Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника
Подождите немного. Документ загружается.
"Идет зайчик и смотрит, не попадется ли ему огород с морковкой. Идет-идет и видит:
старушка семена сеет. Он подумал: "Помочь надо". "Бабушка, бабушка, можно тебе
помочь?" - "Ладно. Я пойду за водой, а ты семена клади". Зайчик понял, что это семена
морковки, и решил их съесть. В это время у зайцев соревнование было, кто больше морковки
съест. Зайчик пришел и говорит: "Я съел тысячу морковок". А зайцы спрашивают: "Где?" -
"В семенах". Другие зайцы побежали к старушке. А она решила, что это тот заяц, который
все съел, и их прогнала. А заяц остался победителем. А потом пошел к старушке и весь
огород новыми семенами засеял".
"Жила-была злая волшебница. Она всех заколдовывала. В камень превращала. И один
мишка в лесу такой камень нашел, серый. Камень ему понравился, и он решил его домой
взять. А волшебница как выскочит, как закричит: "Это мой! Не трогай!" А мишка не
испугался, взял и стукнул волшебницу. И тут камень в зайчика превратился, в серого. Это
его волшебница заколдовала. А мишка расколдовал. Они обрадовались и стали дружить
вместе".
"Жил-был зайчонок. Пошел он в лес однажды. Видит-избушка стоит. Зашел он в нее,
а там никого нет. Взял он волшебный меч и пошел. А тут Баба Яга прилетела. Это ее
избушка была. Увидела она зайчика и устроила засаду, забор с мусором поставила, чертей
посадила и сама села на дерево в ступе. А ему на помощь пришел слоненок. Предупредил о
засаде, забор поломал и всех раскидал. Баба Яга улетела, но он ступу хоботом поймал и об
землю! Всех победил, и они взялись за руки, пошли к зайчику домой и там угощались".
"Сказала однажды зайчиха-мама своему сыночку идти в лес за грибами, потому что
ему уже было пять лет, т.е. шесть. Насобирал он много грибов и зашел в чащу. Там он
встретил мишку. "Зайчик, ты что здесь делаешь?" - "Грибы собираю". - "А ты знаешь, что тут
густая чаща?" Зайчик огляделся и понял, что заблудился. Мишка говорит: "Не могу тебе
помочь, я выхода не знаю". Пошли они искать друзей. Встретили еще одного зайчика, а он
тоже заблудился. Потом лису встретили, а она и говорит: "Можно я вас съем?" - "Зачем?" -
"Хочется, хоть чуть-чуть". А тут большой медведь вышел и говорит: "Хочется-перехочется".
Взял он зверят, обошли они весь лес, нашли дом, а там мама. Она их накормила грибным
супом и чаем с блинами".
"Жил-был зайчик. Однажды он пошел гулять. Увидел лисенка и спрашивает: "Куда
ты идешь?" - "Я иду гулять, а ты?" - "Я иду к себе домой. Пойдем вместе?" - "Пошли". Они
пошли и видят - филин. Он говорит: "Подождите" - и стал их пугать. А потом увидел, что
они смелые, и улетел, а они пошли дальше".
"Жил-был маленький зайчонок. Звали его Куцехвостик. Пошел он однажды гулять в
лес. Ходил-ходил и сел на маленький кустик. И думает: "Что это кустик такой коричневый?
Наверное, завял". А это был медвежонок. Он встал, а зайчонок с него свалился. Встал и
говорит: "Хорошо, что в бочку с медом не упал". Познакомились они и решили вместе
путешествовать. Сели в самолет и полетели в Африку. А там их встретили обезьяны.
Куцехвостик испугался, он таких не видел. Но ничего, они все познакомились и пошли
Африку смотреть. Видят-стоят пальмы. Обезьяны туда залезли и угостили их кокосами. Они
съели, сказали "спасибо" и вернулись домой".
Средний балл по методике "Сочинение сказки" у экспериментальной группы был
равен 4.0, у контрольной-1.7. Между этими данными имелись статистически значимые
различия (t=3.49, различия имеются при 1=2.009).
Характер выполнения методики "Дорисовывание фигур" также был различным у
детей экспериментальных и контрольных групп. Прежде всего, разница обнаружилась в
самом принятии задачи. В экспериментальных группах не было ни одного ребенка,
отказавшегося дорисовывать или подменившего задачу (повторы одного и того же рисунка,
рисование рядом с фигуркой-эталоном чего-то своего, перерисовывание фигурки-эталона). В
контрольных группах такие случаи тоже встречались, однако остался существенный разрыв
между детьми, с самого начала легко принимавшими задачу на воображение, и детьми, для
которых она представляла существенные трудности.
У дошкольников экспериментальных групп резко увеличилось количество рисунков,
построенных способом "включение". Так, Миша H. превратил треугольник в зубец короны
короля, сидящего на троне. У Кати Ю. тот же треугольник стал опорой под доской качелей,
на которых качаются девочка и мальчик. У Оксаны Ф. - одной из башен дворца, в окне
которого видна прекрасная принцесса, и т.п.
В контрольных группах большинство ребят пользовались "опредмечиванием". Тот же
треугольник они превращали в крышу дома, в будку, в палатку, в колпак клоуна.
И, наконец, в рисунках детей экспериментальных групп возросла детализация. Даже
изображения, построенные с помощью "опредмечивания" стали более насыщены деталями
по сравнению с рисунками дошкольников контрольных групп.
Средний балл по методике "Дорисовывание фигур" в экспериментальных группах
был равен 3.4, в контрольных - 2.3. Различия между группами статистически значимы (t=3.8).
Оказалось, что в процессе обучения на материале художественной литературы в
развитии продуктивного воображения происходили некоторые кардинальные сдвиги,
улавливаемые методикой, взятой из другой области - "Дорисовывание фигур". Об этом
свидетельствует корреляция между результатами детей после обучения по методикам
"Дорисовывание фигур" и "Сочинение сказки" (R=0.87 при р < 0.05).
В результате обучения у дошкольников экспериментальных групп снизился разброс
данных по обеим методикам. Так, по методике "Дорисовывание фигур" у них σ=2.3, а
"Сочинение сказки"- σ =0.9. В контрольных группах соответственно σ =1.8 и σ =1.2.
Таким образом, обучение позволило несколько выровнять творческие возможности
детей с низким и средним уровнем развития. Однако при этом вопрос о развитии
воображения у детей с изначально высоким уровнем творческого воображения остается
открытым. Вероятно, требуются специальные задания для активизации творческих
возможностей детей с высоким уровнем. Разработка таких заданий может стать целью
специального исследования.
В результате проведенной работы можно заключить, что уровень развития
воображения, проявляющийся в оригинальности и соответствии задаче продуктов
воображения, зависит от средств, применяемых ребенком при создании идей, и от умения
выстраивать образы в цепочку-замысел будущего произведения.
Таким образом, подтвердилось предположение об определяющей роли овладения
специфическими средствами воображения в развитии его основных этапов (создание идеи и
плана). Такими средствами являются образ, построенный способами "опредмечивание" или
"включение", и наглядная модель, фиксирующая план реализации этого образа.
Оказалось возможным активизировать продуктивное воображение детей путем
специального обучения, направленного на развитие возможности использовать
специфические для каждого возрастного этапа средства воображения.
На основе обучающих занятой был разработан комплекс развивающих игр и заданий
для детей всех дошкольных возрастных групп (около 40 вариантов игр и заданий. См.
Приложение).