Федоров А.В.(и др.) Научно-образовательный центр Медиаобразование и медиакомпетентность

Подождите немного. Документ загружается.

171

4. Руководство НОЦ: доктор Стив Гудмен.

Стив Гудмен (Steve Goodman): краткая творческая биография

Окончил Университет журналистики в штате Колумбия. Занимался съемкой докумен-

тальных фильмов, написал множество статей о медиа и медиаобразовании. Преподавал в

средних школах Нью-Йорка, также вел курсы в магистратурах различных вузов (New York

University, the University of London Institute of Education, Ohio University/Ohio SchoolNet,

Bank Street College of Education). В настоящее время директор видеоцентра в Нью-Йорке,

один из активных деятелей медиаобразования в США. Автор многих проектов в области

медиапедагогики. Участник национальных и международных конференций.

Библиография:

Goodman, S. (2003). Teaching Critical Literacy in the Documentary Workshop. In: Ме-

диаобразование сегодня: содержание и менеджмент / Ред. А.В.Федоров. М.: Гос. ун-т

управления, 2002. С.22-24.

Goodman, S. (2003). Teaching Youth Media. New York: Teacher College Press, 129 p.

http://www.evc.org

5. Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ: школьники раз-

ных возрастных групп, студенты.

6. Основная цель НОЦ: развивать практические умения, критическое

мышление и артистические способности аудитории на материале документаль-

ных фильмов.

7. Основные задачи НОЦ:

- обучить аудиторию творческому, в том числе – артистическому самовыраже-

нию с помощью медиа;

- развить способности аудитории к критическому мышлению;

- развить способности аудитории к восприятию, оценке, пониманию, анализу

медиатекстов;

- подготовить аудиторию к жизни в демократическом обществе.

8. Определение медиаобразования, на которое опирается деятельность

НОЦ: В целом совпадает с определением ЮНЕСКО, однако особое внимание уде-

ляется обучению творческому самовыражению при помощи различных медиа.

9. Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые

опирается НОЦ: Практическая, социокультурная теории медиаобразования,

теория медиаобразования, ориентированная на формирование «критического

мышления».

10. Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ: целе-

вой (ориентация на обучение практическим умениям работы с медиа и форми-

рование критического мышления, критической автономии личности), содержа-

тельный (изучение, анализ медиатекстов, обучение творческому, артистическо-

му самовыражению при помощи медиа), развитие практико-деятельностных

умений с опорой на анализ медиатекстов, результативный (повышение уровня

медиакомпетентности аудитории).

172

11. Организационные формы, применяемые в НОЦ: интегрированные

и автономные медиаобразовательные занятия, семинары, конференции, «моз-

говые штурмы», конкурсы, специальные проекты в учебных и внеучебных заве-

дениях различных типов, дистанционное обучение.

12. Методы, используемые в НОЦ: по источникам полученных знаний:

словесные; наглядные; практические. По уровню познавательной деятельности:

объяснительно-иллюстративные репродуктивные проблемные, исследователь-

ские. При этом на занятиях, проводимых Образовательным видеоцентром Нью-

Йорка, преобладают практические, проблемные и исследовательские методы.

13. Основные разделы содержания медиаобразовательной программы

НОЦ (касающиеся изучения таких ключевых понятий медиаобразования как

«идеология медиа», «агентства медиа», «категории медиа», «технологии медиа»,

«язык медиа», «репрезентации медиа», «аудитория медиа» и др.) ориентирова-

ны на практическую деятельность, медиактивность аудитории.

Пример «мозгового штурма».

Ключевой вопрос: Какие бы Вы предложили личные/социальные темы для

документального фильма?

Цели:

- учащиеся должны осознать, какие личные/социальные темы являются для них

наиболее важными.

- учащиеся должны научиться использовать критический анализ при поисках

решения поставленной задачи с помощью техники «мозгового штурма».

Оборудование: лист ватмана, маркеры.

Разминка (5 минут):

Ответьте на следующие вопросы:

- Какие проблемы (личные, социальные, мировые) в данный момент волнуют

вас больше всего?

- По каким проблемам/темам вы бы хотели получить больше сведений?

- Что, по вашему мнению, было бы интересно узнать другим людям?

Составьте список.

Ход занятия:

I этап (15-20 минут):

- педагог объясняет, что цель занятия – выбрать тему для документального филь-

ма, который в будущем будет снят их группой;

- учащиеся зачитывают свои списки, выбирают три самых важных и интерес-

ных на их взгляд темы, затем по очереди записывают их на листе ватмана, рас-

положенном на доске;

- в течение нескольких минут учащиеся просматривают получившийся список,

задавая друг другу вопросы в отношении той или иной темы. (аудитория долж-

на прийти к пониманию того, что подразумевается под каждой темой). Возмож-

173

но, некоторые предложения придется перефразировать, написать более развер-

нуто/сжато;

- педагог зачитывает все пункты, при необходимости можно сгруппировать свя-

занные по смыслу темы;

- путем голосования, из всех тем выбираются три-четыре наиболее интересные

для учащихся темы.

II этап (20-25 минут):

- чтобы вовлечь учащихся в учебный процесс, педагог просит их написать каж-

дый вопрос на отдельном листе бумаги, и развесить на стене. Между листами

бумаги должно быть достаточно места, чтобы ученики могли свободно, не тол-

каясь, подходить к ним;

- учитель раздает маркеры, и просит всех учащихся ответить на вопросы под

каждой темой (Почему на эту тему может получиться хороший документаль-

ный фильм? На какие вопросы вы бы хотели получить ответы в фильме? Кого

бы вы опросили/с кем бы вы провели интервью для фильма? О чем должен

быть этот документальный фильм?);

- далее в течение пяти минут один из учащихся зачитывает ответы класса на эти

вопросы;

- затем учитель задает следующий блок вопросов (Из всех выбранных тем, ка-

кая представляется вам наиболее интересной? Изменилось ли в течение заня-

тия ваше мнение о том, какая тема наиболее значима для фильма?);

- путем голосования, учащимися выбирается одна из оставшихся тем.

14. Области применения медиаобразовательных программ, разработан-

ных в НОЦ: учебные и внеучебные учреждения различных типов.

***

1. Название научно-образовательного центра (НОЦ) в области медиа-

педагогики: Центр медиаграмотности в Лос-Анджелесе (Center for Media

Literacy, CA).

2. Год создания, место расположения НОЦ: 1989, г. Лос-Анджелес, Кали-

форния.

3. Источники финансирования НОЦ: государственное; со стороны раз-

личных фондов и общественных организаций.

4. Руководство НОЦ: Элизабет Томан.

Элизабет Томан (Elizabeth Thoman): краткая творческая биография

Основатель и президент Центра медиаграмотности (Center for Media Literacy, Los

Angeles, California) в Калифорнии, один из пионеров медиаобразования в США. Получила

степень магистра искусств в Южно-калифорнийском университете. Начинала свою карь-

еру школьным учителем. С 1977 по 1994 она была главным редактором медиаобразова-

тельного журнала «Медиа и ценности» (Media & Values Magazine). Автор учебного плана

174

по медиаобразованию. Под ее руководством подготовлено немало медиаобразовательных

ресурсов для учителей. Организатор ряда конференций и семинаров по медиаобразова-

нию. Выступала с докладами на международных конференциях по проблемам медиа/ме-

диаобразования во Франции, Великобритании, Германии, Канаде и Филиппинах.

Лауреат премии Дэниела Дж. Кейна (Daniel J. Kane Award) за выдающиеся достиже-

ния в области средств массовой информации и коммуникации, а также премии «Лидеры

образования», присужденной Э. Томан американской организацией Cable in the Classroom

за значительный вклад в развитие медиаобразования. Печаталась в Time, Los Angeles

Times, Washington Post, The Wall Street Journal и других изданиях.

Библиография:

Thoman, E. (1995). Media Literacy Education Can Effectively Combat Media Violence.

In Wekesser, C. (Ed.). Violence in the Media. San Diego, CA: Greenhaven Press.

Thoman, E. (1995). Operational Definition of Media Literacy. Los Angeles: Center for

Media Literacy.

Thoman E, Jolls T. (2003) MediaLit Kit – Literacy for the 21st Century: An Overview and

Orientation Guide to Media Literacy Education.

Thoman, E., & Jolls, T. (2004). Media literacy – A national priority for a changing world.

American Behavioral Scientist, p.48.

http://www.medialit.org

5. Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ: школьники раз-

ных возрастных групп, студенты

6. Основная цель НОЦ: научить аудиторию анализировать, критически

оценивать, создавать и получать доступ к медиатекстам. Главным является раз-

витие «критического мышления» у учащихся по отношению к медийной ин-

формации.

7. Основные задачи НОЦ:

- развитие способностей аудитории к критическому мышлению/критической

автономии личности;

- развитие способностей аудитории к восприятию, оценке, пониманию, анализу

медиатекстов;

- подготовка аудитории к жизни в демократическом обществе;

- обучение аудитории творчески самовыражаться с помощью медиа.

- проведение исследований в области медиаобразования;

8. Определение медиаобразования, на которое опирается деятельность

НОЦ: Медиаобразование – это современный подход к образованию в XXI веке.

Цель медиаобразования – научить аудиторию оценивать, анализировать, созда-

вать и получать доступ к медиатекстам различных форм (от печатных медиатек-

стов до медиатекстов, транслируемых с помощью телевидения и сети Интер-

нет). Медиаобразование учит пониманию роли медиа в обществе, а также спо-

собствует развитию исследовательских умений и умений самовыражения с по-

мощью медиа, необходимых для жизни в демократическом обществе (CML,

2002-2007, http://www.medialit.org/reading_room/rr2def.php).

175

9. Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые

опирается НОЦ: теория медиаобразования, ориентированная на формирова-

ние «критического мышления»; социокультурная, практическая теории медиа-

образования.

10. Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ: целе-

вой (ориентация на формирование критического мышления, критической авто-

номии личности), содержательный (изучение, анализ медиатекстов, обучение

самовыражению с помощью медиа), развитие практико-деятельностных уме-

ний с опорой на анализ медиатекстов, результативный (повышение уровня ме-

диакомпетентности аудитории).

11. Организационные формы, применяемые в НОЦ: интеграция в учеб-

ные предметы, автономные занятия, лекции, спецкурсы, семинары.

12. Методы, используемые в НОЦ: по источникам полученных знаний:

словесные; наглядные; практические. По уровню познавательной деятельности:

объяснительно-иллюстративные репродуктивные проблемные, исследователь-

ские. При этом проблемный и исследовательский методы являются ведущими.

13. Основные разделы содержания медиаобразовательной программы

НОЦ (касающиеся изучения таких ключевых понятий медиаобразования как

«идеология медиа», «агентства медиа», «категории медиа», «технологии медиа»,

«язык медиа», «репрезентации медиа», «аудитория медиа» и др.):

Центром медиаграмотности Лос-Анджелеса разработаны и применяются

уникальные проекты и специальные программы, включенные в школьные учеб-

ные планы. Например, программы «Медиа и табакокурение», «Медиа и детское

ожирение», ориентированные на пропаганду здорового образа жизни. Также

существует программа, посвященная медиа и насилию. Эта программа не толь-

ко внедрена в учебные планы на всех этапах обучения в школе, но также ориен-

тирована на родителей и общество в целом.

14. Области применения медиаобразовательных программ, разработан-

ных в НОЦ: автономное и интегрированное медиаобразование в учебных и вне-

учебных учреждениях различных типов, медиаобразование родителей учащихся.

***

1. Название научно-образовательного центра (НОЦ) в области медиапе-

дагогики: Проект «Медиаграмотность», Нью-Мексико (Media Literacy Project, NM).

2. Год создания, место расположения НОЦ: 1993, г. Альбукерке, штат Нью-

Мексико.

3. Источники финансирования НОЦ: основной источник – Академия

Альбукерке (Albuquerque Academy), также финансирование со стороны различ-

ных учреждений и фондов (Center for Media Justice, Media Democracy Fund, New

Mexico Department of Health, New Mexico Community Foundation, Third Wave

Foundation, и др.), и частные пожертвования.

176

4. Руководство НОЦ: Андреа Исабель Кихада (исполнительный директор),

Джессика Коллинс (руководитель проекта).

Андреа Исабель Кихада (Andrea Isabel Quijada):

краткая творческая биография

Получила степень магистра искусств в Университете Нью-Мексико. А.Кихада имеет

пятнадцатилетний опыт преподавания медиаобразования. Работает в Координационном

комитете национальной организации Media Action Grassroots Network, член совета моло-

дежной радиостанции KUNM Youth Radio, а также член совета директоров организации

Enlace Comunitario. А.Кихада – основатель различных общественных организаций в Аль-

букерке, например, Young Women United, организации для молодых цветных женщин.

Библиография:

Pozner, J.L., Quijada, A.I. More Than Guilty Pleasures: Sexism, Racism, Consumerism

& Other Hazards of Reality TV.

Джессика Коллинс (Jessica Collins): краткая творческая биография

Родилась в Канзас-Сити, живет в Альбукерке. Получила степень бакалавра искусств

в Университете Нью-Мексико. В круг ее интересов входит кино, цифровые медиа и ра-

бота с молодежью. Руководит Проектом «Медиаграмотность» с 2003 года.

Дж. Коллинс подготовила сотни учителей и общественных деятелей в сфере медиа-

образования, а также разработала несколько мультимедийных ресурсов, например, ме-

диаобразовательный документальный интернет-ресурс Challenging the Debt Industry. http:/

/www.nmmlp.org

5. Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ: школьники раз-

ных возрастных групп, студенты, родители, учителя.

6. Основная цель НОЦ: развитие критического мышления и активности

аудитории в сфере медиакультуры, повышение уровня медиакомпетентности

людей всех возрастов.

7. Основные задачи НОЦ:

- развитие способностей аудитории к критическому мышлению;

- развитие способностей аудитории к восприятию, оценке, пониманию, анализу

медиатекстов;

- обучение аудитории творчески самовыражаться с помощью медиа;

- подготовка аудитории к жизни в современном обществе;

- проведение исследований в области медиаобразования;

8. Определение медиаобразования, на которое опирается деятельность

НОЦ: Цель медиаобразования – «медиаграмотность, то есть способность воспри-

нимать, критически осмысливать и создавать медиатексты, которые является

неотъемлемой частью жизни людей в современном мире. Медиаобразование при-

звано вооружить аудиторию знаниями о том, как получить доступ к различным ви-

дам медиа, как анализировать, оценивать и создавать собственные медиатексты.

Медиакомпетентные дети и взрослые более глубоко понимают сложные сообще-

ния, транслируемые с помощью радио, книг, газет, журналов, рекламных щитов,

видеоигр, аудиозаписей, сети Интернет и других форм медиа. Они могут понимать

177

и оценивать не только поверхностное содержание медиатекстов («текст»), но и бо-

лее важный скрытый «подтекст». Медиаграмотные люди способны создавать соб-

ственные медиатексты, тем самым активно приобщаясь к медиакультуре» (Media

Literacy Project http://www.nmmlp.org/media_literacy/index.html ).

9. Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые

опирается НОЦ: теория медиаобразования, ориентированная на формирова-

ние «критического мышления»; социокультурная теория.

10. Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ: целе-

вой (ориентация на формирование критического мышления, критической авто-

номии личности), содержательный (изучение, анализ медиатекстов, обучение

аудитории самовыражаться с помощью медиа), развитие практико-деятельнос-

тных умений с опорой на анализ медиатекстов, результативный (повышение

уровня медиакомпетентности аудитории).

11. Организационные формы, применяемые в НОЦ: интеграция в учеб-

ные предметы, автономные занятия, лекции, спецкурсы, семинары, презентации,

для школьников разных возрастных групп, а также студентов, родителей, учите-

лей; конкурсы с денежными призами для школьников средней и старшей школы.

12. Методы, используемые в НОЦ: по источникам полученных знаний:

словесные; наглядные; практические. По уровню познавательной деятельнос-

ти: объяснительно-иллюстративные репродуктивные проблемные, исследо-

вательские. На медиаобразовательных занятиях доминируют практические и

проблемные методы.

13. Основные разделы содержания медиаобразовательной программы

НОЦ (касающиеся изучения таких ключевых понятий медиаобразования как

«идеология медиа», «агентства медиа», «категории медиа», «технологии медиа»,

«язык медиа», «репрезентации медиа», «аудитория медиа» и др.). Программа

ориентирована прежде всего на практические занятия. Например, аудитории

предлагается деконструировать рекламный медиатекст, опираясь на такие клю-

чевые понятия, как «источник», «аудитория», «текст», «подтекст», «технологии

убеждения», «точка зрения». Для деконструкции любого медиатекста предлага-

ется использовать следующие вопросы:

Базовые вопросы:

- Кто и с какой целью создал/оплатил данный медиатекст?

- На какую аудиторию нацелен данный медиатекст? Обоснуйте свою точку зрения.

- Какие «технологии убеждения» использованы?

- Каков подтекст данного медиатекста?

Вопросы среднего уровня сложности:

- Кто и с какой целью создал/оплатил данный медиатекст?

- На какую аудиторию нацелен данный медиатекст (возраст, национальность,

класс, профессия, интересы и т.п.)?

178

- Каков «текст» данного сообщения (то, что мы видим и/или слышим: устная

или письменная речь, фотографии, рисунки, логотипы, дизайн, музыкальное

сопровождение, звуковое сопровождение и т.п.)?

- Какие «технологии убеждения» использованы?

- Какие положительные/отрицательные сообщения представлены в медиатексте?

- Каков подтекст данного сообщения? Что осталось недосказанным или скрытым?

Вопросы продвинутого уровня сложности (помимо вопросов предыдущих

уровней):

- Какой стиль жизни представлен в медиатексте? Приукрашен ли он? Если да,

то каким образом?

- Какие ценности представлены в медиатексте?

- Какие группы людей представлены в данном медиатексте в позитивном/нега-

тивном плане? Как это связано с интересами создателя медиатекста?

- Что в медиатексте осталось недосказанным? Где и каким образом можно это

выяснить?

14. Области применения медиаобразовательных программ, разработан-

ных в НОЦ: автономное и интегрированное медиаобразование в учебных и

внеучебных учреждениях различных типов.

***

1. Название научно-образовательного центра (НОЦ) в области медиапе-

дагогики: Центр медиаобразования в Нью-Джерси (Center for Media Studies, NJ).

2. Год создания, место расположения НОЦ: 1996, г. Нью Брансуик, штат

Нью-Джерси.

3. Источники финансирования НОЦ: государственное, со стороны раз-

личных фондов.

4. Руководство НОЦ: доктор наук, профессор Роберт Кьюби.

Кьюби, Роберт (Robert Kubey): краткая творческая биография

Р.Кьюби получил степень доктора наук в Университете Чикаго. Профессор Rutgers

University (Нью-Джерси), директор Центра медиаобразования. Автор и редактор несколь-

ких книг и научных сборников по медиаобразованию. Занимался научными исследова-

ниями в Пенсильванском, Стенфордском и Калифорнийском университетах. Читал лек-

ции в Гарварде. Автор более 50 статей в различных периодических изданиях, в том чис-

ле и в таких авторитетных, как Scientific American, the New York Times, Newsweek.

Библиография:

Kubey, R. (1990). Television and the quality of Life. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum

Associates.

Kubey, R. (Ed.) (1997). Media Literacy in the Information Age. New Brunswick (U.S.A.).

and London (U.K.).

Kubey, R. (1998). Obstacles to the Development of Media Education in the United States.

Journal of Communication (Winter), 58-69.

179

Kubey, R. and Baker, F. (2000). Has Media Literacy Found a Curricular Foothold?

Telemedium. The Journal of Media Literacy. Vol. 46. N1, 8-9, 30

Kubey, R. (2003). Creating Television: Conversations With the People Behind 50 Years

of American TV. Mahwah, NJ: Laurence Erlbaum Associates.

http://www.mediastudies.rutgers.edu

5. Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ: студенты, школь-

ники разных возрастных групп, родители, учителя.

6. Основная цель НОЦ: культивировать медиаграмотность, иными слова-

ми, научить аудиторию анализировать, критически оценивать и создавать меди-

атексты.

7. Основные задачи НОЦ:

- развить способности аудитории к критическому мышлению;

- помочь учащимся осознать, каким образом ценности, пропагандируемые с

помощью медиа, соотносятся с их собственными ценностями;

- помочь аудитории стать разборчивее в использовании масс-медиа, научиться

разграничивать реальность и фантазию, факты и вымысел;

- проведение исследований в области медиаобразования;

8. Определение медиаобразования, на которое опирается деятельность

НОЦ: В целом совпадает с определением ЮНЕСКО.

9. Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые

опирается НОЦ: теория медиаобразования, ориентированная на формирова-

ние «критического мышления»; социокультурная теория медиаобразования.

10. Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ: целе-

вой (ориентация на формирование критического мышления, критической авто-

номии личности), содержательный (изучение, анализ медиатекстов, обучение

аудитории самовыражению с помощью медиа), развитие практико-деятельнос-

тных умений с опорой на анализ медиатекстов, результативный (повышение

уровня медиакомпетентности аудитории).

11. Организационные формы, применяемые в НОЦ: интегрированные

и автономные медиаобразовательные занятия, семинары, конференции, в учеб-

ных и внеучебных заведениях различных типов. Пресс-релизы, пресс-конфе-

ренции, радио/телепрограммы. Программа дистанционного обучения.

12. Методы, используемые в НОЦ: по источникам полученных знаний:

словесные; наглядные; практические. По уровню познавательной деятельнос-

ти: объяснительно-иллюстративные репродуктивные проблемные, исследова-

тельские. На медиаобразовательных занятиях занятиях преобладают практи-

ческие и проблемные методы.

13. Основные разделы содержания медиаобразовательной программы

НОЦ (касающиеся изучения таких ключевых понятий медиаобразования как

«идеология медиа», «агентства медиа», «категории медиа», «технологии медиа»,

«язык медиа», «репрезентации медиа», «аудитория медиа» и др.): охватывают

180

различные аспекты как теории медиакультуры и медиаобразования, так и мето-

дики практического обучения медиаобразованию.

14. Области применения медиаобразовательных программ, разработан-

ных в НОЦ: автономное и интегрированное медиаобразование в учебных и

внеучебных учреждениях различных типов.

***

1. Название научно-образовательного центра (НОЦ) в области медиа-

педагогики: Вашингтонский Центр медиаобразования (Center for Media

Education, Washington, DC).

2. Год создания, место расположения НОЦ: 1991, Вашингтон, Округ Ко-

лумбия.

3. Источники финансирования НОЦ: государственное; со стороны раз-

личных фондов и общественных организаций.

4. Руководство НОЦ: доктор наук Кэтрин Монтгомери.

Кэтрин Монтгомери (Kathryn Montgomery): краткая творческая биография:

В течение ряда лет преподавала теорию и историю кино и телевидения в University

of California, Los Angeles (UCLA) and California State University, Los Angeles. Занималась

научными исследованиями по грантам ряда престижных фондов (Guest Scholar at the

Woodrow Wilson International Center for Scholars, Smithsonian Institution, Washington, D.C.).

В настоящее время – профессор магистерской программы по массовым коммуникациям

в Джорджтаунском университете (Communication, Culture and Technology Master’s Program

at Georgetown University).

К. Монтгомери – автор и редактор нескольких книг (например, The Handbook of

Children and the Media) и научных сборников по проблемам медиа и медиаобразования.

Участница многих национальных и международных конференций. Ее статьи публикова-

лись в крупнейших американских газетах (The New York Times, The Washington Post, The

Wall Street Journal, The Boston Globe, Los Angeles Times, USA Today). Под ее руковод-

ством осуществляются масштабные исследования, связанные с ролью медиа в жизни

подрастающего поколения и медиаобразованием.

Библиография:

Montgomery, K. (1989). Target: Prime Time – Advocacy Groups and the Struggle over

Entertainment Television. New York: Oxford University Press.

Montgomery, K., and Pasnik, S. (1996). Web of Deception. Washington, D.C.: Center for

Media Education. Cambridge, MA: MIT Press.

Montgomery, K. (2007). Generation Digital: Politics, Commerce, and Childhood in the

Age of the Internet.

Montgomery, K. (2006) Youth as E-Citizens: The Internet’s Contribution to Civic

Engagement, In: Buckingham, D. and Willett, R. (Eds.), Digital Generations: Children, Young

People, and New Media. Lawrence Erlbaum Associates.

Montgomery, K. (2007) Youth and Digital Democracy: Intersections of Practice, Policy,

and the Marketplace. In: Bennett, W.L. (Ed.), Civic Life Online. MIT Press.

Montgomery, K. (2007) Media Education in the United States: Stakeholder Groups, Issues,

and Trends, UNESCO.