Дипломная работа - Развитие познавательной активности дошкольников в процессе игровой деятельности
Подождите немного. Документ загружается.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
“ВОЛГОГРАДСКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УЧИЛИЩЕ №1”
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Развитие познавательной активности
дошкольников в процессе игровой
деятельности
Исполнитель:
Карагулакова Сания
Владимировна
“Дошкольное образование”
Группа 4А (11)
Руководитель: Солуянова
Виктория Львовна
Волгоград 2008 г.
Содержание
2
Введение..........................................................................................3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития познавательной
активности дошкольников в процессе игровой
деятельности…................................................................................6
1.1. Особенности формирования познавательной активности у
ребенка - дошкольника….................................................................6
1.2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста
……………………….......................................................................15
1.3. Развитие познавательной активности детей дошкольного
возраста в процессе игровой деятельности ..................................26
Выводы по 1 главе………………………………………………………..44
Глава 2. Экспериментальное изучение познавательной активности
детей дошкольного
возраста.........................................................................................47
2.1. Методика и ход исследования ……………………………………..47
2.2. Изучение познавательной активности дошкольников в ходе
констатирующего эксперимента и анализ полученных данных......50
2.3. Развитие познавательной активности посредством игровой
деятельности детей дошкольного возраста. Формирующий
эксперимент……………………………………………………………..…
2.4. Контрольное исследование и анализ его результатов…………
Выводы по 2 главе………………………………………………………..
Заключение................................................................................
Литература.................................................................................
Приложение............................................................................25
Введение.
В психолого-педагогической литературе наблюдается
интенсивный рост экспериментальных исследований познавательной
активности ребенка – дошкольника.
Одним из направлений изучения познавательной активности
детей дошкольного возраста является изучение и проявление ее
в игровой Д . Игровая деятельность представлена следующими
видами игр : игры с правилами, сюжетно-ролевыми,
строительными , словесными и дидактическими , но именно
обучающие игры являются средством формирования
познавательный акт ребенок не только познает , но получает
новые знания , закрепляет их .
Голицын В. В., Щербакова Е. Н. отличают, что без
сформированных в дошкольный период познавательных интересов,
обучение не может быть успешным.
Козлова С. А. считает, что на протяжении всего дошкольного
детства, пока ребенок растет и развивается, приобретает новые
знания и умения, сюжетно – ролевая игра остается наиболее
характерным видам его деятельности ( Козлова С.А., Куликова Т.А.
Дошкольная педагогика-М., 2001 г.-283с . Игра , это особая форма
основания реальной действительности путем ее воспроизведения
психологической основой детской игры ( Леонтьева А.Н. и
проблема развития психики – М , 1981.600с.
Игра – это ведущая деятельность дошкольника, оказывающая
существенное влияние на развитие всех сторон его психики. В игре
формируется произвольности поведения. Подчинение требованию
«надо», а не «хочу», снимается познавательный эгоцентризм, когда
ребенок начинает учитывать наличие других точек зрения на
3
события и предметы действительности. В игре изменяются и
познавательные процессы.
Теоретический анализ проблемы форм и развивающихся игр Д ,
отражено в работах отечественной психологии – в работах
Эльконина Д. Б., Божович Л. И., Выготского Л.С., Рубинштейн С.Л.
и других.
В настоящее время исследования в этом направлении ведут
ученые, как Маркова Т. А., Лисина М. И. и другие.
Проблемами познавательной активности детей посвящены
работы Давыдова В. В., Эльконина Д. Б. и других.
Объект исследования: процесс развития познавательной
активности дошкольников.
Предмет исследования – процесс развития познавательной
активности дошкольников в процессе игровой Д.
Цель: изучить особенности познавательной активности через
игровую Д , а именно дидактические игры .
Цель предполагает решение следующих задач:
1. Изучить и проанализировать проблему развития
познавательной активности в психолого-педагогической
литературе .
2. Охарактеризовать возрастные особенности детей
дидактических игр .
3. Рассмотреть развитие познавательной активности детей
дошкольного возраста в игр Д.
4. Экспериментально изучить особенности познавательной
активности дошкольников и проанализировать полученные в
ходе результаты.
4
Основная гипотеза, состояла в том, что в процессе игровой
деятельности (дидактические игры) можно развивать
познавательную активности .
В исследовании приняли участие 10 воспитанников
подготовительной группы детского сада № 251 города Волгограда в
возрасте 6 – 7 лет.
5
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития позновательной
активности дошкольников в процессе игровой деятельности.
1.1. Особенности формирования познавательной активности у
ребенка - дошкольников
В старшем дошкольном возрасте,когда появляется
произвольность в запоминании ,воображение ребенка из
репродуктивного,механически воспроизводящего
действительность,превращается в творчески ее преобразующее . Оно
соединяется с мышлением,включается в процесс планирования
действий.В результате деятельность детей приобретает осознанный
,целенаправленный характер. Таким образом,возникает
познавательная активность дошкольников.
Главным видом деяельность, где проявляется творческое
воображение детей,совершенствуется все познавательные процессы ,
становятся игры.
Игровая деятельность стимулирует развитие мышления , в
первую очередь наглядно- образного. Его становление и
совершенствование зависят от развитости у ребенка воображения.
Сначала ребенок приобретает способность просто механически
замещать в игре одни предметы другими ,придавая предметам не
свойственные им по природе, но определяемые правилами игры
новые функции. Затем предметы замещаются их образами и отпадает
необходимость практического действия с ними.
Проблема познавательной активности является одной из
центральных в психологическом учении о личности. Её разработке
посвящен ряд психологических и педагогических исследований
Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Божович Л.И., Щукиной Г.А. и др.
6
Познавательным интересом называют направленность личности,
обращенную к области познания, к её педагогической стороне и
самому процессу овладения знаниями.
И.П.Павлов связывал проявление интереса с безусловным
ориентировочным рефлексом ’’что тако е?’’. Этот рефлекс
соответствует интересу, который может служить мотивом
деятельности. Главное в нем – новизна информации. Механизм
познавательного интереса значительно сложнее, чем просто ответ на
внешней раздражитель. Не все новое, что встречается человеку в
окружающей жизни, становится предметом его интереса.
Познаваельная направленность ребенка носит изберательный
характер. Когда те или иные понятия, предметы или явления
представляется ему важным, имеющими жизнненую значимость,
тогда он с удивлением ими занимается, старается все это глубоко
изучить. В противном случае его интерес будет носить случайный,
поверхностный характер.
Интерес к занятию в большей мере связан с тем, понимает ли
дошкольнтк, зачем ему нужны те или иные знания, видит ли он
возможность их применения. Поэтому задача воспитателя состоит в
том, чтобы заинтересовать детей содержанием занятия, связать его с
практической деятельностью, развивать его познавательную
активность.
Чтобы обеспечить успешное обучение детей в школе,
необходимо развить у них познавательную потребность, обеспечить
достаточный уровень мыслительной деятельности, дать
необходимую систему данных об окружающем.
Первые познавательные интересы чеще всего появляются у
детей в три года. Характерным выражением их проявления являются
бесконечные ,,почему?’’ и ,,зачем?”. Вопросы детей этого возраста
7
простые, элементарные. Интересы неустойчивые. ,,Но нельзя думать,
что, задавая многочисленные вопросы, дошкольник не заботится о
достоверности ответов и готов удовольствоваться любым вымыслом ”
(А.И.Запорожец). Так, если взрослый оставит вопросы без внимания,
то это приводит к тому, что ребенок вынужден сам придумывает
ответ. Кроме того, у ребенка не проевляется больше желания
спрашивать, и познавательная активность не становится устойчивой ;
у ребенка развивается интеллектуальная пассивность.
При систематическом, правильно построенном обучении, к
старшему дошкольному возрасту интересы носят устойчивый
характер. Ори становятся базой для формирования познавательной
активности, без которой не будет возможным успешное обучение в
школе.
В познавательной активности, наблюдаются следующие
моменты.
1. В нем выражено единство объективной и субъективной
сторон познавательной активности. При этом, поскольку каждый
предмет имеет своеобразие, содежание обучения выступает перед
детьми , разнообразно и привлекательно. На занятиях по математике
дети видят логическую стройность, системность, упорядочность
связей и процессов, на занятиях по экологическому воспитанию –
многообразие животного и растительного мира.
2. Другой важной стороной ценности познавательной
активности для процесса обучения является то, что в нем наиболее
ощутимо проявляется закономерность перехода внешнего во
внутреннее, что составляет суть развивающег обучения. Именно
познавательная активность является основой с помощью которой
можно проверить и щутить влияние всех затраченных в учебном
процессе средств. По тому, что взволновало ребенка, а что
8
остановило равнодушным, по тому, как выполнилось задание, с
каким приложением личных сил и индивидуального рвения
проделана предложенная работа, по эмоциональному и
интеллектуальному настрою деятельности ребенока можно судить о
возможностях положительного воздействия на них процесса
познания. Познавательная активность зависит от познавательной
деятельности.
3. Следует обратить внимание еще на одну сторону ценности
познавательной активности, на познание. Познание невозможно без
активной мысли, поэтому наиболее значительными для интереса к
познанию являются процессы мышления, но такие, которые как бы
вбирают в себя эмоциональные процессы, переживания, не
оставляют места для холодной рассудочности. Познавательная
активность не активна, она устремлена на решение познавательных
задач, она свяана с волевыми процессами. В познавательной
активности находят свое выражение ,, мысль – воля, мысль –
участие, мысль – переживание “( C. Л. Рубенштейн ), и это
представляет для процесса познания большую ценность.
4. Следует отметить, что под влиянием познавательной
активности активизируется познавательные процессы, она
активизирует всю познавательную деятельность, в целом и
психологические процессы, лежащие в основе творческой,
поисковой, исследовательской деятельности. Под её влиянием
активней протекает восприятие, острее становится наблюдение,
активизируется эмоциональная и логическая память, интенсивней
работает воображение. Именно интерес движет поиском, догадкой.
Под влиянием познавательной активности деятельность ребенка
становится продуктивней. Успешная познавательная деятельность в
свою очередь укрепляет познавательный интерес.
9