Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии

Подождите немного. Документ загружается.

Раздел II. Возрастная психофизиология

Глава 13. Психофизиология дошкольного возраста

Существенным этапом в формиро-

вании психических функций ребенка

является возраст от 3 до 6-7 лет, когда

постепенно развивающиеся

механизмы мозгового обеспечения

познавательной деятельности опре-

деляют готовность к началу система-

тического обучения. Степень зрелости

этих механизмов имеет важное

прогностическое значение, обусловли-

вая возможную успешность учебной

деятельности. Рассмотрение возраст-

ных преобразований нейрофизиологи-

ческих механизмов, лежащих в основе

психических процессов в течение

дошкольного периода, является пред-

метом настоящей главы.

Восприятие и

запоминание

Дошкольный период неоднороден

по характеру мозговой организации

психических процессов.

В период от 3-4 к 6-7 годам про-

исходят существенные изменения

процесса восприятия. В 3-4-летнем

возрасте при ознакомлении с новыми

незнакомыми предметами еще со-

храняется тесное взаимодействие

восприятия и двигательных действий

(непосредственный контакт с

предметом).

Согласно точке зрения А.В. Запо-

рожца, роль взаимодействия тактиль-

но-кинестетического и зрительного

Психофизиология

дошкольного возраста

каналов проявляется как в форми-

ровании образа, так и в его коррекции

на основе обратных связей. Ссылаясь

на представления Н.А. Бернштейна о

роли сенсорных коррекций в регу-

ляции движений, А.В. Запорожец

пишет: «...ни один сенсорный им-

пульс, ни одно раздражение рецептора

не может однозначно определить

возникновение адекватного образа

восприятия. Здесь необходима кор-

рекция, исправляющая неизбежные

ошибки и приводящая образ в соответ-

ствие с объектом».

На протяжении дошкольного воз-

раста по мере накопления индивиду-

ального опыта снижается удельный вес

тактильного канала в зрительном

восприятии и существенно преобра-

зуются движения глаз. С помощью

кинорегистрации установлено, что у

детей 3-4 лет при первом ознакомле-

нии с объектом немногочисленные

глазные движения осуществляются

внутри фигуры; при таком способе

ознакомления вероятность зрительного

узнавания сложных, незнакомых

ребенку предметов находится на уров-

не случайности (50 %). В 4-5-летнем

возрасте обнаруживаются группы

близко расположенных фиксаций на

наиболее характерных признаках

объекта, размашистые движения по

оси, имитирующие его измерение. В

результате достигаются более высокие

показатели узнавания. К концу

дошкольного возраста при озна-

комлении с новым предметом про-

слеживание по контуру включает всю

фигуру, как бы создавая внутреннюю

модель формы; вероятность узнавания

достигает 100 % . На этой основе при

последующем восприятии уже

знакомого предмета происходит

формирование обобщенного эталона.

Прослеживающие глазные движения

сокращаются, и опознание

осуществляется по наиболее инфор-

мативным для данной задачи отдель-

ным признакам.

К концу дошкольного возраста

зрительное обследование предмета

становится более организованным и

систематичным, повышается успеш-

ность обнаружения различных мо-

дификаций объекта. При предъявлении

в качестве изменяющихся стимулов

рисунков людей и предметов показано,

что количество незамеченных

изменений в 5-6 лет по сравнению с 3-

4-летними детьми уменьшается вдвое в

ответ на лица и более чем в три раза -

при предъявлении предметов.

Возможность формирования в

старшем дошкольном возрасте слож-

ных эталонов, включающих иерархи-

ческую структуру интегрированных

признаков, облегчает процесс опоз-

нания и категоризацию на основе не

только перцептивных, но и концепту-

альных характеристик объекта (общие

свойства всех его вариантов). Это

свидетельствует о достижении опре-

деленного уровня интеллектуализации

процесса восприятия к концу

дошкольного периода.

Важные сведения о нейрофизио-

логических механизмах, обеспечи-

вающих становление системы зри-

тельного восприятия, получены при

изучении электрофизиологических

коррелятов приема и обработки зри-

тельной информации.

Вызванные ответы на простые

зрительные стимулы в затылочных

областях, сохраняя основной компо-

нентный состав, в период от 3 к 6 го-

дам изменяют свои временные и ам-

плитудные характеристики. В ВП на

вспышку света сокращается пиковая

латентность и длительность всех

компонентов основного комплекса;

амплитуда ответа возрастает за счет

увеличения основного позитивного

компонента (Р

о-1зо)- Усиливается

выраженность поздних (с латентно-стью

более 200 мс) фаз ответа. Эти изменения

отражают ускорение и усложнение

анализа и опознания зрительных

стимулов и коррелируют с созреванием

проекционной коры. К 6 годам

возрастают дифференциация и

специализация нервных элементов -

увеличивается число горизонтальных

ветвлений; к 5 годам, помимо узких

колонок, обнаруживаются единичные

широкие группировки нейронов,

характеризующиеся наибольшим

процентом возбуждающихся

нейронов, окруженных тормозной

зоной, что способствует диф-

ференцированному анализу сложных

признаков.

Изменения происходят не только в

проекционной коре, но и в других

структурах мозга, вовлекающихся в

зрительное восприятие (см. гл. 6). В

заднеассоциативных областях фор-

мируются характерные для них

цитоархитектонические признаки,

расширяется сеть дендритных ветв-

лений и возрастает число нейронов,

входящих в колонку.

Анализ топографии ВП на предъяв-

ление различных зрительных стимулов

показал, что в трехлетнем возра-

4 Психофизиология ребенка

Раздел П. Возрастная психофизиология

чивает возможность выработки эта-

лонов и узнавания часто встречаю-

щихся знакомых объектов на основе

перцептивной памяти.

В 3-4-летнем возрасте память носит

непроизвольный характер. Ребенок не

ставит перед собой никакой цели

запомнить какие-либо объекты или

слова. Они запоминаются как

результат восприятия и наиболее

точно и прочно в тех случаях, когда

образы или явления эмоционально

окрашены. Постепенно с 4-5 лет в

процессе игровой деятельности или

под влиянием требования взрослых

начинают формироваться простые

РЕАКТИВНОСТЬ ЗРИТЕЛЬНЫХ ВП в 3-4 ГОДА

I II

О ^ /

\х

1 0

•

/ \ \

ш цип

N90 Р130

N160- Р250-

200 300

Р 5

ш^йш I

Л*»

1ШЛ

N90

Р130 N160-

200

Р250-

300

1. /

\^-

• ._-__

ТРО ^

/Г

ТРО 5 '^Я Н

1Ш~м

' ШГ~й

/X.

25мкВ

1-,|

N90

диффузн

Р130 й

засвет

4160-

200

Р250-

300

200 400 м

2 - шахматный патерн

3-лицевой патерн

1 - индивидуальные ВП II - среднегрупповые данные

Рис.22. Сходная реактивность основного комплекса ВП (Р130 - N160-200) в каудальных отделах (О, Р ,ТРО) в 3-

4-летнем возрасте. Звездочками отмечены достоверные изменения амплитуды ВП I не засвета

шахматных рисунком и схематическим изображением лица.

Глава 13. Психофизиология дошкольного возраста

ным признакам объекта, а это, в свою

очередь, способствует его более

глубокому и полному описанию и

опознанию.

Внимание, как и восприятие, яв-

ляется сложно организованной сис-

темой, включающей мозговые струк-

туры разного уровня (см. гл. 7).

Общая мобилизационная готовность

обеспечивается ретикулярными и

лимбическими структурами, оказы-

вающими активирующее облегчающее

влияние на корковые процессы (блок

поддержания тонуса и бодрствования).

Избирательность и направленность

внимания создаются системой

регуляции и контроля активации на

основе проанализированной

информации и в контексте доми-

нирующей потребности. Высшим

звеном этой системы являются лобные

отделы коры (третий блок по А.Р.

Лурия).

Функциональная многоплановость

внимания, сложность и многоуровне-

вость его мозговой организации опре-

деляют постепенность его созревания в

онтогенезе и возрастные особенности

его взаимодействия с другими пси-

хическими процессами.

Параметр новизны как детерминанты

внимания в младенческом возрасте

сохраняет свое значение в дошкольный

период и является ведущим фактором

развития познавательной деятельности.

формы произвольной памяти - не-

посредственное произвольное запо-

минание. Физиологической основой

развития произвольной памяти яв-

ляется становление мозговых меха-

низмов внимания и дальнейшее фор-

мирование процесса восприятия.

К концу дошкольного периода

происходят существенные изменения в

системной организации зрительного

восприятия, отражающие прогрессивное

созревание нейронного аппарата

проекционной и ассоциативных

областей коры больших полушарий

и возрастающую специализацию

корковых зон. Возраст 6-7 лет в на-

стоящее время является возрастом

начала школьного обучения, и осо-

бенности организации процесса вос-

приятия на этом этапе развития будут

рассмотрены в следующей главе.

Внимание, потребности,

эмоции

С формированием механизмов

восприятия тесно связано и развитие

механизмов организации других ком-

понентов познавательной деятельно-

сти и прежде всего внимания.

Роль внимания состоит в создании общей

мобилизационной готовности к

деятельности и ее избирательной

организации в соответствии с

актуализированной потребностью.

Двусторонняя связь восприятия и

внимания способствует прогрессивному

развитию в онтогенезе обоих процессов.

Развитие сенсорных систем (блок анализа

и обработки информации по А.Р. Лурия) и

совершенствование воспринимающей

функции мозга определяют возможность

привлечения внимания к более слож-

сте зрительные ответы, включая их

начальные компоненты, стабильно

регистрируются во всех областях

коры. Конфигурация основного ком-

плекса ответа в каудальных отделах и

его реактивность к различным

зрительным стимулам идентичны (рис.

22). Это свидетельствует о том, что в

3-4 года заднеассоциатив-ные

структуры дублируют сенсорные

операции, характерные для про-

екционной коры. Известно, что с зад-

неассоциативными зонами связан

процесс запечатлевания зрительной

сенсорной информации. Их вовлече-

ние в зрительное восприятие обеспе-

при сме-

Приблизительно около 4-х лет отмечается

всплеск интереса к новому, активный поиск

новизны, проявляющийся в бесконечных

«почему»? Специфика этого периода

состоит в том, что к имевшемуся

предпочтению новизны добавилось и

стремление к разнообразию, что можно

связать с вовлечением в мозговую систему

внимания ключе-

^^.^-...^иРиш^Л 11[Д;1^ 1 01С

РЕАКТИВНОСТЬ ЗРИТЕЛЬНЫХ ВП В 3-4 ГОДА

I II

ТРО

I *

N90 Р130 N160- Р250-

200 300

N90 Р130 N160- Р250-

200 300

15!

ТРО 5

„, „ N90 Р130 N160- Р250

гЬмкЬ 200 300

1 - диффузный засвет

2 - шахматный патерн

3-лицевой патерн

II - среднегрупповые данные

■

0 200 400 мс

1 -

индивидуальные ВП

Р 5

м\$\Й\Ш\

Рис.22. Сходна!! реактивное п. оснопнон) комплекса ВП (Р130 - N'160- 20(1) и кл> 'Т.т.тт.ттыч 'ллс |;т\ (О, Р ТРО)

и 3-4--К'I ном шмрастс. .'Звечдочками отмечены лисп терт,тс и шенстшя ими :иг. п,| НИ иртм,'-не ласнета

шахматных рисунком и схематическим изображением лица.