Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии

Подождите немного. Документ загружается.

Раздел II. Возрастная психофизиология

Глава 12. Психофизиологическая характеристика раннего возраста

зрительной коры с момента рождения

характеризуются чувствительностью к

зрительной стимуляции и

способностью к ускоренному разви-

тию под ее влиянием. У недоношен-

ных детей, достигших возраста доно-

шенных новорожденных и имевших

уже зрительный опыт, регистриро-

вались более зрелые ВП, чем у ново-

рожденных, родившихся в срок.

Период усиленного синаптогенеза

отличается особо высокой чувстви-

тельностью и выраженной пластич-

ностью. Задействованные под влия-

нием специфических зрительных

раздражений синапсы повышают свою

эффективность и стабилизируются,

незадействованные отмирают.

Эксперименты на животных с полным

или частичным лишением световой

стимуляции наглядно продемонстри-

ровали значимость внешнесредового

фактора для развития. Блокада зри-

тельного входа приводит к обеднению

синаптического состава зрительной

коры, недоразвитию дендритных раз-

ветвлений и шипикового аппарата.

При выращивании котят в клетках с

чередующимися черными и белыми

полосами по горизонтали или верти-

кали дендритные сплетения распола-

гались в плоскостях, перпендикуляр-

ных направлению полос. Таким

образом, внешняя среда (в данном слу-

чае зрительная информация) как бы

формирует воспринимающий суб-

страт, регулируя количество и про-

странственную организацию синапсов

и дендритов. Важно отметить, что как

недостаточное, так и избыточное

количество синапсов равным образом

неблагоприятно сказывается на

психическом развитии ребенка (закон

оптимума, который является общим

законом развития и функционирования

организма). Процесс стабилизации

синаптического аппарата в зрительной

коре интенсивно идет до 1-2 лет,

полностью заканчиваясь лишь к 11-

летнему возрасту, что указывает на

продолжающуюся эффективность

влияния зрительного опыта.

Существенно возрастают возможности

канала обнаружения - раздви-

гаются границы внешнего мира, где

могут быть обнаружены объекты.

Поле зрения расширяется, достигая

60° к 3 мес. жизни и 180° к 6-7 мес.

Выход за пределы поля зрения или

остановка предмета в возрасте до 2

мес. прекращают слежение. У более

старших детей, благодаря расширению

поля зрения и присоединяющимся к

движению глаз поворотам головы

(тоже двигательный компонент

внимания) прослеживание продол-

жается. С 2-3 мес. к горизонтальным

движениям глаз присоединяются

вертикальные и круговые, реакция на

приближение/удаление объекта; с 4

мес. прослеживающие движения

приобретают плавность, что свиде-

тельствует о появлении начальных

форм регуляции и координации.

Совершенствуются возможности

канала опознания - способности к

выделению и более тонкому и глубо-

кому анализу признаков предметов.

Повышается разрешающая способ-

ность элементов как на рецепторном,

так и на корковом уровне зрительной

системы. В сетчатке к 4 мес. жизни

созревает центральная ямка (фовеа) -

область наилучшего видения, куда

проецируется объект и где находятся

рецепторные клетки с высоким

разрешением. В зрительной коре

формируются более поверхностные

слои, куда приходит детальная

информация об отдельных признаках

предмета, и нейронные ансамбли. На

этом этапе развития в ансамблях

доминируют вертикальные пучки

волокон, что способствует дифферен-

цированному восприятию, аналити-

ческим процессам.

Ускоренное формирование с 3 мес.

звездчатых короткоаксонных нейро-

нов - клеток-интеграторов, ансамбле-

вой организации и увеличение объема

волокнистого компонента способ-

ствует объединению структур зри-

тельной коры в систему. Проявлением

системного функционирования

нервных элементов является синхро-

низация и ритмизация биопотенци-

алов. В 3-месячном возрасте в состо-

янии спокойного бодрствования в

зрительной коре обнаруживается рит-

мическая активность 4-6 в 1 с, которая

рассматривается как незрелый вариант

основного ритма ЭЭГ взрослого -

альфа-ритма. Альфа-ритм, выполняя

функцию объединения нервных

элементов, обеспечивает внутриана-

лизаторную интеграцию. Эти ново-

образования, сочетающиеся с ростом

вертикальных пучков волокон к по-

верхностным слоям, способствуют

активному взаимодействию и объеди-

нению двух основных каналов зри-

тельного восприятия - обнаружения

предметов и опознания их отдельных

признаков.

С 3-месячного возраста совершен-

ствуются процессы выделения при-

знаков. К 3-4 мес. созревает система

восприятия цвета, ее желто-синий

компонент; к 4-5 мес. - красно-зеле-

ный. Эта особенность цветового вос-

приятия должна быть учтена при оз-

накомлении ребенка с игрушками. С 3-

4 мес. появляется и нарастает

способность различения объектов по

размеру. Эти признаки выступают как

определяющие характеристики

предмета. Хорошим показателем раз-

вития ребенка является возможность

различения отдельных признаков,

оцениваемая по двигательным ком-

понентам внимания - переводу взора

на объект и его фиксации, во время

мс

200-

160-

120-

80-

(

Г (5)(13)

(16

^^^-сх^ о °

Новорожденный

-19) (9) ° о (8)

(11) (6) (8) (5) (4) (6) „(14)

40-60 дней

1 1 1

-6-5 -2-1 -

4-3

1 1 1 1 1 1 1 1 I " I 3-4 7-8 14-18

24-28 недели 1-2 5-6 9-13 19-23

>29

Рис.21. Изменение параметров ВП в мерные 2 3 мее. жизни А динамика латентного

периода отпета с возрастом. На горизонтальной оси возраст и педелях. Цифры с минусом педели до

нормального срока рождения ребенка. Стрелка - момент рождения. Б сокращение временных параметров и

усложнение формы ВП. Пунктиром нанесен ВП новорожденных. Р2, N2 - позитивный и негативный

компоненты ВП соответственно.

Раздел II. Возрастная психофизиология

Глава 12. Психофизиологическая характеристика раннего возраста

которой осуществляются созревшие к

данному возрасту операции обработки

информации о фиксированном взором

объекте. Для выяснения того, какие

признаки может выделять зрительная

система, используются следующие

пробы. Ребенку многократно

показывают пару одинаковых

предметов, которые он сначала рас-

сматривает, а затем постепенно теряет

к ним интерес - происходит при-

выкание к объекту. Затем этот же

предмет показывают в паре с другим,

отличающимся от привычного каким-

нибудь одним исследуемым свойст-

вом. При наличии фиксации нового

предмета можно сделать по крайней

мере три важных вывода. Первый -что

измененный признак улавливается

ребенком и, значит, последовательно

меняя характеристики стимула, можно

определить весь набор признаков,

которые способна выделить

зрительная система на этом этапе

развития. Второй вывод свиде-

тельствует о том, что появилась

возможность запечатления образов

предметов, включения их в память, в

индивидуальный опыт как базу для

развития познавательных процессов и

основу для сравнения объектов. И

третий - что возбудителем внимания, о

котором судят по фиксации взора,

становится новизна, вернее,

рассогласование характеристик нового

стимула и знакомого, запечатленного

в памяти. Чувствительность к новизне,

стремление к разнообразию

удовлетворяют развивающуюся

познавательную потребность и сти-

мулируют восприятие предметов

внешнего мира.

Если на стадии восприятия движу-

щихся объектов в период новорож-

денное™ и в первые месяцы жизни

само движение, новые локализации

одного и того же предмета прежде все-

го привлекали внимание, и изменения

других признаков не замечались

ребенком, то с 2-3-месячного возраста

как новые локализации, так и новые

неподвижные предметы равным

образом становятся возбудителями

внимания.

Важным новообразованием пове-

денческого репертуара младенца 2-3

мес. жизни становится эмоциональное

сопровождение восприятия. Это

комплекс оживления, включающий в

себя движения, улыбку, гуление и

имеющий четкую позитивную

окраску. С 3-месячного возраста весь

комплекс поведенческих реакций

направлен на новый объект и способ-

ствует его фиксации, а эмоциональная

реакция оживления, базирующаяся на

предпочтении новизны, -его

восприятию, удлиняя время общения

ребенка с объектом. В ЭЭГ при

внимании начинает регистрироваться

увеличенный по амплитуде тета-ритм,

рассматриваемый как проявление

эмоциональной активации. На этом

фоне в 4-месячном возрасте

отмечается активный характер

процесса восприятия и его облегчение,

что считается проявлением так

называемого скрытого внимания,

которое тоже обнаруживается с 4-ме-

сячного возраста. Оно не связано с

явным перемещением взора, возникает

уже на фоне фиксации и направлено не

на обнаружение объекта, а на его

анализ и запечатление, которые

поддерживаются и облегчаются эмо-

циональной активацией.

Формирование зрительной функ-

ции является важным фактором раз-

вития ребенка. Исследование эффек-

тов ранней зрительной депривации у

детей с врожденной катарактой вы-

явило на основе тестирования зри-

тельных способностей и сроков по-

явления незрелого варианта альфа-

ритма отставание в развитии зри-

тельной функции и ходе созревания

каудальных отделов коры. Помимо

этого обнаружилось, что дети, ли-

шенные раннего зрительного опыта,

отстают в общем психомоторном и

социальном развитии. Их поведение

характеризуется либо выраженным

избеганием контактов, страхами, пас-

сивностью, либо, напротив, чрезмер-

ной расторможенностью, неуправля-

емостью, агрессивностью. В послед-

нем случае можно предполагать

задержку в развитии коркового кон-

троля поведения. Многие характе-

ристики зрительного поведения кор-

релируют с важными способностями и

умениями даже в дошкольном воз-

расте. Так, возможность различения

признаков в трехмесячном возрасте

достоверно и положительно корре-

лирует с показателями шкалы ум-

ственного развития в 2 года; прояв-

ления зрительного внимания (дли-

тельность фиксации) в 5-7 мес.

надежно предсказывают уровень ин-

теллектуального развития в 5 и 7 лет.

Более высокие коэффициенты кор-

реляции при таких сопоставлениях

обнаружены именно для зрительной

стимуляции.

Из различных характеристик зри-

тельной системы наиболее сущест-

венно влияет на процесс развития ре-

бенка острота зрения, на базе которой

функционирует канал опознания

изображений. Поэтому чрезвычайно

важно заметить даже небольшое от-

ставание в развитии этого показателя,

проявляющееся в невнимании к

мелким деталям. Косвенно это можно

оценить, наблюдая за особенностями

привлечения внимания к некрупным

предметам. Интерес к мелким деталям

обычно появляется у 5-7-месячных

детей, и к этому возрасту острота

зрения приближается к единице. В это

время ребенок должен замечать

крупинки диаметром около 1 мм и

может захватывать их пальцами. В

игре, привлекая внимание к крупинкам

(например, к хлебным шарикам

разного диаметра), стимулируя

подражательные действия, можно

попытаться приблизительно оценить

различительную чувствительность

зрения ребенка. Если выясняется, что

она ниже нормы, следует начинать

тренировочные игры-занятия.

Усиливать эффективность слабо

воспринимаемых зрительных

стимулов (игрушек) добавлением

звука, движения, усилением цвета.

При рассматривании ручек можно

надевать на пальчики цветные

колпачки, бубенчики, стимулируя

возможности зрительной системы и

удовлетворение познавательной по-

требности. Ухаживающим за ребенком

взрослым не надо забывать, что даже

небольшое ослабление зрения на

первом году жизни может привести к

ближним и отдаленным не-

благоприятным последствиям, рас-

пространяющимся на психическое

развитие младенца.

Важным фактором формирования

зрительного восприятия, обеспечи-

вающим целостное опознание пред-

мета, является обнаруживаемое с 3

мес. жизни вовлечение в зрительную

функцию непроекционных об-

Раздел II. Возрастная психофизиология

Глава 12. Психофизиологическая характеристика раннего возраста

ластей коры - моторной и ассоциа-

тивной зон. Основной комплекс ВП,

реактивный к характеристикам

объекта, начинает регистрироваться в

заднеассоциативной, центральной

областях, премоторной коре. Вклю-

чение в зрительную функцию об-

ластей моторной коры, связанных с

глазодвигательными процессами,

обеспечивает более совершенную ре-

гуляцию и контроль двигательного

компонента внимания. Вначале эти

процессы осуществлялись внутри-

анализаторными корково-двухолм-

ными связями. Интенсивно созрева-

ющая после 3 мес. теменная кора

становится структурной основой так

называемого «скрытого внимания»,

облегчающие эффекты которого не

связаны с видимыми движениями

глаз. Активное функционирование те-

менной области поддерживается зна-

чительным нарастанием в ней метабо-

лизма в период от 3 к 6 мес. жизни. В

зрительной и теменной корковых зонах

в этот период обнаружен ранний

прирост ширины коры (3 мес), увели-

чение объема пирамид, развитие вста-

вочных нейронов (6 мес).

Интегративные системные про-

цессы обеспечиваются внутри-, и ме-

жанализаторными связями, развитием

ассоциативных областей коры

больших полушарий, прежде всего

заднеассоциативных структур, (ви-

сочно-теменно-затылочная область),

нейроны которых способны отвечать

на раздражения разных модальностей

при наибольшем вкладе зрительной. С

вовлечением заднеассоциативных

областей коры в зрительное

восприятие связываются такие опе-

рации, как запоминание зрительной

информации, выработка эталонов,

идентификация изображений. Воз-

можность их осуществления и отме-

чается, начиная с 3-месячного возра-

ста. Ход структурного созревания

заднеассоциативных структур в он-

тогенезе определяет совершенство-

вание воспринимающей системы.

Будучи менее зрелыми к моменту

рождения по сравнению со зрительной

проекционной корой, они быстро

развивают свои интегративные

возможности. Скачок в приросте ши-

рины коры наблюдается в 3 мес Наи-

более интенсивно растут специфичные

для ассоциативных структур верхние

слои коры, которые являются

ансамблеобразующими, имеют более

выраженные горизонтальные связи и

участвуют в интегративных процессах.

В ассоциативных зонах быстрее

развиваются группировки нейронов,

которые имеют более сложный и

разнообразный состав по сравнению с

нейронными объединениями

проекционной коры.

С развитием ассоциативных обла-

стей коры, в состав которых входят

речевые центры, связано развитие

коммуникативной речевой деятель-

ности.

Речь формируется на основе раз-

вивающихся механизмов восприятия,

внимания и эмоционально-потребно-

стной сферы ребенка в процессе его об-

щения со взрослым. Уже на первой

неделе жизни обращение к ребенку,

особенно с негромкой речью, приво-

дит к успокоению, первичному сосре-

доточению и постепенному переходу с

2-х месяцев к попыткам подража-

тельных звуковых реакций, возника-

ющих на основе эмоционального за-

ражения. Помимо этого возникает и

повторение собственных звуков.

Развивающиеся гуканье и гуление

включают определенные артикуля-

ционные процессы, отрабатывается

связь слуховых ощущений с комп-

лексом кинестетических, кинети-

ческих и тактильных раздражений (от

мышц, кожи, слизистой). Нечеткий

звуковой состав вокализаций

постепенно дифференцируется и спе-

циализируется.

Расцвет гуления приходится на 4-6

мес. и плавно переходит в лепет, когда

ребенок начинает подолгу про-

износить различные слоги самопро-

извольно и подражательно.

В контексте материнско-детских

отношений большую роль играет эмо-

циональная сфера. Комплекс ожив-

ления возникает раньше и сильнее вы-

ражен в ответ на живые лица (прежде

всего, лицо матери), чем на предметы.

Его наличие стимулирует развитие.

Отдельные детали лицевого

изображения сначала заменяют собой

образ, но довольно скоро, на 4-5 мес,

начинают выделяться его наиболее

типичные черты, дифференцируется

выражение. Формируется

инвариантность восприятия лица:

ребенок воспринимает недовольное,

радостное, с измененной прической

лицо матери именно как ее лицо.

Такая стабилизация восприятия со-

здает ощущение защиты и комфорта.

Окружающие люди начинают

дифференцироваться по степени зна-

комства. Незнакомые лица вызывают

отвергание, страх, иногда агрессию.

Преобладание позитивной или не-

гативной реактивности младенцев

первых месяцев жизни имеет важное

прогностическое значение для даль-

нейшего развития. Свойственный

некоторым новорожденным кластер

негативной реактивности (раздра-

жительность, выраженная хаотическая

двигательная активность, сопро-

тивляемость успокоению, сильный

крик, задержка гуления) приводит к

преобладанию отрицательной эмо-

циональной реактивности в 9 мес. и

соответственно к трудностям пер-

вичного сосредоточения, что отрица-

тельно сказывается на развитии

перцептивных и когнитивных про-

цессов. В то же время степень выра-

женности комплекса оживления

положительно коррелирует со спо-

собностью к вниманию и сосредото-

чению в 2-3 года. В этом же возрасте

возникают трудности социализации

при задержке появления положи-

тельных эмоций. Отсутствие взаимо-

действия ребенка со взрослым, нево-

стребованность комплекса оживления

(дети-сироты в домах ребенка)

приводит к его угасанию, что может

исказить нормальное развитие (син-

дром госпитализма).

Второе полугодие жизни

К 6-месячному возрасту отмеча-

ются прогрессивные изменения в

строении проекционных и непроек-

ционных отделов мозга. Скачком

увеличивается ширина коры, нараста-

ет синаптогенез, так что число синап-

сов в 6-8 мес. превосходит имеющееся

во взрослом мозге, увеличивается

объем волокон, появляются гнездные

группировки нейронов, что способ-

ствует совершенствованию обработки

информации.

Важную роль в развитии психи-

ческих функций ребенка играет фор-

мирование длинных ассоциативных

связей между областями коры, со-

Раздел П. Возрастная психофизиология Глава 12. Психофизиологическая характеристика раннего возраста

здающее условия их взаимодействия.

В ознакомление с объектами

внешнего мира включаются допол-

нительно к зрительной другие ана-

лизаторные системы. К раннему рас-

сматриванию сначала предметов,

потом своих рук начинает присоеди-

няться дотягивание, толкание игру-

шек, а с момента раскрытия ладони -

захватывание, ощупывание, что

существенно дополняет чисто зри-

тельные впечатления и облегчает

опознавание предметов. Так, мла-

денцы во втором полугодии и особен-

но к 8 мес. возрасту после ощупыва-

ния невидимого предмета быстрее и

точнее узнают его с помощью зрения.

Звучащие предметы легче привлекают

внимание ребенка и активнее

фиксируются.

К шестимесячному возрасту про-

исходят существенные изменения в

моторной сфере. Ребенок садится, что

расширяет видимое пространство.

Развитие координационных возмож-

ностей, движений обеими руками

способствует манипуляции с предме-

тами, более глубокому ознакомлению

с окружающим миром. Шести-

месячный возраст рассматривается

как своеобразный рубеж, преодоление

которого открывает перед ребенком

новые возможности.

Системное взаимодействие различ-

ных мозговых структур обогащает

функциональные возможности вос-

приятия. Это особенно четко видно на

примере развития способности к

выделению формы объектов, которое

имеет более сложную динамику по

сравнению с восприятием других

признаков и проходит несколько

стадий, когда осуществляется пере-

оценка соотносительной значимости

разных признаков для опознания и

узнавания предмета. Скачок в выде-

лении формы приходится НИ 8-ме-

сячный возраст, когда это±' признак

начинает преобладать над характе-

ристикой размера, и различия пред-

метов по размеру перестают быть

столь значимыми для младенцев, как

различия по форме. Сущность каче-

ственного скачка состоит в том, что на

ранних периодах развития восприятия

при независимом функционировании

каналов обнаружения и опознания

воспринималась либо общая

недифференцированная форма

предмета, либо его отдельные при-

знаки. Во втором полугодии за счет

развивающегося взаимодействия ос-

новных зрительных каналов, интен-

сивного вовлечения созревающих

заднеассоциативных структур, ней-

ронный аппарат которых нацелен на

опознание сложных изображений, за

счет интегративных процессов к концу

1 года постепенно возникает единый

механизм восприятия формы как

интегрированного целого, в которое

включены его части, связанные

определенным образом. С шестиме-

сячного возраста новые предметы по-

лучают явное преимущество перед

новыми локализациями знакомых

объектов. Специальные эксперименты

с короткими точечными засвета-ми

контура изображения показали, что

интеграция этой инфрормации,

необходимая для узнавания, осуще-

ствляется к концу 1 года жизни. Це-

лостность восприятия становится в

определенной степени независимой от

изменения отдельных признаков. Если

6-месячные младенцы воспринимали

изменения любого признака предмета

как появление нового объекта, то к 9

мес. формируется инвариантность

узнавания формы. Эта

способность указывает на меньшую

зависимость восприятия от физичес-

ких характеристик стимула, на его

более активный характер, опору на

сущностные характеристики пред-

мета, свидетельствуя о включении в

его осуществление интеллектуального

компонента. После 8 мес. становятся

возможными начальные типы

невербальной категоризации - груп-

пировки предметов с варьирующими,

но сохраняющими закономерную

связанность признаками и узнавания

их как однотипных.

Было показано, что во втором по-

лугодии жизни можно видеть изме-

нения параметров поздних позитив-

ных и негативных компонентов ВП

при таких несенсорных характерис-

тиках стимулов, как различная веро-

ятность их предъявления, ситуация

узнавания, эмоциональное состояние.

Реактивными к этим характеристикам,

наряду со зрительными областями,

становятся переднеассо-циативные

структуры - лобные отделы коры, где

именно к концу 1 года жизни

зарегистрирован мощный си-

наптогенез. Объем пирамид в нижних

слоях лобной коры увеличивается к 6

мес, в верхних к году, от года до двух

отмечаются интенсивные приросты

ширины коры. Результатом

структурных изменений в коре

больших полушарий является как

возможность восприятия сложных

характеристик объекта (упорядочен-

ность, связанность), так и меньшая

обусловленность восприятия физи-

ческими параметрами стимуляции.

Эти новообразования указывают на

включение в процесс восприятия

когнитивных операций и на наличие

элементов произвольности в реакциях

ребенка.

К 8 мес. жизни произвольность и

элементы внутренней регуляции

проявляются и во внимании. Ребенок

на основе сложившихся элементов

индивидуального опыта направляет

свое внимание (фиксирует взглядом)

прогнозируемое место появления

движущегося предмета, исчезнувшего

за ширмой, или экспериментатора,

спрятавшегося за дверью после игры.

Этот вид поведения существенно от-

личается от наблюдавшегося в первом

полугодии жизни, когда исчезнувший

из поля зрения предмет исчезал из

поля сознания младенца.

Регуляция поведения развивается в

общении со взрослыми, и существенная

роль в этом процессе принадлежит

речевой функции. Начиная со второго

полугодия жизни под влиянием

общения со взрослым как носителем

определенной языковой среды, в

лепете младенцев начинают прояв-

ляться языково специфические черты.

Важно, что во втором полугодии

жизни эмоциональное общение с ре-

бенком способствует развитию не

только коммуникативных способнос-

тей, но также понимания речи. Показ и

называние предметов и действий с

ними приводит к формированию связи

между названием предмета и самим

предметом к концу первого года

жизни. Ребенок, показывая предмет,

пытается его называть. Формируются

первые речевые реакции. К 1 году

активный словарь ребенка может

содержать от 10 до 15 слов.

В условиях коммуникации разви-

ваются и познавательные процессы на

сенсорном (восприятие) и моторном

(действие) уровне. Первый год жизни

особенно отличается по своей

результативности в отношении функ-

циональных «приобретений» в пер-

Раздел II. Возрастная психофизиология

Глава 12. Психофизиологическая характеристика раннего возраста

цептивно-когнитивно-эмоциональной

сфере. Все эти приобретения в мла-

денческом возрасте базируются на

развитии зрительного восприятия,

обеспечивающего начальное озна-

комление с внешним миром и накоп-

ление индивидуального опыта.

От года до трех лет

Важнейшим новообразованием

этого возрастного периода является

прямохождение, существенно рас-

ширяющее возможности самостоя-

тельного ознакомления ребенка с

окружающей средой. Дальнейшее

развитие двигательных действий

усложняет манипуляции ребенка с

предметами, ребенок научается

вкладывать предметы один в другой,

нанизывать. Осуществление произ-

вольных двигательных действий ба-

зируется на развитии двигательной

корковой зоны, нейронный аппарат

которой в этом возрасте достигает

значительной степени зрелости, и

лобных отделов, где с 12-месячного

возраста до трех лет дифференциру-

ются вставочные нейроны, нарастает

длина и разветвленность дендритных

сплетений. Созревание аппарата

вставочных нейронов приводит к

усложнению ансамблевой организа-

ции и совершенствованию обработки

информации и организации деятель-

ности. Все это обеспечивает развитие

инициативных предметных действий.

Увеличивается разнообразие ма-

нипуляций и усложняется конструк-

тивная деятельность с кубиками,

пирамидкой, карандашами, бытовыми

предметами (чашка, ложка, ботинки),

ребенок постепенно научается

использовать их по назначению. Если

вначале конструктивные дей-

ствия носят подражательный характер,

то затем постепенно, путем проб и

ошибок начинается использование

собственных способов конструирова-

ния. При этом познаются не только

предметы как таковые, но и их раз-

нообразные свойства, в том числе от-

носительные характеристики - на-

пример, размер колец пирамидки

(больше/меньше), с правильным ис-

пользованием этих свойств. В расши-

рении возможностей познавательной

сферы важная роль принадлежит

системе зрительного восприятия.

Дальнейшее созревание заднеассо-

циативных и в особенности переднеас-

социативных структур, участвующих в

реализации зрительной функции,

способствует развитию операций

опознания и запечатлевания предме-

тов. Ребенок этого возраста способен

узнавать не только знакомые реальные

предметы, но и их изображения на

картинке. Если ребенку первого года

жизни для опознания целостного

образа требовался непосредственный

контакт с предметом и интеграция

информации, поступающей по разным

сенсорным каналам (тактильный,

звуковой, обонятельный), то на

рассматриваемом этапе онтогенеза на

основе уже сформированного эталона

опознание может осуществляться

только за счет зрительной

информации. Это обеспечивает даль-

нейшее развитие невербальных форм

категоризации.

Категоризация объектов внешнего

мира неразрывно связана с форми-

рованием речевой функции. Показ

предмета с его одновременным назы-

ванием приводит к развитию номина-

тивной функции слова. Вначале оно

связывается с определенным конк-

ретным предметом. Затем, на втором

году жизни, обозначение словом рас-

пространяется на однородные пред-

меты (не конкретная кукла или ма-

шинка, а куклы и машинки вообще).

Ребенок научается опознавать раз-

личные предметы, обозначаемые од-

ним словом, и оперировать ими по на-

значению.

В течение первых лет жизни совер-

шенствуется как понимание речи, так

и собственная активная речь ребенка.

Эти процессы стимулируются

общением с ним взрослого (особенно

матери). Речь начинает включать в

себя выражение отношений между

людьми, между людьми и предметами.

Понимание речи опережает развитие

активной речевой функции. В 1,5 года

ребенок усваивает около 100 слов; с

этого времени инициатива речевого

общения резко возрастает. Ребенок

постоянно требует названий

предметов и старается их активно

использовать, его словарный запас к 2

годам составляет до 300 слов, к 3 -до

1500. При этом речь ребенка харак-

теризуется выраженным словотвор-

чеством (употребление измененных

звуковых форм слова, придумывание

автономных слов). При нормальном

речевом общении автономная

Проверь себя

1. Дайте характеристику периода ново-

рожденное™.

2. Какие факторы внешней среды играют

важную роль в развитии новорожденного ре-

бенка?

3. Обоснуйте значение взаимоотношений в

диаде мать - ребенок для нормального раз-

вития ребенка.

4. Какие морфологические и физиологи-

ческие данные свидетельствуют о значении

зрительной информации для психического

развития ребенка?

речь постепенно исчезает, ребенок на-

чинает правильно говорить и поль-

зоваться грамматическими формами,

формируется чутье языка.

На этом этапе происходит дальней-

шее развитие регулирующей функции

речи. Ребенок способен понять и реа-

лизовать довольно большое количест-

во команд-инструкций, в том числе

обобщенных типа «убери игрушки».

На основе развития речи и ее инте-

риоризации начинает формироваться

вербальный интеллект ребенка.

Быстрое развитие речевой дея-

тельности в раннем детском возрасте и

дефицитарность ее формирования при

отсутствии речевого общения по-

зволяют расценивать этот период он-

тогенеза как сенситивный и крити-

ческий для становления речевой

функции.

К трехлетнему возрасту у ребенка

усиливается стремление к самостоя-

тельной деятельности без помощи

взрослых, формируется самосознание

(«Я сам»). Самостоятельность

намерений и замыслов внешне про-

является в негативизме, упрямстве,

неуправляемости. В психологии этот

период обозначается как кризис

трехлетнего возраста.

5. Охарактеризуйте специфику развития

младенца первого полугодия жизни и основные

морфологические, психофизиологические и

поведенческие новообразования этого

периода.

6. Какие прогрессивные преобразования

характерны для второго полугодия?

7. Сопоставьте функциональные возмож-

ности младенца в первом и втором полугодиях

жизни.

8. Охарактеризуйте важнейшие новооб-

разования периода раннего детства (от одного

года до трех лет).