Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии

Подождите немного. Документ загружается.

Раздел II Возрастная психофизиология

ние амплитуды и представленности

медленных волн, в основном тета-

ритма, отражающего эмоциональный

тип реакции активации (рис.23).

Внимание базируется на принципе

удовольствия, непосредственном

предпочтении. Принцип удовольствия

является важным фактором развития

психической жизни и деятельности

ребенка, оказывая стимулирующий

эффект, который организм стремится

максимизировать. Действительно,

функциональная роль эмоциональной

активации, «обслуживающей»

стремление к впечатлениям (вариант

познавательной мотивации для этого

возраста), состоит в поддер-

Рис.23. Незрелый вариант реакции активации в ЭЭГ ребенка Злет Омес. в ответ на первое предъявление

стимула (отметка на верхней линии). Отведения обозначены слева от кривых. Две нижние линии грация

сердечного ритма и КГР.

Глава 13. Психофизиология дошкольного возраста

Существенные изменения в органи-

зации системы восприятия с 6 лет —

специализированное вовлечение в

анализ и обработку зрительной инфор-

мации заднеассоциативных отделов -

жании интереса и внимания к стимулу

для облегчения его восприятия и

анализа. Это особенно важно для 3-5-

летних детей, когда система восприятия

носит определенные черты незрелости.

Еще не специализировано участие

заднеассоциативных структур в

зрительном восприятии, что определяет

затруднения в анализе сложных

изображений, не имеющих аналогов в

индивидуальном опыте ребенка. При

появлении незнакомых абстрактных

стимулов дети ограничиваются их

общих осмотром и беглым

впечатлением. Недостаточность

процессов переработки и оценки

информации компенсируется,

согласно представлениям П.В. Симо-

нова, эмоциональной активации, ко-

торая, пролонгируя общение с объек-

том, способствует продуктивной

реализации тех перцептивных воз-

можностей, которые имеются к данному

возрасту.

Возрастные особенности внимания

проявляются и в динамике его веге-

тативных компонентов. Изменения ЧСС

отражают направленность процессов

внимания на облегчение разных

операций восприятия. Если внимание

направлено на облегчение приема и

анализа стимула - «открывание сенсорных

входов», это проявляется в замедлении

ЧСС. При облегчении процессов

обработки информации отмечается

учащение сердцебиений. Для 3-4-летних

детей, так же как и для детей раннего

возраста, характерно длительное, до не-

скольких секунд, замедление ЧСС,

отражающее продолжительность анализа

нового стимула, что и требует

поддержания внимания, осуществ-

ляющегося за счет эмоциональной

активации.

вой структуры лимбического мозга -

гиппокампа. Важное значение в из-

менении характеристик внимания

имеют и возрастные преобразования

системы восприятия в 3-4-летнем

возрасте - описанное ранее повышение

функциональных возможностей

обработки информации. С 4-х и до 7

лет идет быстрое нарастание объема

внимания.

Поведенческая реакция на «очень

интересное новое» (непроизвольное

внимание) часто проявляется в за-

стывании с приоткрытым ртом и

фиксации глазами предмета (ввод ин-

формации). В ЭЭГ, как и в младенчес-

ком возрасте, наблюдается увеличе-

О,

.д^^/^М^

чес

50 мкВ Т 1 с

ре! ис-

создает условия для углубленного

восприятия предметов, оперирования

большим набором признаков. Этому

соответствует качественное изменение

электрофизиологического коррелята

внимания. Усиление тета-ритма в ответ

на новые стимулы начинает перемежаться

со зрелым типом реакции активации -

блокадой (десинхронизацией) альфа-ритма

в каудальных отделах коры. Вовлечение

альфа-ритма в процесс внимания по

зрелому типу и локализация ЭЭГ-реакции

активации имеют важнейшую

функциональную значимость.

Десинхронизация альфа-ритма,

отражающая «распад» сложившейся в

состоянии покоя функциональной

организации мозга, создает условия для

формирования новой системы анализа

информации, необходимой для снятия

неопределенности, расширяет сферу

действия внимания, обеспечивая его

направленность не только на стимулы,

обладающие непосредственной

привлекательностью, но и на более

широкий спектр внешних воздействий;

измененяется характер влияния внимания

на другие психические функции, в особен-

ности на процесс восприятия.

В старшем дошкольном возрасте

обнаруживается возможность произ-

вольной регуляции зрительного вос-

приятия по внешней инструкции. Анализ

динамики регионарных ВП при

обусловленной инструкцией не-

обходимости выделения значимого

стимула и быстрого на него реагиро-

вания показал, что 3-4-летние дети,

Раздел П. Возрастная

психофизиология

Глава 13.

Психофизиология

дошкольного возраста

•

даже повторяя инструкцию, не могли

соответствующим образом органи-

зовать свою деятельность; значимые

изменения параметров ВП и времени

реакции при переходе от спокойного

наблюдения к мобилизационной го-

товности не были обнаружены. На-

чиная с 4-5-летнего возраста, отме-

чается увеличение амплитуды ВП

(облегчение ответа), одинаково выра-

женное во всех отведениях (рис. 24). К

концу дошкольного возраста это

облегчение носит более выраженный

и локальный характер, проявляясь в

лобных и центральных областях коры,

с которыми связана оценка

значимости и организация ответного

действия. Поведенческим прояв-

лением успешности выполнения за-

дачи является сокращение времени

реакции на значимый стимул.

Развивающаяся в дошкольном

возрасте возможность произвольной

регуляции деятельности по внешней

инструкции является предпосылкой

способности ребенка к управлению

своим вниманием. Скачок в струк-

турно-функциональном созревании

лобных областей к 6-7 годам создает

физиологическую основу осознанной

регуляции активационных процессов -

включение механизмов произвольного

внимания. Реализация этих

возможностей на данном этапе

развития требует участия взрослого,

направляющего и организующего

внимание ребенка. Это может быть

осуществлено как в процессе игровой

деятельности, так и с помощью речи.

Для ребенка-дошкольника пред-

почтительнее игровая ситуация, учи-

тывая, что игровая деятельность -

ведущая на данном этапе развития.

Она является источником и способом

удовлетворения познавательной по-

требности. В игре, которая для ребенка

эмоционально окрашена, мо-

делируется деятельность человека,

вырабатываются и усваиваются пра-

вила. Ребенок получает удовольствие

от следования правилам и постепенно

переходит к построению внутрен-

них программ поведения. Родителям,

и в особенности воспитателям

детского сада, нужно также учиты-

вать, что игровая деятельность должна

быть направлена не только на сле-

дование определенным правилам, но и

на стимуляцию ребенка к экспери-

ментированию, созданию своих ва-

риантов игры. Это способствует раз-

витию творческих возможностей

ребенка, формированию собственных

программ поведения и саморегуляции

внимания.

Моделированию окружающего ми-

ра, построению внутренних программ

поведения способствует изобрази-

тельная деятельность ребенка. Так же

как и игра, она углубляет осмысление

интересующих ребенка сюжетов, спо-

собствует созданию внутренних пла-

нов. Их слабая сформированность

нуждается в материальных опорах,

одной из которых является рисунок.

Художественное воспитание в этом

возрасте оказывает огромное влияние

на развитие познавательных и

творческих возможностей ребенка.

Присущая дошкольнику высокая

эмоциональность реализуется в про-

цессе художественного творчества.

Это самовыражение в рисунке чрез-

вычайно важно, оно требует положи-

тельного подкрепления со стороны

взрослого.

Речь и мышление

Усложняющейся деятельности ре-

бенка соответствует развитие речи как

средства общения и планирования

поведения. В общении со взрослыми

обогащается словарный запас,

начинают строиться правильные кон-

струкции предложений, рассказ и

пересказ. Структурной основой рече-

вого развития являются преобразо-

вания нейронного аппарата речевых

полей ассоциативных корковых зон.

На протяжении дошкольного возраста

речь ребенка постепенно превращается

в средство планирования и регуляции

его деятельности, сливаясь с

мышлением. Это осуществляется при

непосредственном участии лобных

областей коры.

Речь ребенка,- возникающая в про-

цессе деятельности и обращенная к

самому себе, - так называемая эго-

центрическая речь - претерпевает

существенные изменения на протя-

жении дошкольного возраста. Вначале

она проявляется как констатация и

комментирование деятельности, а к

концу этого периода опережает и

направляет практическую дея-

тельность - план поведения, выска-

занный вслух. Подвергаясь инте-

риоризации, эгоцентрическая речь

превращается во внутреннюю, явля-

ющуюся основой мышления.

Таким образом, дошкольный воз-

раст является важным этапом в

развитии психических процессов,

определяющих функциональные воз-

можности ребенка к началу обучения.

В реализации этих возможностей

существенная роль принадлежит

направляющим влияниям взрослого.

Проверь себя

1. Какие факты характеризуют специфи-

ку процессов восприятия и запечатления ин-

формации в дошкольном возрасте?

2. Каковы особенности потребностной и

эмоциональной сфер в 3-4-летнем возрас-

те и как они связаны с процессом внимания?

3. Как по поведенческим проявлениям

можно судить о нормальном ходе развития

познавательной потребности и эмоциональ-

ной сферы ребенка?

ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА РЕГИОНАРНЫХ ВП В СИТУАЦИИ МОБИЛИЗАЦИИ ВНИМАНИЯ

4-5 лет 6-7 лет 9-10 лет

мобилизация внимания

Рис.24. Сопоставление вызванных ответов, регистрируемых от четырех областей коры сверху вниз: заты-

лочной, височио-темепно-затылочной, центральной и лобной при спокойном наблюдении за предъявляемыми

изображениями (пунктир) и при необходимости выбора одного, значимого сигнала и быстрого реагирования

(сплошная линия). Начало ответа совпадает с моментом предъявления изображения.

100 мс спокойное наблюдение

Раздел II. Возрастная психофизиология

Глава 14. Психофизиология младшего школьного возраста

6. Как, используя функциональные воз-

можности ребенка дошкольного возраста,

можно способствовать целенаправленному

формированию произвольной регуляции по-

ведения и развитию познавательной деятель-

ности?

Психофизиология

младшего школьного возраста

ДИНАМИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ КОРЫ У ДЕТЕЙ В

ВОЗРАСТЕ ОТ 5 ДО 8 ЛЕТ. РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ХАРАКТЕРА АЛЬФА-РИТМА ЭЭГ

Хорошая успеваемость

Трудности обучения

0,7-

0,6-

■к

0,5-

0,4-

0,3-

0,2-

0,1

" 0 -

------------*------------1-----------1

—

1 2 3

Рис.25. Характеристика основного ритма ЭЭГ в трех возрастных группах детей с хорошей успеваемостью и

при трудностях обучения. По вертикальной оси частота встречаемости различных вариантов альфа-ритма.

4. Какие факты свидетельствуют о суще-

ственных психофизиологических преобразова-

ниях к концу дошкольного периода?

5. Какие новообразования в старшем

дошкольном возрасте обусловливают готов-

ность к систематическому обучению в школе?

I 0,6

0,5

0,4

0,3-

0,2-

0,1

—— 5-6 лет

---------6-7 лет

—-— 7-8 лет

По оси х:

1 - регулярный

2 - дезорганизованный

и/или заостренный

3 - сниженной частоты

или полиритмичный

Начало систематического обучения

в школе - переход к новым со-

циальным условиям - ставит перед

ребенком новые задачи и является

стрессогенным фактором. Знание

физиологических механизмов,

определяющих особенности психи-

ческих процессов и функциональные

возможности ребенка в процессе

обучения, является важнейшим

условием адаптации к школе.

Особенности функционального

состояния мозга младших школьников

Информативным показателем, ха-

рактеризующим функциональные воз-

можности мозга ребенка к началу обу-

чения, является формирование в ЭЭГ

покоя альфа-ритма как доминирую-

щей формы активности. Структурный

метод анализа ЭЭГ по совокупности

признаков показал, что у большинства

нормально развивающихся и хорошо

успевающих школьников 7-8 лет аль-

фа-ритм с ведущей частотой 9 Гц но-

сит регулярный характер (рис. 25).

Регулярный характер альфа-ритма

отражает качественные перестройки

структурно-функциональной органи-

зации мозга в направлении усиления

роли нейронного аппарата коры в кор-

ково-подкорковом взаимодействии.

Морфологической основой является

формирование корковых нейронных

сетей, обеспечивающих межцентраль-

ную интеграцию в состоянии относи-

тельного покоя. Появление регуляр-

ного ритма определяет оптимальную

готовность к сканированию информа-

ции и организации деятельности.

Важной особенностью младших

школьников является большой инди-

видуальный разброс темпов развития,

достигающий на этом возрастном

этапе 1—1,5 лет. Хотя у большинства

детей существенные сдвиги в форми-

ровании альфа-ритма происходят от 5

к 7 годам, у некоторых признаки его

становления как показателя со-

зревания нейронного аппарата коры

больших полушарий к 7 годам не

проявляются, характеристика этого

ритма соответствует таковой 5-6-лет-

них. Дети с отставанием в развитии

коры больших полушарий испыты-

вают трудности в процессе обучения.

Подробно вопрос о трудностях обуче-

ния будет рассмотрен в главе 17.

Периоды структурно-функциональ-

ных перестроек характеризуются

пластичностью, высокой чувстви-

тельностью (сенситивностью) к вне-

шним воздействиям и требуют боль-

ших энергетических затрат, что

приводит к напряжению гомеоста-

тических механизмов адаптации.

Следствием этого является неста-

бильность показателей функцио-

нирования коры больших полушарий

первоклассников в течение года (рис.

26), особенно выраженная у незрелых

детей. К концу младшего школьного

возраста, к 9-10 годам,

функциональное состояние стаби-

лизируется, и основные характе-

ристики альфа-ритма остаются по-

стоянными на протяжении учебного

года.

Зрительное восприятие

Прогрессивное созревание ней-

ронного аппарата коры больших

полушарий, ее проекционных и ассо-

циативных отделов создает предпо-

сылки для перехода системы воспри-

ятия на качественно иной уровень

функционирования. Отдельные кор-

ковые зоны как компоненты системы

начинают специализированно участ-

вовать в осуществлении различных

зрительных операций.

В отличие от 3-4-летних детей, ВП

которых имеют сходную конфи-

гурацию и реактивность в проекци-

онной и заднеассоциативных отделах

коры, ВП в 6-7-летнем возрасте при

сохранении сходства в их конфи-

гурации существенно отличаются по

реактивности к характеристикам

стимула. Зрительная проекционная

кора, нейронный аппарат которой

настроен на прием и анализ физичес-

ких характеристик стимула, преиму-

щественно включается в операцию

выделения контурно-контрастных