де-

кодированию», оценке, пониманию, анализу медиатекстов.

7.Основные задачи НОЦ:

- продвигать идеи медиаобразования;

- подготовка медиапедагогов, повышение их медиакомпетентности;

- выпускать социально значимые рекламные сообщения, ориентированные на

актуальность приобретения навыков медиаграмотности;

- развивать способности к эстетическому восприятию и пониманию медиатекстов.

8.Определение медиаобразования, на которое опирается деятельность

НОЦ: В целом совпадает с определением ЮНЕСКО

9.Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые

опирается НОЦ: теория развития «критического мышления», культурологи-

ческая и эстетическая теории медиаобразования.

10.Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ:

содержательный (изучение медиакультуры, критический анализ медиатек-

стов), целевой (ориентация на формирование критического мышления, крити-

ческой автономии личности), результативный (повышение уровня медиакомпе-

тентности подростковой аудитории).

11.Организационные формы, применяемые в НОЦ:

- организация обучающих семинаров, тренингов для педагогов;

- выпуск телепрограмм медиаобразовательной тематики для учащихся сред-

него и старшего школьного возраста;

- публикация учебных и учебно-методических материалов;

- проведение дебатов, «круглых» столов в «живом» эфире с участием веду-

щих экспертов в области медиаобразования.

12.Методы, используемые в НОЦ:

словесные (беседы, дискуссии, лекции); наглядные (демонстрация медиа-

текстов); проблемные (проблемный анализ актуальных тем или медиатекстов с

целью развития критического мышления).

13.Основные разделы содержания медиаобразовательной программы НОЦ:

Fashion Television “ своего рода комбинация разнородных элементов, ши-

роко представленных в мире популярной культуры. В рамках этой передачи рас-

202

сматриваются не только основные направления в мире моды, учащиеся также

знакомятся с последними достижениями в области искусства, архитектуры и

фотографии.

Ежемесячная программа «Much Music’s Much Media Lit» освещает разно-

образные вопросы в области поп-музыки, маркетинга и социальной жизни об-

щества. Программа отличается широким тематическим спектром социально

значимых проблем. Например, положение семьи с ВИЧ-инфицированным че-

ловеком; спонсирование музыкантов и концертов компаниями, производящими

алкогольные и табачные изделия; демонстрация сцен с элементами секса и на-

силия в музыкальных клипах [Andersen, 1999].

Позиция автора указанных передач предполагает общение «на равных».

Обращение к эмоциональному опыту подростковой аудитории вызывает чув-

ство общности, а повествовательный стиль программы даёт возможность теле-

зрителям самостоятельно осмысливать излагаемую передачей информацию.

Передачи способствуют развитию критического мышления, обучают интерпре-

тации различных медиатекстов, прививают эстетический вкус.

14.Области применения медиаобразовательных программ, разработан-

ных в НОЦ: медиаобразовательные программы могут использоваться в учеб-

ных учреждениях различных типов для школьного образования, для образова-

ния медиапедагогов.

***

1.Название научно-образовательного центра (НОЦ) в области медиапе-

дагогики Ассоциация медиаграмотности (Association for Media Literacy – AML).

2.Год создания, место расположения НОЦ: апрель 1989, Торонто.

3.Источники финансирования НОЦ: финансовая поддержка коммерчес-

ких и общественных организаций, а также медиакорпорации CHUM Television.

4.Руководство НОЦ:

Кэролайн Уилсон (Carolyn WilsonCarolyn Wilson) Активно занимается вопросами

медиаграмотности, подготовки медиапедагогов, глобального образования. Изучает воп-

росы гендерной презентации в СМИ, новостных выпусков, рекламы и др. Проводит се-

минары и консультации по вопросам медиаграмотности. Организатор летних институ-

тов по преподаванию курса Media Literacy в Ванкувере и Онтарио. Неоднократно высту-

пала с научными докладами на многих конференциях, как национального, так и между-

народного уровня. Автор многих статей по вопросам медиаграмотности. Соавтор одно-

го из самых популярных учебников по медиаобразованию. Mass Media and Popular

Culture, Version 2 .

К.Уилсон участвовала в разработке новых программ по внедрению курса медиагра-

мотности в школьную программу. Как член Исполнительного Комитета CAMEO и кон-

сультант Центра медиаграмотности в провинции Онтарио (CHUM Television Media

Literacy Centre), входит в экспертный комитет ЮНЕСКО по вопросам медиаобразова-

203

ния. В 2005 году К.Уилсон получила правительственную награду за выдающийся вклад

в продвижение идей медиаобразования и глобального образования. Преподает в Иссле-

довательском институте Университета Торонто.

Избранные работы Каролин Уилсон

Duncan, B., D’Ippolito, J., MacPhereson, C. & Wilson, C. (1996) Mass Media and Popular

Culture, Version 2. Harcourt Brace.

5.Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ:

школьники различных возрастных групп, взрослая аудитория.

6.Основная цель НОЦ: исполнять роль катализатора информации для дру-

гих медиаобразовательных организаций Канады и США.

7. Основные задачи НОЦ:

- оказывать методическое содействие медиапедагогам;

- разрабатывать учебные планы и программы по медиаобразованию;

- проведение исследований в области медиаобразования;

- оказание консультационных услуг.

8.Определение медиаобразования, на которое опирается деятельность НОЦ:

«Медиаграмотность связана с развитием критического понимания приро-

ды медиа, используемых приёмов и того, какое влияние они оказывают. Именно

медиаграмотность нацелена на углублённое понимание того, как функциониру-

ют эти медиа и какой смысл они несут в себе, из чего состоят и как создают

реальность. Целью медиаграмотности также является обучить школьников про-

изводству собственной медийной продукции» [Duncan, 1989, р.7].

9.Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые

опирается НОЦ: теория развития «критического мышления», культурологи-

ческая и эстетическая теории медиаобразования

10.Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ:

целевой (ориентация на формирование критического мышления, критичес-

кой автономии личности), результативный (повышение уровня медиакомпетен-

тности педагогов)

11. Организационные формы, применяемые в НОЦ:

- мастер-классы и обучающие семинары для канадских и зарубежных медиапе-

дагогов;

- организация национальных и международных конференций по медиаобразо-

ванию;

- выпуск учебных ресурсов;

- сотрудничество с Министерством образования по вопросам разработки школь-

ных учебных планов и программ по медиаобразованию;

- организация летних институтов по преподаванию курса медиа;

- выпуск информационного бюллетеня Newsletter (периодичность – три раза в год).

12.Методы, используемые в НОЦ: практические, словесные, исследова-

тельские.

204

13.Основные разделы содержания медиаобразовательной программы

НОЦ: включают различные аспекты методики практического обучения медиа-

педагогов, в том числе – «Медиаграмотность в учебных планах по английскому

языку и искусству».

14.Области применения медиаобразовательных программ, разработан-

ных в НОЦ: автономное и интегрированное медиаобразование в учебных уч-

реждениях различных типов, для образования педагогов.

***

1.Название научно-образовательного центра (НОЦ) в области медиа-

педагогики: Центр медиаобразовательных ресурсов (Сentre des resources pour

education aux medias). С 1993 года в Лаборатории Новых Технологий Монре-

альского университета успешно проводятся широкомасштабные научные ис-

следования в области медиаобразования.

2.Год создания, место расположения НОЦ: 1997, Монреаль.

3.Источники финансирования НОЦ: средства грантовых фондов.

4.Руководство НОЦ:

Карон, Андрэ (Andre’ H.Caron) – доктор наук, профессор факультета массовой ком-

муникации Монреальского университета. Возглавляет исследовательскую группу «Моло-

дежь и медиа» (с 1987). С 2003 руководит научно-исследовательской лабораторией в обла-

сти новых технологий Монреальского университета (Group de recherche sur les jeunes et les

medias, Laboratoire de recherche sur les nouvelles technologies, Departement de communication,

Universite’ de Montreal, Quebec, Canada). Занимался научными исследованиями за рубе-

жом. Член ряда международных научных комитетов. Неоднократно выступал с докладами

на международных конференциях и симпозиумах в Соединенных Штатах, Европе, Юж-

ной Америке и Азии. Автор многих книг и статей по проблемам медиаобразования. Пред-

мет особых научных интересов А.Карона – последствия внедрения новых информацион-

ных технологий на детскую аудиторию. В последние годы А.Карон специализируется на

изучении проблематики использования детьми мобильной связи.

Избранные работы А.Карона

Caron, A.H. & Caronia, L. (2005), Culture mobile, les nouvelles pratiques de

communication, Montréal, Les Presses de l’Université de Montréal, 311 p.

Caron, A.H. & Caronia, L. (2007) Moving Cultures: Mobile Communication in Everyday

Life. Montreal: McGill-Queen’s University Press.

Caron, A.H. & Jolicoeur, A.E. (1996). Syntese de la reglementation canadienne concernant

les enfants et l’industrie audiovisuelle. Montreal: Universite’ de Montreal.

Caron, A.H. (1999). Cahiers de recherche en communication. Montreal: Universite’ de

Montreal.

Caron, A.H. (2004). Dynamique familiale et technologies de communication au foyer:

une co-construction des usages et des objets. Dans: Masselot-Girard, M. Jeunes et médias.

Éthique, socialisation et représentation, Paris: GREEM (Groupe de Recherche sur la Relation

Enfants Médias), L’Harmattan, Paris, p.37-63.

205

Caron, A.H. (2008). Television Culture and Media Socialization Across Countries:

Theoretical Issues and Methodological Approaches. London: Sage Publications.

Caron, A.H. et al. (1993). Analyse de l’offre et de l’ecoute de la programmation pour

enfants au Canada. Montreal: Universite’ de Montreal.

5.Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ:

школьники различных возрастных групп, студенты.

6.Основная цель НОЦ:

проведение широкомасштабных научных исследований в области медиаоб-

разования для получения достоверных данных объективной оценки медийного

восприятия детской аудиторией.

7. Основные задачи НОЦ:

- изучение социальных и культурных изменений, вызванных последствием воз-

действия новых информационных технологий на детей и подростков;

- регулирование рекламы в передачах для детей;

- разработка учебных материалов медиаобразовательной тематики.

8.Определение медиаобразования, на которое опирается деятельность

НОЦ: В целом совпадает с определением ЮНЕСКО.

9.Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые

опирается НОЦ: теория развития «критического мышления», культурологи-

ческая теория медиаобразования.

10.Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ:

целевой (ориентация на формирование критического мышления, критичес-

кой автономии личности), результативный (повышение уровня медиакомпетен-

тности аудитории)

11. Организационные формы, применяемые в НОЦ:

проведение фундаментальных и прикладных исследований; организация

обучающих семинаров для медиапедагогов; выпуск учебных ресурсов.

12.Методы, используемые в НОЦ: количественные методы исследования,

гносеология и методологии качественных исследований

13.Основные разделы содержания медиаобразовательной программы НОЦ:

- В 1990-е годы при помощи проекта Vidйoway были изучены психологи-

ческие аспекты распространения новых телевизионных технологий в канадс-

ких семьях. Это способствовало выделению ассигнований для различных кате-

горий граждан (семей с маленькими детьми, пожилых людей и т.д.), также были

выработаны рекомендации для оптимального использования этих технологий.

- В период с 1999 по 2005 годы были проведены широкомасштабные иссле-

дования, направленные на изучение проблемы использования подростками со-

товых телефонов.

- В ходе работы по проекту «Дети и медиа» под руководством проф. А.Карона

изучались актуальные для современного медиаобразования проблемы: анализ те-

206

левизионных предпочтений канадских детей; семейное восприятие телевизионных

передач; стереотипы и насилие на ТВ; образовательный потенциал телевидения и

интерактивной технологии для детей; регулирование рекламы в передачах для де-

тей; социальная реклама и пропаганда здорового образа жизни [Caron, 1998].

Результаты проводимых исследований способствовали принятию стратеги-

ческих решений в области медиаиндустрии, культуры и образования.

14.Области применения медиаобразовательных программ, разработан-

ных в НОЦ: университетские курсы.

Выводы. В Канаде разработана система творческого взаимодействия педа-

гогов и медиаэкспертов, которая в 1990-х годах привела к внедрению интегри-

рованного медиаобразования во всех средних школах страны. Еще одна пози-

тивная тенденция развития – функционирование медиаобразовательных ассо-

циаций, научно-образовательных центров и иных организаций практически во

всех канадских провинциях. Благодаря совместным усилиям разнообразных

государственных, медиаобразовательных, общественных и коммерческих орга-

низаций разработаны и внедрены эффективные программы медиапедагогичес-

кой направленности. В число важнейших достижений Канады в сфере телеком-

муникаций входит то, что всем школам предоставлено право бесплатного дос-

тупа к фондам крупнейших общественных библиотек, 98% которых подключе-

ны к сети Интернет.

В ходе сравнительного анализа нами было установлено, что на современ-

ном этапе развития медиаобразования в Канаде наиболее востребованы идеи

развития критического мышления и культурологическая теория.

Таким образом, можно говорить о сложившейся системе канадского медиа-

образования, которая помимо учебных занятий в школах и вузах осуществляет-

ся с помощью интернет-сайтов, телевидения, публикаций учебно-методичес-

ких пособий, курсов повышения квалификаций учителей и др.

Нами были выявлены следующие перспективные направления развития

медиаобразования в Канаде: использование медиаобразовательных телепрог-

рамм в сети вещания специализированного канала Chum Television, предназна-

ченных для несовершеннолетней и молодёжной аудитории; создание медиаоб-

разовательных сайтов для аудиторий различных возрастных категорий с цик-

лом методических рекомендаций, творческих заданий и упражнений, нацелен-

ных на повышение уровня медийной грамотности, медиакомпетентности. Ка-

надский опыт проведения медиаобразовательных занятий с привлечением по-

ложительного потенциала ТВ (на примере передач CHUM Television) может

помочь российским медиапедагогам в развитии медиакомпетентности аудито-

рии (включая развитие критического мышления). Уникален опыт медиаобразо-

вательной организации Media Awareness Network.

207

Канадская система медиаобразования доказала свою эффективность и на

пути практического выполнения поставленных задач добилась ощутимых успе-

хов. Канадские педагоги считают курс медиаобразования идеальной учебной

программой гармонично вобравшей современные достижения педагогической

науки. За последние годы медиапедагогами разработан широкий спектр мето-

дик преподавания ключевых концепций медиаобразования и накоплен богатый

опыт интеграции медиаобразовательных элементов с различными учебными

дисциплинами.

Мы полагаем, что изучение канадского опыта в организации медиацентров

будет способствовать дальнейшему эффективному процессу развития российс-

кого медиаобразования.

Литература

Andersen N. Media Education in Canada – the Second Spring. In: Feilitzen, C, von and

Carlsson, U. (1999). Children and Media: Image. Education. Participation. Geteborg: The

UNESCO International Clearinghouse on Children and Violence on the Screen at Nordicom,

p.139-162.

Caron A. H. (1998). Centre for Youth and Media Studies. Montreal: CYMS-NTRL, 33 p.

Duncan B. (Ed.). (1989). Media Literacy Resource Guide. Toronto: Ministry of Education of

Ontario, Publications Branch, the Queen’s Printer, 232 p. Millar, L. Media Literacy. [Элект-

ронный ресурс] http://www.cca-kids.ca/tvandme/english/educators/ pdf/media-lit .pdf

Немова Л.А. Канада: политика государства в сфере образования // США и Канада: Эко-

номика, политика, культура. 2006. № 11. С. 82-103.

Уинг К. Что такое Интернет – грамотность. Справочник по свободе массовой ин-

формации в Интернете. Вена, 2004. С. 167-179.

Федоров А.В. Медиаобразование в Канаде // Высшее образование в России. 2002. № 1.

С. 116-118.

Федоров А.В., Новикова/Левицкая А.А. Медиаобразование в США и Канаде // США и

Канада: Экономика, политика, культура. 2004. № 9. С.96-104.

208

2.3. Медиаобразовательные центры Австралии

(авторы – А.В.Федоров, Р.В.Сердюков)

Данный текст был опубликован в журнале «Медиаобразование» (Москва):

Федоров А.В., Сердюков Р.В. Медиаобразовательные центры в Австралии // Медиаоб-

разование. 2012. № 1.

Наряду с Канадой и Великобританией, Австралия – один из бесспорных

лидеров медиаобразования в современном мире. Изучение медиа предусматри-

вается здесь школьными учебными планами всех австралийских штатов. Дея-

тели медиаобразования в Австралии объединены в профессиональную ассоци-

ацию – АТОМ (Australian Teachers of Media), которая выпускает ежекварталь-

ный журнал “METRO”. АТОМ проводит регулярные конференции, издает кни-

ги, выпускает аудиовизуальные учебные пособия и т.д.

Каждый австралийский ребенок обязан учиться в школе до 15 летнего воз-

раста. 70% школьников продолжают свое обучение до 17 лет [McMahon and

Quin, 1999, p.191]. При этом медиаобразование (в Австралии также применяет-

ся термин ‘Media Studies Viewing’) осуществляется в основном в старших клас-

сах, хотя затрагивает и начальную школу. В старших классах существуют авто-

номные курсы под названием ‘Media Studies’, но медиаобразование также ин-

тегрировано в такие дисциплины, как «Английский язык», «Искусства», «Тех-

нологии» и т.д. Большинство австралийских педагогов верит, что медиаграмот-

ность/медиакомпетентность необходима для учебного процесса, «так как это

медиа – средство распространения культуры и источник новых знаний»

[Greenaway, 1997, p.187]. Имеется в виду также, что в учебном процессе надо

учитывать медиапредпочтения аудитории, понимать важность удовольствия от

контакта с медиатекстами [McMahon and Quin, 1997, p.317].

В Западной Австралии, например, медиаобразование уже давно включено в

учебный план средних школ для учащихся возраста 12-17 лет. В начальных клас-

сах нет никакого формального учебного плана по медиаобразованию, однако

оно интегрировано в курс английского языка. Занятия медиаобразовательного

цикла проводятся преподавателями, прошедшими соответствующую подготов-

ку на специальных курсах.

Как и в Великобритании, медиаобразование в Австралии опирается на так

называемые «ключевые понятия» (key aspects). Среди них в качестве основных

выделяются, например, «репрезентация», «селекция», «конструкция», «медиа-

тексты» (как агенты влияния культуры и доминирующей идеологии) – с их фун-

кциями и формами; «агентства» (источники медиатекстов), «аудитория», про-

цесс создания «компетентных и значимых сообщений» и др.

209

Направленность медиаобразования в Австралии [McMahon and Quin, 1999,

p.32] поначалу была связана с известной моделью Г.Лассуэла (H.Lasswell) («ком-

муникатор» – «сообщение» – «канал» – «получатель» – «эффект»). Бесспорно,

сильное теоретическое влияние на медиаобразование оказало и учение М.Мак-

люэна (M.McLuhan). Ведь именно он одним из первых стал отстаивать важ-

ность медиаграмотности [McMahon and Quin, 1992, p.36] в условиях «глобаль-

ной деревни» (global village) [McLuhan, 1967, p.31], в которую, по его мнению,

неизбежно должна была превратиться наша планета после мощного и свобод-

ного распространения и массового потребления широчайшего спектра медиа-

текстов в любой точке мира. В некотором смысле медиаобразование было свя-

зано и с учением марксистского толка (ideological approach) о медиа как агенте

социального контроля. Многие педагоги хотели разъяснить учащимся, что ме-

диакультура зависит от политической и экономической поддержки наиболее

влиятельных сил в социуме.

В 1970-х годах в Австралии стал распространяться семиотический подход

(semiotic approach) [Quin and McMahon, 1999, p.32]. Немало сторонников имел

и подход, комбинирующий практику и теорию. На практических занятиях школь-

ники учились пользоваться техническими медиа, писать сценарии (к примеру,

сценарии коротких телесюжетов), что, в свою очередь, помогало им лучше по-

нимать медиатексты, созданные профессионалами.

В 1980-х годах ощутимую поддержку обрела идея «освобождения от идео-

логии»: то есть медиаобразование должно было помочь учащимся в «демифо-

логизации» идеологической направленности медиатекстов. Здесь, бесспорно,

ощущалось влияние британских теорий медиаобразования – в частности, тео-

рии «критической автономии» (critical autonomy approach) Л.Мастермана

(L.Masterman), культурологической концепции (cultural studies approach).

Ведущим направлением медиаобразования в современной Австралии все

чаще становится изучение вопросов, связанных с ролью медиа в производстве

и репроизводстве, в репрезентации различных социальных групп в условиях

демократического общества. Медиа рассматривается в широком социокультур-

ном контексте. Глобальная ценность медиаобразования видится австралийским

педагогам в том, чтобы «сделать медиаграмотность процессом, развивающим-

ся в течение всей человеческой жизни» [McMahon and Quin, 1997, p.316].

Популярными темами исследований становятся: «Реклама на телевидение

и детская аудитория», «Культурные различия и развитие телевидения для де-

тей», «Влияние видеоигр на детскую аудиторию», «Дети и домашние компью-

теры», «Молодежная аудитория и Интернет» и др. [International…, 2000, p.4-5].

Вместе с тем в Австралии есть и сторонники художественного медиаобра-

зования (media as popular art approach). «Понимание популярной культуры, –

пишет П.Гринэвей (P.Greenaway), – и, возможно, более узкой области – подрос-

210

тковой культуры – весьма существенная часть тематики занятий со школьника-

ми, особенно в медиаобразовании» [Greenaway, 1997, p.188].

Однако большинство деятелей медиаобразования Австралии понимают его в

более широком, нежели художественном, контексте. Например, Б.Мак-Махон

(B.McMahon) и Р.Куин (R.Quin) [McMahon and Quin, 1997, p.315] предлагают мо-

дель медиаобразования, которая предусматривает «контекст» (исходные базовые

знания аудитории, совместная работа и активность аудитории), «цели» (обучение),

«стратегии» («знания»: работа с текстами, исследования, исходные факты, данные,

альтернативные представления, критика и т.д.; «практические задания»: видеосъемка,

написание сценария и т.д.; «ценности»: этическое рассмотрение, культурные ожи-

дания, альтернативные точки зрения, моральные суждения), «итоговые результа-

ты» (умение «читать» медиатекст, анализировать его значимость и ценность и т.д.),

«оценку результатов медиаобразования» (ориентация в мире медиакультуры, само-

стоятельное продолжение медиаобразования в дальнейшем).

В итоге «медиакомпетентные учащиеся» должны [McMahon and Quin, 1997,

p.316-317]:

- понимать, какие средства используются для создания медиатекстов;

- осознавать связь между выбором специфики изображения (например, в рекла-

ме) и ее соотнесением с «целевой аудиторией»;

- уметь проиллюстрировать соответствующими примерами стереотипность ме-

диаобраза (как эти стереотипные образы служат экономическим, социальным

интересам отдельных групп общества).

Медиаобразование в Австралии сегодня становится все более разветвлен-

ным. Ведущие деятели австралийского медиаобразования все чаще выходят на

международный уровень. Благодаря развитию Интернета работы австралийс-

ких медиапедагогов распространяются по всему миру.

Попробуем систематизировать и обобщить опыт работы крупнейших меди-

аобразовательных центров в различных регионах Австралии.

***

1. Название научно-образовательного центра (НОЦ) в области медиа-

педагогики: Совет медиаобразовательных организаций Австралии (Council of

Australian Media Education Organizations Inc. – CAMEO)

2. Год создания, место расположения НОЦ: 1991, представительство в

различных штатах.

3. Источники финансирования НОЦ: государственное, со стороны раз-

личных фондов.

4. Руководство НОЦ: Грант Бриндал (Grant Brindal).

5. Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ: школьники раз-

личных возрастных групп, студенты, преподаватели, а также общество в целом.