Дубасенюк О.А. Професійна педагогічна освіта: інноваційні технології та методики

Подождите немного. Документ загружается.

501

буття інформації, отримання необхідних знань;

- використовуючи знання учнів, здобутих під час вивчення історії

протягом попередніх років, розвивати критичне мислення, допитли-

вість, пізнавальні інтереси;

- на конкретних прикладах історичної долі окремих представників

рідного краю показати старшокласникам основні закономірності розви-

тку історичних процесів, відомих їм зі шкільного курсу;

- спонукати учнів до пошуку альтернативних шляхів самоосвітньої

діяльності, до формування більш далеких цілей, використання

отриманих знань на практиці з метою дослідження історії власного

родоводу;

- вчити аналізувати, оцінювати історичні та політичні ситуації,

факти, процеси, результати, діяльність історичних осіб;

- виховувати такі моральні якості: дисциплінованість та самодис-

ципліну, витривалість, терпіння, наполегливість; розвивати почуття то-

вариськості, взаємопідтримки, турботи один про одного, про слабших,

сприяти згуртуванню колективу, використовувати моменти виховання

через колектив, виховувати почуття вдячності, самоповаги, вміння дола-

ти перешкоди, підходити до вирішення окремих проблем з гумором,

виховувати бережне ставлення один до одного, до честі та гідності кож-

ного, делікатності та чуйності;

- - допомогти у поглибленні господарських навичок - обладнання

місця розташування, вогнища, приготування їжі, столу для великої кіль-

кості персон, економного ставлення до продуктів;

- - сприяти вихованню екологічної культури, любові та бережного

ставлення до рідної природи, потреби естетичного та духовного спілку-

вання з природою;

- - вчити дбати про чистоту, безпеку, охорону навколишнього

середовища, виробляти правила та норми спілкування з природою.

Після завершення походу учням було запропоновано написати від-

гуки про похід, серед яких звучали слова вдячності та захоплення поба-

ченим та пережитим, що лягло в основу написання дослідницьких ро-

біт.

Працюючи з цілою категорією класів в урочний і позаурочний час,

учитель дбає, щоб учні водночас із отриманням додаткових знань до іс-

торії, мали змогу розвинути свої естетичні смаки та творчі здібності,

продемонструвати та удосконалити сценічну майстерність; вміння де-

кламувати, жестикулювати, тримати себе на сцені, особливо важливим

це є для тих учнів, які не можуть досягти гарних результатів у навчанні.

Саме така форма роботи із учнями дає можливість створити ситуацію

успіху шляхом педагогіки співробітництва, спільної діяльності вчителя з

502

учнем, внаслідок чого виробляється установка на досягнення кращих

результатів, які приносять задоволення не лише вчителю досягненням

мети, а й учню, який зумів підвищити свій авторитет в очах своїх однок-

ласників та й своїх власних [6; 7].

У такій атмосфері виникають особливі стосунки між учнем і вчите-

лем, які характеризуються не тільки відносинами керівництва і підко-

рення із дотриманням певної дистанції, але й взаємною повагою, готов-

ністю допомогти в реалізації можливостей учням, оптимістичним на-

строєм на майбутнє. При цьому важливо пам'ятати, що надія на успіх

живе в кожній дитині, але досягається він лиш тими, хто прикладає до

цього зусилля. Саме така колективна справа найбільш сприяє тому, що в

колективі створюються умови не лише для виховання почуття відпові-

дальності за доручену справу, співпереживання за результати діяльності

всього учнівського колективу, а й виникає атмосфера загальної радості

від радості окремого учня за отримані результати від своєї праці, які

стали можливими і внаслідок підтримки колективу також [5; 8; 9].

Для заохочення до діяльності і відзначення успіху окремих учнів не

лише внаслідок досягнень у навчанні, але й внаслідок найкращого ви-

конання ролі, кмітливості тощо, вчитель продумує систему заохочень,

притаманних лише для певного заходу: лаврові вінки та медалі, вигото-

влені руками дітей для переможців олімпіад, невеличкі пам‘ятні призи –

подарунки для найактивніших учасників позакласних заходів з історії

або правознавства.

Тільки за останнє півріччя 2003 року було проведено такі виховні

заходи, що сприяли зростанню почуття громадянськості, національної

свідомості, патріотизму, як:

- усний журнал до Дня Соборності України для 10-х класів;

- учнівська конференція ―Гетьмани рідного краю‖ для 9-х класів;

- вечір до річниці голодомору 1932-33 рр. в Україні;

- екскурсія до Києва – ―Київ козацьких часів‖ та ін.

В основі громадянського виховання покладений принцип поваги та

захисту прав людини. Знання своїх прав та обов'язків, вміння відстоюва-

ти і захищати свої права та поважати права інших людей, використову-

вати державні та громадські організації для захисту своїх законних прав

та інтересів - це основні питання, над якими потрібно систематично

працювати вчителю з учнями на заняттях курсу "Основи громадянської

освіти".

Процес розвитку демократичної громадянської культури в Україні

істотно ускладнюється тим, що в свідомості громадян усе ще домінують

уявлення, норми і цінності, властиві тоталітарній культурі. Особливо

непокоїть те, що молодь, становлення якої відбувалося вже за часів неза-

503

лежності, не прагне до формування нових ідеалів і засвоєння демокра-

тичних цінностей. Так, за даними дослідження проведеного у Жито-

мирському обласному педагогічному ліцеї у 2001 році, за участю понад

200 учнів, майже 60 % молодих людей не вірять в силу закону і пого-

джуються з думкою про те, що кілька сильних керівників можуть зроби-

ти для нашої країни більше, ніж усі закони, разом узяті. Близько 40 %

учнів вважають, що прав людини, можливо, десь і дотримуються, але не

у нас, майже кожен четвертий з опитаних переконаний, що дотримання

прав людини - то справа далекого майбутнього, а близько 80 % респон-

дентів взагалі вважають цю ідею утопічною. Наведені цифри є лише не-

значною часткою великого масиву даних моніторингових досліджень,

які свідчать про нагальність проблеми впровадження громадянської

освіти в Україні.

Особливістю громадянського виховання як підґрунтя процесу фор-

мування громадянських цінностей є усвідомлення значущості людини

як такої, її гідності та прав. Тому навчальні заклади, що її здійснюють,

залежно від рівня розвитку учнів, максимально орієнтовані на створен-

ня можливості для дітей брати активну участь у навчальному процесі,

формувати і вільно висловлювати свої думки, приймати самостійні рі-

шення, відчувати відповідальність за себе та інших. Школи і класи, де

панує авторитаризм, навряд чи зможуть виховати громадян демократи-

чного суспільства. Навпаки, вони з великою вірогідністю гальмувати-

муть розвиток демократії за рахунок існуючої політичної культури.

Безумовно, найсуттєвішими компонентами системи формування

громадянських цінностей старшокласників стали факультатив „Я – гро-

мадянин‖ ( про нього йшлося вище) та гурток „Громадянин‖. Їх місце у

навчально-виховному процесі ліцею представлене на рис 3.

Структура виховного компонента процесу формування громадянсь-

ких цінностей старшокласників з урахуванням досвіду Житомирського

обласного педагогічного ліцею представлена на рис. 4.

Досвід навчально-виховної діяльності Житомирського обласного

педагогічного ліцею щодо формування громадянських цінностей стар-

шокласників узагальнений у методичних рекомендаціях для педагогів

загальноосвітніх шкіл „Формування громадянських цінностей старшок-

ласників у позанавчальній діяльності школи нового типу‖ (Житомир:

ЖДУ, 2004) [24] та „Педагогічна технологія виховання громаданських

цінностей старшокласників‖ (Житомир: ЖДУ, 2004) [26].

504

Розглянемо приклад однієї з представлених технологічних моделей.

Проаналізуємо дієвість моделі виховання громадянських цінностей з по-

гляду застосування на уроках історії, провознавства, української та зару-

біжної літератури, основ правознавства, за допомогою яких можна дося-

гти значного ефекту у формуванні громадянськості.

Запорука успіху співпраці та взаємодії вчителя та учнів - це і добро-

зичливий та дружній тон вчителя, і атмосфера поваги до різних позицій

або думок, якщо навіть цей погляд не збігається з іншими, використання

законодавчої бази і небагатий, але власний життєвий досвід учнів [15].

Велике значення має пояснення учням мети на початку уроку, а та-

кож важливо вчителю допомогти учням підвести підсумки в кінці уроку.

Для ефективної роботи учнями при використанні та вивченні супереч-

ливої ситуації, вчителю необхідно запам'ятати:

- завдання повинно бути конкретним;

- перед роботою учням потрібно дати інструкцію виконання за-

вдання;

- учні повинні вірити в правдивість ситуації;

під час роботи вчитель повинен допомагати групам.

ОРГАНІЗАЦІЙНІ МОМЕНТИ.

1. Учні мають сидіти так, щоб весь час бачити один одного. Парти

можна переставити в коло, від цього з'явиться більш неформальна об-

становка в класі.

505

2. Краще написати тему на дошці або маркером на папері. Добре

коли тема написана у вигляді запитання або твердження, яке передба-

чає багато можливих відповідей. Ефективними формами роботи під час

викладання даного курсу є дискусійні форми.

МОЗКОВИЙ ШТУРМ - це ефективний метод колективного обгово-

рення, пошук рішень, який досягається шляхом вільного вираження ду-

Житомирський обласний

педагогічний ліцей

Партнери ліцею щодо формування

громадянських цінностей

Мала Академі На-

ук

Житомирський

обл.. центр туриз-

му і краєзнавства

Житомирський

державний уні-

верситет

Державний архів

Житомирської

області

Житомирський

обласний крає-

знавчий музей

Новоград-

Волинський центр

творчості дітей та

юнацтва

ЗОШ №5

м.Коростишева

Змістові форми виховно-

го компонента формуван-

ня громадянських ціннос-

тей

Організаційні форми ви-

ховного компонента фор-

мування громадянських

цінностей

- Історико-

краєзнавчий гурток

„Історія моєї родини

в історії України‖;

- Гурток „Юний

краєзнавець‖;

- Гурток

„Громадянин”

- Засідання учнівської ради;

- Вибори до органів шкіль-

ного самоврядування;

- Вистави;

- Походи та екскурсії;

- Конференції;

- Літературно-мистецькі

свята;

- Брейн-ринги;

- Дискусії;

Учнівське

самовря-

дування

Рис. 4. Позанавчальний компонент процесу формування громадян-

ських цінностей старшокласників (на матеріалі Житомирського

обласного педагогічного ціцею) у 2001-2003 рр.

506

мок всіх учасників. Як показує практика шляхом "мозкового штурму"

всього за декілька хвилин можна отримати десятки ідей. Суть методу

"мозкового штурму" полягає у колективному вирішенні проблеми, поле-

гшує процес обговорення, потребує вміння слухати інших, пояснити

свою думку та знаходити компроміс.

Для проведення дискусій в класі, бажано з учнями встановити пра-

вила, наприклад: 1. Не запізнюватися на урок. 2. Не повторюватися. 3.

Виступати коротко.

4. Поважати думку інших (не ображати).

РОБОТА У ВЕЛИКІЙ ГРУПІ (тобто з усім класом). Це навчальний

метод, коли вся група обговорює ідеї чи події, що стосуються певної те-

ми. Вчителю необхідно уникати закритих питань, на які можна відповіс-

ти тільки "так" чи "ні", а потрібно ставити відкриті запитання, які почи-

наються з "як", "чому" для заохочення учнів висловити свої ідеї, почуття.

Вчителю потрібно демонструвати увагу до всіх, дякуючи кожній та кож-

ному за запитання та висловлювання.

3. Якщо під час дискусії з'являються декілька активно виступаючих

учасників, а інші мовчать, не отримавши слова, вчитель може допомогти

їм та активізувати мовчазних. Дуже важливо на уроках залучати до ро-

боти всіх учнів і в цьому вчителю можуть допомогти форми роботи "Ко-

ло" та "Мікрофон".

"КОЛО" - учні по колу, як сидять, мають можливість висловити свою

думку або обгрунтувати свою позицію.

"МІКРОФОН" - вчитель викликає учнів, які грають в говоріння в мі-

крофон. Інші учні не можуть говорити, кричати з міста, оскільки право

говорити має тільки той, у кого символічний мікрофон.

4. Завершення дискусії. В кінці дискусії необхідно сформулювати та

узагальнити висновки, що були зроблені під час дискусії учнями.

РОБОТА В МАЛИХ ГРУПАХ.

Більшість завдань здійснюються в малих групах або парах. Це пояс-

нюється тим, що ця форма організації корисна для формування нави-

чок участі в дискусії. Більшості учням краще висловитися в невеличкій

групі і робота в малих групах дає можливість заощаджувати час, бо зни-

кає потреба вислухати кожну людину у великій групі.

Заняття в малих групах дозволяє учням набути навички , які необ-

хідні для спілкування та співпраці. Дискусії малими групами стимулю-

ють роботу командою. Ідеї, які виробляються в групі допомагає учасни-

кам бути корисними одне одному, розвивають почуття терпимості та

поваги до думки інших.

Як сформувати малі групи та в якій кількості? Бажана кількість ма-

лої групи - 5-7 осіб та існують багато різних способів, як розподілити уч-

507

нів: 1. Робота учнів з сусідом або сусідкою по парті та з учнями ближніх

парт. 2. Попросити їх розрахуватися на 1, 2, 3 ,4, 5 ... 3. Роздати учням рі-

зні геометричні фігури, кольорові папірці, малюнки тощо.

4. Розподілити по порах року .

"ЗАЙМИ ПОЗИЦІЮ"

Цей метод допомагає вести обговорення дискусійного питання в

класі. Його можна використовувати з метою продемонструвати різно-

манітність можливих підходів до вивчення теми, а також надати учням

можливість висловитися та попрактикуватися у навичках спілкування.

1. Після оголошення дискусійного питання, вчителю потрібно звер-

нутися із завданням до учнів - зайняти позицію щодо питання : "так",

"ні" та "не визначився".

2. Учитель пропонує учням сісти по рядам залежно від їхньої пози-

ції - 1, 2, 3 )

3. Попросіть учнів обгрунтувати свою точку зору.

4. Після того, як всі точки зору висловлені, запитайте в учнів, чи не-

має серед них таких, хто в ході дискусії змінив свою точку зору і хотів

перейти із однієї групи в іншу.

5. Бажаючі повинні обгрунтувати зміну своєї позиції і пояснити , що

вплинуло на зміну їх позиції.

РОЛЬОВА ГРА.

Мета рольової гри - визначити ставлення до конкретної життєвої

ситуації, набути досвіду виходу з конфліктної ситуації шляхом гри.

Можливі запитання (завдання) до учнів:

- Чи є конфлікт прав у цій ситуації?

- Яке право тут порушено?

- Чиє право тут порушено?

- Як ви можете її вирішити?

- Що б ви зробили, якби були ...

ТВОРЧА ПРАЦЯ.

Містить в собі малювання, складання ситуацій, звернень, тексту ви-

ступу, історій чи ігор.

ОЦІНЮВАННЯ.

В кінці уроку потрібно провести опитування:

- Про що ви дізнались на уроці?

- Чому ви навчилися?

У кінці уроку знання учнів оцінює, як правило, вчитель. Але на

уроках "Основи громадянської освіти" учні самі можуть і повинні оці-

нювати свої знання та вміння, використані на уроці, як індивідуально,

так і в роботі групи.

Можливі варіанти відповідей:

508

- брав участь у дискусії,

- сам виступав,

- вислухав думки інших учнів,

- разом вчилися шукати та знаходити компроміс.

ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ.

Здебільшого завдання вчителя полягає у тому, щоб разом з учнми

опрацювати та засвоїти новий матеріал на уроці. Тому домашнє завдан-

ня не передбачає вивчення тексту почбника та перевірку його на насту-

пному уроці, тому кориснішим завданням додому буде творча праця

або завдання "Поміркуйте!".

Таким чином, технологія формування громадянських цінностей

старшокласників може бути представлена і реалізована у двох площи-

нах – навчальній та виховній. При цьому передбачається здійснення те-

хнології у навчальній, позанавчальній, позашкільній діяльності. Резуль-

татом застосування технологіх формування громадянських цінностей

має стати громадянська компетентність – сукупність індивідуально-

особистісних характеристик старшокласника, які створюються у процесі

громадянскої освіти й виховання і визначають рівень сформованості йо-

го громадянськості.

Література

1. Азаров Ю. К. Искусство воспитывать : кн. для учит. / Ю. К. Азаров. – [2-е

изд., испр. и доп.]. – М. : Просвещение, 1985. – 448 с.

2. Аминев Г. А. Политическая культура старшеклассника / Г. А. Аминев,

А. А. Копанева. – М. : Знание, 1987. – 80 с.

3. Амоношвили Ш.А. Единство ццели : пособ. для учит. / Ш. А. Амоношвили.

– М. : Просвещение, 1987. – 208 с.

4. Амоношвили Ш. А. Психологические основи педагогики сотрудничества :

кн. для учит. / Ш. А. Амоношвили. – К. : Освита, 1991. – 111 с.

5. Бабанський Ю.К. Педагогіка / Ю. К. Бабанський. – [изд-е 2-е, доп. и пере-

раб.]. – М. : Просвещение, 1988. – 479 с.

6. Балл Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект

/ Г. А. Балл. – М. : Педагогіка, 1990. – 184 с.

7. Бачинська Є. Формування громадянської позиції школярів шляхом залучен-

ня їх до співуправління виховною системаою школи / Є. Бачинська // Світло. – 2002.

- № 1. – С. 12–16.

8. Бех І. Д. Духовні цінності в розвитку особистості / І. Д. Бех //Педагогіка і

психологія. – 1997. - № 1. – С. 124–129.

9. Бех І. Д. Категорія "становлення" в контексті розвитку образу "Я" особистості

/ І. Д. Бех // Педагогіка і психологія. - 1997. - № 3. – С. 25–34.

10. Бех І. Д. Психологічні умови ефективності виховної дії / І. Д. Бех // Рідна

школа. – 1996. – № 6. – С. 24–26.

11. Бобик В. М. Базові засади політології: історія, теорія, методологія, практика :

монографія / В. М. Бобик. – К. : МАУП, 2001. – 86 с.

509

12. Бойко Л. П. Формування у школярів загальнолюдських цінностей в умовах

функціонування соціально-педагогічної системи "Сім'я - школа - установи культу-

ри" : дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук / Л. П. Бойко – К., 1998. – 154 с.

13. Бойко М. М. Використання інтерактивних методик для активізації пізнава-

льної діяльності студентів під час вивчення курсу "Основи педагогічної майстернос-

ті" / М. М. Бойко // Наукові записки. – Вип. 6. – Вінниця : РВВ ДП "Державна карто-

графічна фабрика", 2002. – С. 116–118. – (Серія "Педагогіка і психологія").

14. Вдовичин І. Я. Концепція навчального посібника з громадянської освіти

(громадянознавства)"Я ГРОМАДЯНИН" / Вдовичин І. Я., Іжевська Н. Ф., Угрин Л. Я.,

Шурко О. Б. – http://www.ngoukraine.com.

15. Всеукраїнська науково-практична конференція з проблем роботи середніх

загальноосвітніх навчально-виховних закладів нового типу ; 2-4 лют. 1994 р. : тези

доп. та виступ. – К. : АПН України, 1994. – 304с.

16. Калиновська Л. Основи громадянської освіти : експеримент. навч. посіб. для

уч. 8-го кл. / Калиновська Л., Пархоменко І., Поздняков В., Полянський П. – К., 1999.

– 118 с.

17. Касьяненко М. Д. Педагогіка співробітництва : навч. посіб.

/ М. Д. Касьяненко. – К. : Вища шк., 1993. – 334 с.

18. Киричук О. В. Концепція виховання підростаючих поколінь суверенної

України / О. В. Киричук // Радянська школа. – 1991. - № 5. – С. 33–40.

19. Конієнко С.А. Родина і школа – обереги здоров‘я дитини

/ С. А. Конієнко // Початкова школа. – 2002. – № 9. – С. 36–40.

20. Корінна Л. В. А. Макаренко про громадянськість / Л. В. Корінна

// Національна освіта у контексті творчості А. С.Макаренка : зб. наук. праць / за

ред. проф. М. В. Левківського. – Житомир : ЖЦНТІ, 2003. – С.151–152.

21. Корінна Л. В. Виховання громадянськості старшокласників / Л. В. Корінна

// Вісник Житомирського педагогічного університету імені Івана Франка. – № 6. –

2002. – С. 213–216.

22. Корінна Л. В. Громадянське виховання старшокласників / Л. В. Корінна

// Вісник Житомирського державного центру науково-технічної і економічної ін-

формації. – 2002. – Спецвипуск. – С. 38–45.

23. Корінна Л. В. Ідея громадянськості в спадщині І. Огієнка і сучасна школа

/ Л. В. Корінна // Психолого-педагогічні основи гуманізації навчально-виховного

процесу в школі та вузі : зб. наук. праць. – Рівне, 2002. – С.8-12.

24. Корінна Л. В. Формування громадянських цінностей старшокласників у по-

занавчальній діяльності школи нового типу : метод. рекомендац. / Л. В. Корінна. –

Житомир : ЖДУ ім. І. Франка, 2004. – 54 с.

25. Корінна Л.В. Громадянське виховання старшокласників / Л. В. Корінна

// Соціально-педагогічні проблеми сучасної середньої і вищої освіти в України :

зб.наук.праць. – Житомир : ЖДПУ, 2002. – С. 301–303.

26. Корінна Л. В. Педагогічна технологія виховання громадянських цінностей

старшокласників : метод. рекомендац. / Л. В. Корінна. – Житомир : ЖДУ

ім. І. Франка, 2004. – 56 с.

27. Корінна Л.В. Формування громадянських цінностей старшокласників як на-

уково-торетична проблема / Л. В. Корінна // Вісник Житомирського педагогічного

університету. – 2003. – Вип. 12. – С. 173–175.

510

28. Кузьменко О. В. Дидактичне забезпечення громадянської освіти у школах

України / О. В. Кузьменко //Педагогіка і психологія : зб.наук.праць / ХДПУ

ім. Г. С. Сковороди. – Харків, 2001. – Вип. 17. – С. 12–21.

29. Ліневич П. Удосконалення громадянської освіти: Результати дослідження в

Новограді-Волинському / П. Ліневич //Завуч. – 2001. – № 34. – С. 14.

30. Магаріл О. В. Матеріали з громадянського виховання учнів / О. В. Магаріл

// Шкільна бібліотека. – 2004. – № 2. – С. 25–28.

31. Ми – громадяни України : метод. посіб. з курсу громад. освіти для 9 (10) кл.

серед. загальноосвіт. навч. закл. /О. Пометун, І. Ігнатова, І. Костюк, П. Кендзьор ; за

заг. ред. О. Пометун. – К. : АПН, 2002. – 140 с.

32. Молодь обирає майбутнє: Інформаційно-методичні матеріали на допомогу

вчителю /за ред. Середяк Л., Войтенка О. – Львів : Українські технології, 2002. – 76 с.

33. Основи демократії : навч. посіб. для студ. вищих навч. закл. / авт. кол.

М. Бессонова, О. Бірюков, С. Бондарчук та ін. – К. : Вид-во „Ай-бі‖, 2002. – 189 с.

34. Педагогічна майстерність : підруч. / І. А. Зязюн, Л. В. Крамущенко,

І. Ф. Кривонос, Н. М. Тарасевич та ін. ; за заг. ред. І. А. Зязюна. – К. : Вища шк., 1997. –

349 с.

35. Помиткін Є. О. Духовний розвиток учнів у системі шкільної освіти

/ Є. О. Помиткін. – К, 1996. – 164 с.

36. Правова освіта в ліцеях, гімназіях, чпеціалізованих класах та школах

// Конституція України і основи правознавства в школі : кн. для вчит. – К., 1999. –

С. 182–186.

37. Сидорчук Н. Г. Організація самостійної діяльності майбутніх учителів у

процесі вивчення предметів педагогічного циклу : дис. на здобуття наук. ступеня

канд. пед. наук : 13.00.04 / Н. Г. Сидорчук. – К., 2001. – 223 с.