Дилц Р., Эпстайн Т. Динамическое обучение
Подождите немного. Документ загружается.
10. Сравните свое новое высказывание с высказыванием
своего партнера и отметьте, что изменилось.
11. Исследуйте любые изменения во внутренних репрезен¬
тациях, которые вы использовали, чтобы сделать ваше
воспроизведение, изучив, какие отличительные субмо¬
дальности имели наибольшее воздействие на ваше вос¬
приятие (внутренняя познавательная карта).
Слуховые субмодальности
ГРОМКОСТЬ: громко — тихо.
ТОН: бас — дискант.
ВЫСОТА: высоко — низко.
ТЕМП: быстро — медленно.
РАССТОЯНИЕ: близко — далеко.
РИТМ.
РАСПОЛОЖЕНИЕ.
Кинестетический пример
1. Найдите объект, которого можно касаться в своей
внешней среде, объект устойчивый или периодически
повторяющийся. Физически ощутите его приблизите¬
льно 10 секунд.
2. Перестаньте касаться объекта. Воспроизведите физи¬
ческие ощущения, связанные с тем, чего вы касались,
используя свои руки так, чтобы другой индивид мог ис¬
пытать ощущения, касаясь воспроизведения, создан¬
ного вами при помощи ваших рук. (Можно отдельно
воспроизводить различные характеристики и вести ру¬
ки вашего партнера.)
3. Найдите
партнера и сравните ваши физические вос¬
произведения.
4.
По очереди спросите друг друга о внутренней репрезен¬
тации, которую вы использовали, создавая свое вос¬
произведение руками. То есть похоже ли ваше воспро¬
изведение в точности на ваше внутреннее представле¬
ние? Если нет, то чем они различны?
5. Особенно проверьте любые ключевые характеристики
воспроизведения, которые явно отличаются от внеш¬
него объекта.
141
6. Что касается таблицы «субмодальностей», приведен¬
ных ниже, обратитесь к перечню КИНЕСТЕТИЧЕ¬
СКИХ субмодальностей со своим партнером. Для
определения субмодальности смотрите на явление, фо¬
кусируясь на специфическом фильтре.
7. Сравните ваши восприятия того, где явление удовлет¬
воряет по диапазону качеств, определенных каждым
различием субмодальности, используя шкалу от 1 до 10
(к примеру, гладкий =1, грубый =10).
8. Исследуйте со своим партнером, какую опорную точку
вы приняли или предположили, чтобы определить шка¬
лу различия субмодальности (к.примеру: «Более глад¬
кий, чем какой?», «Гладкий, по сравнению с чем?»,
«Кожа на вашей руке?», «Другие объекты поблизости
в среде?»).
9. Опять перестаньте касаться объекта и сделайте другое
воспроизведение своими руками.
10. Сравните свое новое воспроизведение с воспроизведе¬
нием своего партнера и отметьте, что изменилось.
11. Исследуйте
любые изменения во внутренних репрезен¬
тациях, которые вы использовали, чтобы сделать вос¬
произведения, изучив, какие отличительные субмода¬
льности имели наибольшее воздействие на ваше вос¬
приятие (внутренняя познавательная карта).
Кинестетические субмодальности
ИНТЕНСИВНОСТЬ: сильная - слабая.
ОБЛАСТЬ: большая — малая.
ТЕКСТУРА: грубая — гладкая.
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ: постоянно — неустойчиво.
ТЕМПЕРАТУРА: горячее - холодное.
ВЕС: тяжелый — легкий.
РАСПОЛОЖЕНИЕ.
142
Глава 5
Совместное
обучение и ТОТВ
Обзор главы 5
• Стратегическая игра «Телефон».
• Самоорганизация и «Точки притяжения».
• ТОТВ модель.
Исследование структуры стратегии обучения.
• Обратная связь и совместное обучение.
• Упражнение по совместному обучению.
Совместное обучение и ТОТВ
В предыдущей главе мы исследовали несколько путей
развития наших сенсорных репрезентативных систем. Но
мы также знаем из упражнений по стратегии запомина¬
ния, что тут задействован и способ, которым передается
информация между .репрезентативными системами, что
зачастую определяет эффективность стратегии. Если вы
представляете что-то устно, то способ, которым вы обра¬
батываете это внутренне и передаете другим чувствам, во
многом определяет, насколько хорошо вы будете способ¬
ны вспомнить и передать переживание. Я думаю, что луч¬
шим способом проиллюстрировать это будет показать и
исследовать данный аспект посредством физической ме¬
тафоры.
Стратегическая игра «Телефон»
Вы когда-либо в детстве играли в «Телефон»? На наших
семинарах по динамическому обучению мы играем в раз¬
новидность «Телефона» по множественной репрезентатив¬
ной системе, которая демонстрирует определенные важные
характеристики познавательных стратегий. Самая простая
версия играется четырьмя индивидами (А, Б, В и Г).
1. Индивид А показывает специфическое действие или
позу индивиду Б.
2. Индивид Б рисует изображение позы или поведения
индивида А. Индивидам Б и В не показывают изначаль¬
ные позы индивида А.
3. Индивид
Б показывает свой рисунок индивиду В. Ин¬
дивид В устно описывает изображение индивиду Г. Ин¬
дивид В может лишь пользоваться речью; ему не разре¬
шается показывать изображение индивиду Г или пока¬
зывать что-либо собственными телодвижениями.
4. Индивид Г обыгрывает описание индивида В своими
телодвижениями.
144
5. Индивид А затем вновь показывает свою изначальную
позу и сравнивает ее с позой индивида Г.
Р.Д.: Марша, Мэри Бет, Диана и Джин будут нашей четвер¬
кой. 1) Марша, вы показываете какое-то действие или позу
Мэри Бет. 2) Мэри Бет, вы смотрите на Маршу, а затем ри¬
суете ее позу или поведение. Диана и Джин, вам нельзя ви¬
деть позы Марши. Вы должны закрыть глаза или отвер¬
нуться на время первого этапа. 3) Мэри Бет, вы затем по¬
казываете свой рисунок Диане, которая посмотрит на
изображение и опишет его Джин. Диана может пользо¬
ваться лишь речью; она не может показать изображение
Джин или продемонстрировать что-нибудь телодвижени¬
ем. 4) Джин, вы должны попытаться обыграть описание
Дианы телодвижением. 5) Марша затем повторно покажет
свою позу или действие, и мы посмотрим, похоже ли Джин
показывает позу или движение Марши.
А
Марша
Б
Мэри Бэт
В
Диана
Г
Джин
1. Прини¬
мает позу
2. Рисует
позу
3. Описыва¬
ет рисунок
4. Обыгры¬
вает опи¬
санное
^ 5. Сравнение полученной позы
с первоначальной
Диаграмма стратегической игры «Телефон»
Итак, Марша делает, Мэри Бет рисует, Диана описыва¬
ет. Хорошо. Диана и Джин, отвернитесь на минутку. Мар¬
ша, покажите позу. [Марша принимает позу.] Мэри Бет, за¬
рисуйте позу Марши. Эта немного похоже на игру в «Пик¬
тограммы». [Мэри Бет рисует позу Марши] Так вот, Диана
вы берете рисунок Мэри Бет и описываете его Джин. Диа¬
на, вы не смотрите на Джин, пока описываете. Иначе вы
будете опираться на увиденное, и это изменит ваше описа¬
ние. На этом этапе можно только описывать то, что вы ви¬
дите.
Диана: Стань прямо со стоическим выражением на лице.
Обе руки в стороны на уровне плеч. Правый указательный
145
палец направлен к аудитории или прямо наружу. Ноги рас¬
ставлены приблизительно на три дюйма. Это — все, что я
вижу на рисунке. [Джин принимает позу.]
Р.Д.: Замечательно. Джин, подержите позу. Теперь, Мар¬
ша, покажите позу, которую вы первоначально выбрали.
(Смех.)
Т.Э.: Как видите, поза Джин и поза Марши совершенно от¬
личны друг от друга.
Р.Д.: Между прочим, это то, что происходит в мозгу учени¬
ка. Вы ввели некоторый опыт, подобный позе Марши. Он
проходит зрительные и слуховые преобразования, пред¬
ставленные Мэри Бет и Дианой, и выходит в форме, кото¬
рая может совершенно отличаться от первоначального
ввода.
Важно обратить внимание, однако, что не было ника¬
кой корректирующей подпитки между различными этапа¬
ми в «телефонном» процессе. Если бы была, наш конеч¬
ный продукт, возможно, был бы более похож на первона¬
чальный ввод.
Т.Э.: С подпиткой включается механизм самокоррекции.
Без подпитки — можно видеть, что получается.
Р.Д.: Кстати, можно создать ряд вариаций этого упражне¬
ния. Одна типичная структура состоит в том, что ввод и вы -
вод производится через одну и ту же репрезентативную си¬
стему — то есть зрительная в / зрительная из, слуховая в /
слуховая из, физическая в / физическая из, движения в/
движения из. Между вводом и выводом вы проводите ин¬
формацию через одну или две другие репрезентативные
системы. К примеру, можно взять такую разновидность
этой игры, в которой Мэри Бет рисует позу Марши, а Диа¬
на также должна нарисовать изображение, глядя на рису¬
нок Мэри Бет. Таким образом, одно изображение транс¬
формируется во второе изображение. Вместо описания
Диана дает свой рисунок Джин, а Джин должна придумать,
как обыграть это изображение.
Т.Э.: Можно изменить отношения между этапами, изме¬
няя их порядок. К примеру, можно попросить Диану и Мэ¬
ри Бет поменяться местами с тем, чтобы Диана описала бы
146
позы Марши Мэри Бет, которая будет затем должна нари¬
совать рисунок по описанию Дианы и показать его Джин.
Р.Д.: Подумайте, насколько было бы интересней, если бы
мы позволили Марше двигаться. Ввод был бы тогда более
многоаспектным. Или если бы Марша начала с устного
описания, Мэри Бет перевела бы эти слова в рисунок, Диа¬
на обыграла бы то, что увидела на рисунке, а Джин переве¬
ла бы действие в слова? Это было бы похоже на пись¬
менный тест — словами все начинается и на словах все за¬
канчивается. Стратегия в том, что происходит с этими
словами в промежутке.
Еще интересно начать с чего-то чисто тонального,
например, крякающего звука, и преобразовать его через
зрительные, кинестетические или устные репрезента¬
ции. Как говорил Тодд ранее, у нас вообще нет обыкно¬
вения описывать тон и тембр. Таким образом, было бы
интересно попробовать описать звук словами. Интерес¬
но, правда?
Т.Э.: Конечно, некоторые мошенничают с этим упражне¬
нием, вводят непристойные жесты или слова. Но это все¬
гда выплывает наружу. Ведь это универсальный язык.
Р.Д.: Как я уже говорил, это упражнение — основная мета¬
фора для стратегии и может помочь сформировать чутье на
хорошую стратегию. Если группа людей представляет мозг,
последовательность преобразований может стать обучаю¬
щей стратегией.
Т.Э.: Каждый индивид в группе — как этап в чьей-то стра¬
тегии в обучении чему-то.
Р.Д.: Принципы, которые вы найдете через обнаружение
эффективного способа передачи информации среди лю¬
дей, — это те же самые принципы эффективной стратегии.
К примеру, стратегии — это не просто рефлексивная цепоч¬
ка реакций. Они требуют контуров обратной связи в раз¬
личных местах. Если бы мы дали Марше посмотреть на ри¬
сунок Мэри Бет и спросить: «А как с этой частью моей по¬
зы? Тут надо было бы сделать так-то», — тогда мы получили
бы более точную репрезентацию позы оригинала.
147
Т.Э.: Зачастую наиболее важным фактором является лишь
добавление контуров обратной связи между этапами без
замены или смены чего-то в последовательности.
Р.Д.: Иногда мы используем этот вид упражнения, чтобы
попытаться воплотить в конкретную форму и «смоделиро¬
вать» специфическую ментальную стратегию с тем, чтобы
можно было исследовать ее. К примеру, какая «телефон¬
ная» игра подошла бы, если бы мы постарались реплици¬
ровать ментальные процессы правописания? Марша могла
бы написать какое-то определенное слово, Мэри Бет про¬
чла бы его вслух. Но нарисовала бы Диана затем значение
этого слова и как бы она показалаего Джин? Если бы ей это
удалось, Джин могла бы выдать слово, но в совершенно от¬
личном от оригинала виде.
Именно по такой схеме мне пришлось работать с деть¬
ми. Из слова они получали значение, но вот то, что они за¬
писывали, было отражением их понимания, а не фактиче¬
ским воспроизведением слова, которое вводилось в нача¬
льной стадии стратегии.
Другим интересным способом использовать этот «теле¬
фонный» процесс будет попытка создания «необучаемой
группы».
Т.Э.: Это просто. Вы убираете связь между людьми, гово¬
рите, что есть только один правильный способ решения
вопроса, а затем выходит некто, представляя внутренний
диалог, в котором показывает, насколько все остальные
глупы. (Смех.)
Р.Д.: Главное, что мы хотим показать, предлагая действо¬
вать по таким типам последовательностей, состоит в том,
что, в известном смысле, совместное обучение или группо¬
вое обучение — это тоже своего рода стратегия. Просто ре¬
презентации и отклик получаются вовне между несколь¬
кими людьми, а не внутри рассудка индивида. Точно так же
ментальная стратегия — это совместное обучение или про¬
цесс группового обучения, который происходит между на¬
шими различными репрезентативными системами. И, как
говорит Тодц, у нас иногда бывают различия в задействова¬
нии тех или иных «частей». Скооперированностьтребуется
не только между различными сенсорными репрезентация-
148
ми, но также и между различными убеждениями и систе¬
мами оценки.
Самоорганизация и точки притяжения
Р.Д.: Мы уже обсудили процессы «разделения на фраг¬
менты» и «моделирования» во время упражнений страте¬
гии запоминания. Разделение на фрагменты и моделиро¬
вание имеет место также при создании так называемой
«командной» стратегии. В самом деле, одно интересное
использование такого типа «телефонной» игры состоит
в восприятийной, или перцептивной, точки притяжения
в области теории самоорганизации. Перцептивные точки
притяжения сообщают нам, как работает нервная система
в целом, а не в частности. К примеру, одна интересная
версия этой игры такова: дюжине человек дают по листку
чистой бумаги. Затем первый участник должен нарисо¬
вать точку в любом месте на своем листке. Затем он дол¬
жен быстро показать свой листок другому участнику. Этот
второй индивид должен нарисовать точку на своем листке
в том же месте, как он увидел ее на листке индивида №1.
(Индивид №2 не должен смотреть на листок индивида
№1, пока тот рисует свою точку или после того, как тот на¬
рисовал точку.) Индивид №2 затем должен быстро пока¬
зать свой листок индивиду № 3, и процесс повторяется для
всех двенадцати участников. Каждый индивид в группе
видит лишь листок рядом стоящего индивида. То есть ин¬
дивид №11 может лишь видеть листок индивида №10, а
индивид №12 может видеть листок только индивида №11.
Таким образом, нет реальной возможности корректирую¬
щей подпитки.
Независимо от того, где ставится первая точка, она
почти неизменно на последнем листе оказывается в одном
из углов листка к тому времени, когда дело доходит до ин¬
дивида №12. Следующий рисунок показывает типичный
пример того, что происходит с точкой.
149
7 8 9 10 11 12
Типичная прогрессия точки в группе из 12 человек.
Точка следует по «направляющей» к углу листа, как по¬
казано на рисунке.
В зависимости от ее стартового состояния точка могла
бы «двигатьсй под воздействием силы тяготения» к любому
другому углу по той же схеме.
Как только точка достигает угла, она обычно стабили¬
зируется и больше не двигается, если добавить к дюжине
еще участников. Точно такая же модель имеет место даже
при изменении порядка всех участников группы.
Углы листа названы перцептивными «точками притя¬
жения», потому что мы ощущаем расположение по отно¬
шению к<краям или другим фиксированным референтным
точкам. В отсутствие любой другой опоры или направле-
150