Диплом - Роль лыжного спорта в подготовке педагогов по физической культуре
Подождите немного. Документ загружается.
В процессе проведения занятий необходима реализация специальных
педагогических приемов, создающих атмосферу ненасилия, которые дают
возможность студентам раскрыть свой субъектно-нравственный
потенциал.
К таковым относятся: помощь и поддержка, связанные с совместной
деятельностью; совет, понимаемый как содействие; призыв сосредоточить
внимание на нравственных ценностях; интеллектуальное сотрудничество;
"тренировка" в сфере нравственных побуждений, принятых личностью;
предложение новых целей, соответствующих нравственным побуждениям,
сознательно принятых личностью.
Через интеллектуальный диалог в свободном непринужденном
взаимодействии возможно осмысление нравственных ценностей и
понимание возможностей их реализации в профессионально -
педагогической деятельности. Необходимо избегать педагогических
приемов, связанных с подавлением личности студентов: жестко
фиксированные требования, эмоциональный шантаж и угрозы, приказ,
осуждение, установление штрафных санкций, принуждение.
В традиционной системе высшего образования имеют место
элементы речевой подготовки, однако они не рассматриваются
целенаправленно. Более того, все больше из образовательного процесса
исключается живая речь, которая заменяется письменным текстом и
тестированием.
И.И. Рыданова и О.М. Казарцева рассматривают профессионально-
речевое поведение преподавателя как систему речевых поступков, в
структуру которых входят субъект, объект, цель, содержание,
используемые средства - вербальные и невербальные, а также как форму
проявления речевого общения, которая помимо предметного
информирования включает передачу экспрессивной информации,
обеспечивающей регуляцию взаимоотношений с учащимися. Однако не
разработан методический аспект профессионально-речевой подготовки
21
будущих преподавателей физической культуры, который бы объединял
аспекты профессионально-речевого поведения.
Значение профессионально-речевой подготовки преподавателя
физической культуры отмечают в своих работах О.Б. Завьялова (2000),
А.И. Чучалина (2001), Г.В. Петрова (2003), В.Е. Гордиенко (2003) и др.
В деятельности преподавателя физической культуры (в отличие от
преподавателей других учебных дисциплин) иное соотношение
вербальных и невербальных средств речевого поведения. Это связано с
такими особенностями учебно-тренировочной деятельности, как дефицит
времени, отведенного на вербальное объяснение, связь слова с
речедвигательной координацией, акустические особенности учебно-
тренировочных помещений. Данные особенности требуют специфической
профессионально -речевой подготовки специалиста в области физической
культуры и спорта.
Предлагаемая методика формирования умений профессионально-
речевого поведения студентов физкультурного вуза базируется на
грамматике речевого поведения преподавателя физической культуры.
Данная методика позволяет определить состав необходимых и
достаточных условий для осуществления речевых актов определенного
типа в условиях учебно-тренировочного занятия и затем выделить из этих
условий набор правил употребления вербальных и невербальных средств,
которые превращают высказывания в речевые акты данных типов.
На основе составленных индивидуальных профессионально-речевых
профилей определена индивидуальная программа развития и коррекции
умений и навыков использования вербальных, акустических, кинетических
и проксимических средств речевого поведения в профессиональной
деятельности. Включение в процесс профессионально-педагогической
подготовки студентов физкультурного вуза предлагаемой методики
способствует качественному и количественному улучшению показателей:
умений и навыков использования вербальных, акустических, кинетических
22
и проксимических средств речевого поведения в реальных ситуациях
учебно-тренировочной деятельности.
Итак, при формировании умений профессионально-речевого
поведения будущих преподавателей физической культуры необходимо
учитывать специфику учебно-тренировочной деятельности и условий, в
которых она проходит. Данные особенности обуславливают возможность
описания речевых ситуаций, типов речевых действий физкультурной
деятельности, соотношение используемых средств речевого поведения.
Для достижения большей эффективности методики формирования
умений профессионально-речевого поведения необходимо учитывать
условие субъективного подхода самого студента к формированию умений
и навыков употребления вербальных и невербальных средств речевого
поведения. Данное условие позволяет студенту эффективно реализовывать
освоенные в вузе знания и умения на педагогической практике, а затем и в
профессиональной деятельности.
Если рассматривать каждый из перечисленных компонентов как
независимую составляющую, вне связи с другими компонентами, то будет
упущен из поля зрения эффект их совместного взаимодействия. Эти
исследования подготовили переход от "фрагментарного и статического"
рассмотрения отдельных сторон педагогической деятельности к
целенаправленному комплексному формированию "полинаправленности"
специалиста. Подобный подход востребован и практикой школы,
нуждающейся в преодолении (и предотвращении) таких негативных
явлений, как ранние "педагогические кризы", "педагогическое истощение",
профессиональная стагнация учителя.
Особую важность на современном этапе представляет процесс
подготовки специалистов по физической культуре и спорту, поскольку
специалисты данного направления несут ответственность и за
интеллектуальное, и за физическое, и за духовное развитие личности (А.А.
Дергач, 1985).
23
Специфика деятельности учителя физической культуры заключается
в том, что в процессе обучения и воспитания учащихся он решает не
только образовательную, воспитательную, развивающую, но и
оздоровительную задачу. При решении этих задач нельзя допускать
превалирования одной из них за счет других. Иногда учителя со
спортивной направленностью основное внимание уделяют физическому
развитию учащихся, забывая о воспитательных и общеобразовательных
сторонах. Наблюдается и другая крайность - уклон физического
воспитания в образовательную сторону. В этом случае страдают две
другие стороны - воспитательная и оздоровительная. Все это говорит о
необходимости целенаправленной и многоплановой работы по подготовке
специалистов в области физической культуры и спорта.
Профессиональная подготовка, как отмечают Н.В. Кузьмина (1990),
А.А. Реан (1994), М.Т. Громкова (1999) и др., - процесс сложный и
многогранный, основу которого составляет педагогическая
направленность. Педагогическая направленность является одной из
интегральных характеристик личности учителя и объектом
профессионального развития (саморазвития) учителя.
На наш взгляд, педагогическая направленность - это стремление
личности стать, быть и оставаться учителем, помогающее ей преодолевать
препятствия и трудности в своей работе. Педагогическая направленность
проявляется во всей профессиональной жизнедеятельности учителя и
отдельных педагогических ситуациях, определяет его восприятие и логику
поведения, весь облик учителя. Как отмечает Е.Н. Рогов (1998), степень
сформированности педагогической направленности может быть выражена
в разном уровне ее развития и проявлении деформаций. Наличие
деформаций выливается в отсутствие интереса к своему предмету и к
своему делу, отсутствие социальной ответственности, нарушение
элементарных правил обучения, непонимание и недооценку
гуманистического смысла своей деятельности.
24
1.3. Лыжный спорт как составляющая подготовки педагога по
физической культуре
Лыжный спорт является одним из популярнейших в мире. Занятия
этим видом являются важным средством физического воспитания,
занимают одно из первых мест по характеру двигательных действий.
Лыжный спорт включает в себя несколько самостоятельных видов
спорта: лыжные гонки, биатлон, прыжки на лыжах с трамплина, двоеборье,
горнолыжный спорт. По этим видам спорта есть правила проведения
соревнований и предусмотрено присвоение разрядов и званий в
соответствии с требованиями единой спортивной классификации.
В учебном процессе студентов высших учебных заведений лыжная
подготовка занимает особо важное место.
Между лыжной подготовкой и лыжным спортом существует тесная
взаимосвязь. Основой развития лыжного спорта высших достижений
является массовая лыжная подготовка. С появлением новой талантливой
молодежи растут спортивные достижения сильнейших лыжников,
повышается общий уровень развития лыжного спорта в стране. В свою
очередь, развитие лыжного спорта высших достижений и массового спорта
ведет к дальнейшему совершенствованию системы лыжной подготовки.
Лыжные гонки оказывают благотворное воздействие на организм
человека. При занятиях в работу вовлекается большинство мышц тела.
Поэтому регулярные тренировочные занятия здесь направлены, главным
образом, на выработку у человека общей и специальной выносливости.
Эти качества приобретаются организмом студента в процессе регулярных
тренировочных занятий в связи со значительными повышениями
работоспособности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, а так же
связи с улучшением обменных процессов в организме.
25
В свою очередь в реализации учебной программы по дисциплине
«Лыжный спорт» каждый студент обязан усвоить знания и обрести умения
по лыжной подготовке.
Цель дисциплины
Формирование системы знаний, умений и навыков
теоретической, методической и практической
профессиональной подготовки выпускника к работе в
области лыжного спорта по направлению 050720
«Физическая культура».
Задачи дисциплины:
1. Формирование системы знаний, умений и навыков
теоретической, методической и практической
профессиональной подготовки выпускника к работе в
области лыжного спорта.
2. Ознакомление с структурными основами, видами,
типами и классификацией применения средств и методов
лыжного спорта.
3. Обеспечение знаниями сущности закономерностей
(принципов) педагогического процесса и системы
физического воспитания, о двигательных действиях как
основе предмета обучения, о целостном представлении
закономерностей формирования двигательных умений и
навыков в лыжном спорте.
4. Изучение основ воспитания физических качеств
школьников, содержания и форм деятельности
преподавателя, планирования процесса лыжной
подготовки, целостные представления о закономерностях
формирования физических качеств на основе двигательных
умений и навыков в лыжном спорте.
26
5. Обеспечение знаний, умений и навыков
профессиональной деятельности педагога, структуры
процесса обучения, технологии проведения основных форм
занятий по лыжному спорту, о содержании принципов,
средств и методов организации планирования и
педагогического контроля по лыжной подготовке
школьников, студентов и взрослого населения.
6.Формирование системы знаний теории лыжного
спорта, организации и содержания разделов спортивной
тренировки, цикличности многолетней подготовки
спортсменов, структуры и методики проведения занятий с
различными категориями спортсменов, классификацию
спортивных соревнований, разновидности форм
планирования, контроля и судейства спортивных
мероприятий.
7. Стимулирование самостоятельной деятельности по
освоению содержания дисциплины и формированию
необходимых знаний.
Место дисциплины в системе общей образовательной программы
высшего профессионального образования
Дисциплина «Лыжный спорт» относится к вариативной
части профессионального цикла. Является одной из
основных профилирующих дисциплин в системе
профессиональной подготовки. Это система знаний и
представлений о сущности, предметном содержании,
строении и функциях физической культуры, физического
воспитания лыжного спорта.
«Лыжный спорт» научная дисциплина о закономерностях,
условиях и формах применения активных двигательных
действий (физических упражнений) в целях физического
27
воспитания, укрепления и сохранения здоровья,
всестороннего и гармонического развития, оптимизации
физического состояния, достижения высокой
работоспособности и творческого долголетия людей.
Содержит характеристику дидактических критериев и
принципов, задач, средств, форм и методов организации и
проведения занятий физическими упражнениями.
Как учебный предмет является интегральной
общепрофилирующей дисциплиной учебных планов
институтов, а также выступает в роли центрального
связующего звена между циклами общественных, медико-
биологических, психолого-педагогических и специально-
профилирующих учебных дисциплин. Составляет общую
методологическую основу изложения спортивно-
педагогических дисциплин.
«Лыжный спорт» призван обеспечить студентам
необходимый уровень теоретических, методических знаний
и практической профессиональной подготовки
преподавателя физической культуры, раскрыть в структуре
и содержании деятельности условия успешной реализации
образовательных, воспитательных и оздоровительных
задач физического воспитания.
Выпускник должен обладать следующими
общекультурными компетенциями:
-готов использовать методы физического воспитания и
самовоспитания для повышения адаптационных резервов
организма и укрепления здоровья;
-способен понимать сущность и значение информации
в развитии современного информационного общества,
сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом
28
процессе, соблюдать основные требования
информационной безопасности, в том числе защиты
государственной тайны;
Выпускник должен обладать следующими
специальными компетенциями:
-владеет психолого-педагогическими, медико-
биологическими, организационно-управленческими
знаниями и навыками, необходимыми для обучения
двигательнымдействиям и совершенствования физических
и психических качеств обучающихся;
-способен использовать ценностный потенциал
лыжной подготовки для формирования основ здорового
образа жизни, интереса и потребности к регулярным
занятиям лыжным спортом;
-готов к реализации физкультурно-рекреационных,
оздоровительно-реабилитационных, спортивных,
профессионально-прикладных и гигиенических задач;
-способен оценить физическое и функциональное
состояние обучающихся лыжному спорту с целью
разработки и внедрения индивидуальных программ
оздоровления и развития, обеспечивающих полноценную
реализацию их двигательных способностей.
В результате изучения студент должен:
знать:
–основные этапы развития системы лыжного спорта
страны в контексте развития мировой культуры;
–эстетические, нравственные и духовные ценности
лыжного спорта;
–дидактические закономерности в лыжном спорте;
29
–методику оздоровительных физкультурно-
спортивных занятий с различными группами населения;
– методику подготовки спортсменов;
– возрастно-половые закономерности развития
физических качеств и формирования двигательных
навыков;
– методы и организацию комплексного контроля в
спортивной подготовке лыжников;
– методы организации и проведения научно-
исследовательской и методической работы по лыжам.
уметь:
– формулировать конкретные задачи лыжной
подготовки различных групп населения, в подготовке
спортсменов различного возраста и квалификации;
– оценивать эффективность физкультурно-спортивных
занятий по лыжам;
– осуществлять консультационную деятельность по
вопросам организации и проведения индивидуальных и
коллективных физкультурно-спортивных занятий лиц
различного возраста по лыжам;
– уметь овладевать новыми видами физкультурно-
спортивной деятельности по лыжам в процессе
самообразования и самосовершенствования;
– использовать навыки рационального применения
учебного и лабораторного оборудования, аудиовизуальных
средств, компьютерной техники, тренажерных устройств и
специальной аппаратуры в процессе различных видов
занятий;
– применять средства и методы формирования
здорового стиля жизни на основе потребности в
30