Федоров А.В.(и др.) Научно-образовательный центр Медиаобразование и медиакомпетентность

Подождите немного. Документ загружается.

181

Montgomery, K. (2008) Creating a Media Policy Agenda for the Digital Generation. In:

Schejter, A.M. (Ed.), …And Communications for All: A Policy Agenda for the New

Administration. Lexington Books: Lanham, MD.

5. Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ: школьники раз-

ных возрастных групп, их родители, а также общество в целом.

6. Основная цель НОЦ: защита интересов и личной жизни детей в сети

Интернет; повышение качества электронных медиа; ведение медиаполитики в

общественных интересах.

7. Основные задачи НОЦ:

- защита аудитории от негативного влияния медиа;

- информирование общественности и высших должностных лиц по ключевым

вопросам, касающимся телекоммуникационной политики;

- проведение различных исследований и проектов в области медиа и медиаоб-

разования (например, проект Campaign for Kids’ TV, направленный на повыше-

ние качества телепередач для детей).

8. Определение медиаобразования, на которое опирается деятельность

НОЦ: Медиаобразование призвано смягчить негативный эффект чрезмерного

увлечения медиа, помочь учащимся понять разницу между реальностью и ме-

диатекстом путем вскрытия негативного влияния медиа.

9. Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые

опирается НОЦ: образовательно-информационная, инъекционно-протекцио-

нистская.

10. Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ: целе-

вой (ориентация на информирование и защиту аудитории от негативного влия-

ния медиа), констатирующий, содержательный (в основном – изучение совре-

менных медиа), развитие практико-деятельностных умений, результативный

(повышение уровня медиакомпетентности аудитории).

11. Организационные формы, применяемые в НОЦ: интегрированные

и автономные занятия, лекции, семинары в учебных и внеучебных заведениях

различных типов.

12. Методы, используемые в НОЦ: по источникам полученных знаний: сло-

весные; наглядные; практические. По уровню познавательной деятельности: объяс-

нительно-иллюстративные репродуктивные проблемные, исследовательские.

13. Основные разделы содержания медиаобразовательной программы

НОЦ (касающиеся изучения таких ключевых понятий медиаобразования как

«идеология медиа», «агентства медиа», «категории медиа», «технологии медиа»,

«язык медиа», «репрезентации медиа», «аудитория медиа» и др.): основные прин-

ципы коммуникации;

медиакультура в век цифровых технологий; медиакритика.

14. Области применения медиаобразовательных программ, разработан-

ных в НОЦ: учебные в внеучебные учреждения различных типов.

182

***

1. Название научно-образовательного центра (НОЦ) в области медиа-

педагогики: Университет Вебстер (Webster University, MO).

2. Год создания, место расположения НОЦ: середина 1990-х годов, Сент-

Луис, штат Миссури.

3. Источники финансирования НОЦ: государственное, со стороны раз-

личных фондов, частные пожертвования.

4. Руководство НОЦ: доктор наук, профессор Арт Сильверблэт.

Арт Силверблэт (Silverblatt, Art): краткая творческая биография

Профессор Webster University. Автор нескольких монографий и многих статей по

проблемам медиаобразования, участник международных и национальных научных кон-

ференций.

Библиография:

Silverblatt, A. Media Literacy: Key to Interpreting Media Messages. Westport, Connecticut:

Praeger.

Silverblatt, A., and Enright Eliceiri, E.M. (1997). Dictionary of Media Literacy. Westport,

Connecticut – London: Greenwood Press.

Silverblatt, A., Ferry, J., Finan, B. (1999). Approaches to Media Literacy. Armonk, New

York – London: M.E.Sharpe.

Silverblatt, A. (2001). Media Literacy. Westport, Connecticut – London: Prager.

Silverblatt, A., Zlobin, N. (2004) International Communications: A Media Literacy

Approach. Armonk, NY: ME Sharpe, Inc.

Silverblatt, A. (2007). Genre Studies in Mass Media: A Handbook. Armonk, NY: ME

Sharpe, Inc.

http://www.webster.edu/medialiteracy

5. Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ: студенты, школь-

ники различных возрастных групп, взрослая аудитория.

6. Основная цель НОЦ: развитие критической автономии личности – уме-

ния, которые дают возможность школьникам/студентам быть осознанно неза-

висимыми от однообразных предпочтений медиатекстов. Педагоги поощряют

учащихся задавать вопросы о медиа, применяя подходы, которые помогают си-

стематически идентифицировать сообщения и их цели.

7. Основные задачи НОЦ – развитие у аудитории следующих умений:

- различение фактов, поддающихся проверке и ценностным утверждениям;

- определение надежности сообщения или источника медиатекста;

- определение точности сообщения в медиатексте;

- дифференциация гарантированных и негарантированных утверждений в ме-

диатекстах;

- выявление предвзятости в медиатекстах;

- идентификация явных и неявных предположений в медиатекстах;

- распознавание логических несоответствий в медиатекстах;

- определение силы аргумента автора медиатекста [Silverblatt, 2001, pp.2-3].

183

8. Определение медиаобразования, на которое опирается деятельность

НОЦ: Медиаобразование направлено на развитие способностей человека вос-

принимать, обсуждать, анализировать, и создавать медийную информацию и

получать удовольствие от этого, развитие критического независимого мышле-

ния, понимания процесса массовой коммуникации, медийных влияний на ауди-

торию [Silverblatt, 2001, p.2-3, p.423].

9. Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые

опирается НОЦ: элементы теории развития критического мышления и культу-

рологической, семиотической, практической теорий медиаобразования.

10. Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ:

целевой (ориентация на формирование критического мышления, критической

автономии личности), констатирующий (выявление уровней медиакомпетентнос-

ти учащихся), содержательный (изучение медиакультуры, критический анализ ме-

диатекстов), развитие практико-деятельностных умений с опорой на анализ медиа-

текстов, результативный (повышение уровня медиакомпетентности аудитории).

11. Организационные формы, применяемые в НОЦ: интегрированное и ав-

тономное медиаобразование в учебных и внеучебных заведениях различных типов.

12. Методы, используемые в НОЦ: по источникам полученных знаний: сло-

весные; наглядные; практические. По уровню познавательной деятельности: объяс-

нительно-иллюстративные репродуктивные проблемные, исследовательские.

При этом на занятиях преобладают практические, творческие задания.

13. Основные разделы содержания медиаобразовательной программы

НОЦ (касающиеся изучения таких ключевых понятий медиаобразования как

«агентства медиа», «категории медиа», «технологии медиа», «язык медиа», «реп-

резентации медиа» и «аудитория медиа» и др.): контент-анализ, нарративный

анализ, исторический, структурный, жанровый анализ медиатекстов, анализ

характеров персонажей медиатекстов и др.

14. Области применения медиаобразовательных программ, разработан-

ных в НОЦ: учебные учреждения различных типов.

Выводы. Как видно из приведенного анализа, американские педагоги раз-

работали широкий спектр методик преподавания ключевых концепций медиа-

образования и накопили достаточно богатый опыт интеграции медиаобразова-

тельных элементов с различными учебными дисциплинами.

В последнее время более чем когда-либо, на первый план выходит практи-

ческое медиаобразование – создание собственных медиатекстов с помощью

ставших доступными цифровых камер, фотоаппаратов, компьютерных программ

и т.п. Несмотря на то, что технологический разрыв между Россией и западными

странами значительно сократился и продолжает уменьшаться, нельзя не при-

знать, что в области распространения информационных технологий некоторое

184

отставание все-таки констатируется, что часто препятствует усилиям российс-

ких медиапедагогов, направленных на развитие практических навыков и уме-

ний создания медиатекстов школьниками и студентами.

Медиаобразовательное движение в США, хотя и обращается к проблемам

негативного воздействия медиа, в целом не является антимедийным движением

[Новикова/Левицкая, 2000; 2001; Федоров, Новикова/Левицкая, 2006]. Скорее,

оно представляет коалицию педагогов и различных типов организаций (вклю-

чая образовательные, религиозные, здравоохранительные, экологические, за-

щищающие гражданские права и права потребителей), рассматривающую ме-

диаграмотность как неотъемлемое слагаемое социализации молодых поколе-

ний. Примечательно, что за последние годы к этой коалиции присоединились и

некоторые американские средства массовой информации. Модель обществен-

ного телевещания PBS могла бы послужить одним из примеров эффективного

взаимодействия масс-медиа и образовательных учреждений.

Идея создания общественного телевидения в России обсуждается уже около

десяти лет, однако, пока носит достаточно эфемерный характер. Существуют оп-

ределенные инициативы, пропагандирующие создание общественного телевиде-

ния, в частности, Центр общественного телевидения в Великом Новгороде (http:/

/publictv.natm.ru/pub2.html), Фонд Развития Общественного Телевидения

(www.public-tv.ru). Но, хотя в 2003 году был разработан и внесен в Государствен-

ную Думу РФ, первый законопроект об общественном телерадиовещании, эконо-

мическое и политическое решение этой задачи представляет серьезную пробле-

му. Между тем, будущее общественное телевидение в России могло бы также как

в США или Канаде выполнять и медиаобразовательные функции, оказывать ре-

альную помощь педагогам школ и вузов в эффективном проведении занятий, на-

правленных на повышения уровня медиакомпетентности учащихся.

Анализ научных публикаций американских авторов, представляющих веду-

щие научно-образовательные центры в области медиапедагогики, методичес-

ких пособий, тематических планов, программ последних научно-практических

конференций, позволяет сделать выводы о некоторых тенденциях движения

медиаобразования в США на современном этапе. Во-первых, интенсификация

использования сети Интернет в медиаобразовательном процессе, во-вторых,

подключение к этому процессу медийных агентств (периодическая печать, об-

щественное телевидение). И, наконец, обращение американских медиапедаго-

гов к опыту зарубежных коллег (особенно, Канады, Австралии и Великобрита-

нии), необходимом на нынешнем этапе постепенной интеграции обязательного

медиаобразования в учебные планы средней школы.

185

Литература

Considine, D.M. and Haley, G.E. (1999). Visual Messages. Englewood, Colorado: Teachers

Ideas Press, 371 p.

Frechette, J. (2005). Cyber-Democracy or Cyber-Hegemony? Exploring the Political and

Economic Structures of the Internet as an Alternative. Library Trends, Vol. 53, N 4, p.555-575.

Hobbs, R. (2004). Media Literacy, General Semantics, and K-12 Education. Et Cetera 61 (1): p.24.

Media Literacy Project http://www.nmmlp.org/media_literacy/index.html

Potter, W.J. (2001). Media Literacy. Thousand Oaks – London: Sage Publication, 423 p.

Semali, L.M. (2000). Literacy in Multimedia America: Integrating Media Education Across

the Curriculum. New York, NY: Falmer Press, 243 p.

Silverblatt, A. (2001). Media Literacy. Westport, Connecticut – London: Praeger, 449 p.

Новикова / Левицкая А.А. Медиаобразование в англоязычных странах // Педагогика.

2001. № 5. С. 87-91.

Новикова / Левицкая А.А. Медиаобразование в США: проблемы и тенденции // Педа-

гогика. 2000. № 3. С.68-75.

Федоров А.В., Новикова / Левицкая А.А. Медиаобразование в США: методические

подходы // США и Канада: Экономика-Политика-Культура. 2006. № 1. С.110-119.

186

2.2. Канадские научно-образовательные центры в области

медиапедагогики

(автор – В.Л.Колесниченко)

Данный текст был опубликован в журнале «Дистанционное и виртуальное обучение»

(Москва):

Колесниченко В.Л. Канадские научно-образовательные центры в области медиапедагоги-

ки: сравнительный анализ // Дистанционное и виртуальное обучение. 2011. № 5. С. 38-59.

Интенсивное развитие медиа и внедрение новых информационных техно-

логий делают всё более актуальным необходимость дальнейшего сравнитель-

ного анализа процесса медиаобразования в мире. На современном этапе модер-

низации российского образования может быть востребовано изучение опыта

зарубежных стран, где медиаобразование получило официальный статус [Фе-

доров, 2002, с.116-118; Федоров, Новикова, 2004, с.96-104]. С этой точки зре-

ния важным представляется анализ деятельности канадских научно-образова-

тельные центров в области медиапедагогики.

В последние годы Канада – признанный мировой лидер в сфере медиаобра-

зования. При этом следует заметить, что провинция Онтарио стала первой на

североамериканском континенте, где медиаобразованию был придан официаль-

ный статус ещё в 1987 году. В 1990-х годах эта инициатива распространилась по

всей стране. К началу XXI века медиаобразование стало обязательным во всех

канадских провинциях с 1 по 12 классы средней школы. На современном этапе

интеграция медиаобразование осуществляется не только в курсе родного (анг-

лийского/французского) языка, но и в таких учебных дисциплинах, как история,

математика, охрана здоровья, технология и др. Курсы по медиакультуре также

читаются в большинстве ведущих канадских университетов: York University,

Universite’ de Montreal, Canadian Centre for Advanced Film Studies Windfields.

На рубеже XX – XXI веков в Канаде был сделан поворот к построению

инновационного общества. Передовые информационные и коммуникационные

технологии весьма эффективно внедряются в систему образования, на развитие

которого государство выделяет 7,1% валового внутреннего продукта. Эффек-

тивно используется также потенциал дистанционного образования для повы-

шения уровня медиаграмотности населения Канады.

Однако было бы неправомерно считать положение дел в канадском медиа-

образовании идеальным. В ходе изучения научно-методической литературы было

установлено, что здесь всё ещё есть проблемы, связанные с финансированием

медиаобразовательных проектов, также остаётся открытым вопрос о целенап-

равленной подготовке медиапедагогов.

Ключевыми понятиями в терминологическом аппарате канадского медиа-

образования являются: «медиаграмотность», «агентства медиа», «категории

187

медиа», «технологии медиа», «медиатекст», «аудитория медиа», «репрезента-

ция медиа» и др. Однако базовой считается следующая триада: «аудитория»,

«текст», «продукция».

Следует подчеркнуть, что в Канаде термины «медиаобразование» (media

education) и «медиаграмотность» (media literacy) используются практически вза-

имозаменяемо (как, впрочем, и в США, Великобритании и Австралии). Вместе

с тем, согласно мнению авторитетных канадских исследователей (К.Ворснопа,

Дж.Пандженте, Л.Розера и др.), медиаграмотность можно считать результатом

более широкого и ёмкого понятия – медиаобразования.

В канадском научном обороте существует множество различных определе-

ний. Однако наиболее востребованной считается трактовка термина «медиаг-

рамотность», предложенная Ассоциацией медиаграмотности провинции Онта-

рио: «Медиаграмотность связана с развитием критического понимания приро-

ды медиа, используемых приёмов и того, какое влияние они оказывают. Именно

медиаграмотность нацелена на углублённое понимание того, как функциониру-

ют эти медиа и какой смысл они несут в себе, из чего состоят и как создают

реальность. Целью медиаграмотности также является обучить школьников про-

изводству собственной медиапродукции» [Duncan, 1989].

Канадские педагоги ставят в ходе процесса медиаобразования следующие

задачи:

· развивать способности к восприятию, «декодированию», оценке, пониманию,

анализу медиатекстов;

· увеличивать объём знаний социальных, культурных, политических и эконо-

мических смыслов и подтекстов самих медиатекстов;

· развивать у аудитории способности к критическому мышлению;

· обучать самовыражаться с помощью медиа;

· развивать коммуникационные способности личности;

· обучать молодое поколение идентифицировать, интерпретировать медиатек-

сты, экспериментировать с различными способами технического использо-

вания медиа, создавать медиапродукцию;

давать знания по теории медиа и медиакультуры.

В основе канадской медиапедагогики лежат восемь ключевых положений.

1. Вся медиапродукция является результатом целенаправленного конструиро-

вания.

2. Медиа создают реальность.

3. Аудитория оценивает значение медиатекстов с точки зрения собственного

опыта, возраста, национальности и др.

4. Медиа имеют коммерческие цели.

5. Медиа содержат определённую идеологию и проповедуют определённые

ценности.

188

6. Медиа имеют социально-политические значения.

7. Форма и содержание тесно взаимосвязаны в медиа.

8. Каждый вид медиа имеет неповторимую эстетическую форму [Duncan, 1989].

С опорой на эти положения педагоги проводят творческие и практические

занятия, способствующие развитию критического мышления учащихся, пони-

мания ими роли медиа в социуме, их способностей к анализу медиатекстов,

умений создавать собственные медиатексты. Практические задания, как прави-

ло, строятся на основе актуальных жизненных ситуаций и проблем.

Во многом значительных успехов в области медиапедагогики в Канаде смог-

ли достичь благодаря особым партнерским отношениям, установившимся между

государственными образовательными учреждениями и представителями различ-

ных медийных структур. Ощутимая поддержка медиаобразованию оказывается

со стороны не только государственных, но также и коммерческих структур, ко-

торые частично финансируют разнообразные медиаобразовательные инициа-

тивы и проекты.

В целом все канадские научно-образовательные центры в области медиапе-

дагогики подразделяются на две основные категории: к первой категории мож-

но отнести собственно медиаобразовательные организации, а ко второй – веду-

щие канадские медиакорпорации.

Заметим, что в Канаде медиаобразовательные ассоциации/организации фун-

кционируют практически во всех регионах. Особая роль отводится Канадской

ассоциации медиаобразовательных организаций (Canadian Association of Media

Education Organizations – CAMEO), созданной в Торонто в 1992 году. Канадская

ассоциация медиаобразовательных организаций во многом ответственна за при-

нятие решений в области медиапедагогики в масштабе всей страны. Её пред-

ставители участвуют в различных национальных проектах. Например, в нацио-

нальных слушаниях на заседании Канадской комиссии по радио, ТВ и телеком-

муникациям представители CAMEO инициировали рассмотрение вопроса о

внесении корректировок в закон о защите авторских прав, который существен-

ным образом осложнял работу медиапедагогов. CAMEO оказывает значитель-

ную поддержку медиапедагогам из разных регионов страны в выработке наци-

ональной концепции.

Канада обладает одной из самых технологически развитых систем вещания в

мире. В стране функционирует разветвлённая национальная сеть ТВ и радио: 115

телевизионных станций и 575 радиостанций. Публичным органом, регулирую-

щим работу радио и телевидения, является Канадский комитет по вопросам ра-

дио, телевидения и телекоммуникаций (CRTC). Основная функция CRTC состо-

ит в том, чтобы способствовать распространению национальной культуры; он

следит за тем, чтобы в сетке вещания телевизионных компаний отводилось опре-

деленное количество времени передачам соответствующего содержания.

189

На канадском телевидении существует система классификации, которая

определяет рейтинг программ в зависимости от их соответствия различным

зрительским аудиториям, от детской до взрослой. Такие рейтинги, принятые

комитетом CRTC, появляются на экране в начале каждой передачи и часто

включаются в программы телепередач.

Воспитательный потенциал телевидения в Канаде используют для решения

ряда актуальных проблем, например, наркомании. Негосударственная органи-

зация «Street Kids International» эффективно занимается развитием и распрост-

ранением инновационных программ неформального образования подростков.

Благодаря увлекательным и красочным мультфильмам, концентрируется вни-

мание на последствиях употребления наркотиков. Рассматриваются ситуации

выбора правильного поведения, способы противостоять пагубным последстви-

ям, формируются навыки адекватной оценки возможных последствий.

Среди ведущих канадских медиаструктур особо следует отметить Канадс-

кую вещательную корпорацию (Canadian Broadcasting Corporation “ CBC), кото-

рая на протяжении ряда лет успешно отражает интересы всего многонациональ-

ного канадского общества, отстаивает его культурный суверенитет и идею на-

циональной самобытности. Девять десятых канадцев смотрят её телепрограм-

мы и высоко оценивают их за познавательность, аналитический подход и высо-

кий уровень информативности. Большое внимание уделяется детскому телеви-

дению, транслирующему образовательные некоммерческие программы, не со-

держащие сцен насилия.

Канадская система образования имеет разнообразный и сложный характер.

Из 10 провинций и 3 территорий каждая имеет свои собственные образователь-

ные структуры. Франкофонная провинция Квебек занимает особое место в ме-

диаобразовательном ландшафте Канады. Так, например, Квебек – единствен-

ная канадская провинция, где запрещён показ рекламы по телевидению, пред-

назначенной для детей до 12 лет.

В Монреале функционирует Международный Центр фильмов для детей и

молодежи (International Centre of Films for Children and Young People). С 1993

года в Лаборатории новых технологий Монреальского университета успешно

проводятся широкомасштабные научные исследования в области медиаобразо-

вания. Результаты проводимых фундаментальных и прикладных исследований

способствуют принятию стратегических решений в области медиаиндустрии,

культуры и образования. К примеру, проведённые там исследования выявили

потенциальные преимущества интерактивных систем для обучения неграмот-

ных людей, детей с задержкой развития, учащихся начальной школы.

Ряд канадских медиацентров также заслуживает особого упоминания. Так,

например, с 1989 года в Канаде функционирует специализированный телевизи-

онный канал CHUM Television, который выпускает учебные программы в тесном

190

сотрудничестве с различными медиаобразовательными организациями. Основ-

ная цель работы коллектива CHUM Television “ обучение молодёжной аудитории

критическому восприятию увиденного на телеэкране и повышение уровня меди-

аграмотности молодёжной аудитории. Творческий коллектив CHUM Television

создаёт яркие и разноплановые медиаобразовательные программы, развивающие

навыки критического мышления, обучающие интерпретации медиатекстов, при-

вивающие эстетический вкус. Особое внимание руководство CHUM Television

уделяет профессиональной подготовке медиапедагогов, разрабатывая учебно-ме-

тодические комплексы по курсу медиа. С 2002 года, благодаря стараниям твор-

ческого коллектива телеканала, начал функционировать первый в Северной Аме-

рике Центр медиаграмотности на базе библиотеки (CHUM Television Media Literacy

Centre). Он предназначен для широкого круга пользователей. К услугам клиентов

Центра “ обширная подборка печатных и электронных материалов, содержащих

полезную информацию по медиаобразованию в Канаде и за рубежом. Все посе-

тители могут найти интересующую их информацию:

– учащиеся “ о перспективных направлениях в мире медиа, о том, как как отли-

чать факт от личного мнения;

– родителям – о том, как помочь детям справиться с различными тревожными

аудиовизуальными образами;

– педагоги – об использовании новых медиатехнологий.

Важную роль в системе канадского медиаобразования продолжает играть

Национальный совет кинематографии (NFB) – уникальный медиацентр по про-

изводству и распространению всех видов канадской аудиовизуальной продук-

ции, включающий коллекцию канадских фильмов. Продукция NFB демонстри-

руется в театрах и по телевидению. Доступна она также как для личного, так и

для учебного пользования в библиотеках. За многолетнюю историю существо-

вания NFB было выпущено более десяти тысяч фильмов различных жанров,

многие из которых использовались на занятиях по курсу медиакультуры.

В Канаде особое внимание уделяется развитию и использованию в системе

образования новых мультимедийных технологий и, прежде всего, – в системе

Интернет. Информатизация общества порождает новые формы образователь-

ной деятельности, и Канада стала одним из первых государств мира, признав-

шим необходимость подключения учебных заведений и библиотек к Интернету.

В 1990-е годы во всех провинциях страны активно проводилась программа ком-

пьютеризации школ. К 1999 году была завершена реализация первой части про-

граммы Schoolnet, связавшей 16 тысяч канадских школ и публичных библиотек

с сетью Интернет. Schoolnet “ колоссальный образовательный ресурс (свыше

7000 методических материалов) для канадских педагогов. В тоже время Schoolnet

выступает в роли виртуального образовательного центра, как для педагогов, так

и для учащихся, приобретающих навыки пользования компьютером и Интер-