свою очередь, обнаруживает визуальный образ, — т. е. он находит прочтение, касающееся его в целом, и
только его. Следовательно, эстетика визуального образа наделяется новым свойством: его живописные или
скульптурные качества зависят от некоей геологической и тектонической потенции, как в скалах Сезанна.
Именно это в высшей степени часто происходит у Штрауба
3
. Визуальный образ дает соб-
' Narboni, no. 275, р. 9. Паскаль Бонитцер писал об «окаменелых надписях, приводящих зрителя в остолбенение (medusantes)»:
«мы имеем дело с нагромождениями — говорят Штрауб и Юйе <...>, например, посвящение «Fur Holger Meins», нацарапанное
на нагромождении планов и представляющее собой эпиграф к «Моисею и Аарону», в конечном счете, наделяется для Штраубов
наибольшей важностью в фильме («Le regard et la voix», p. 67).
2
Разумеется, надписи в образе (письма, крупные заголовки в газетах) оставались частыми и на первой стадии звукового кино,
— однако гораздо чаще они «транслировались» с помощью голоса (например, голоса продавца газет). А вот в современном
кино, как и в немом, надписи и титры обладают самостоятельной важностью; тем не менее, есть и существенные различия:
современное кино оперирует некоей «расплывчатостью» написанного смысла, как показывает Жак Фьески, посвятивший этому
вопросу сопоставления современного и немого кинематографа две статьи: «Mots en images» и «Cartons, chiffres et lettres».
«Cinematographe», no. 21,32, octobre 1976, novembre 1977.
3
Тектоническая или геологическая потенйия живописного образа у Сезанна не просто одна из черточек, добавляющаяся к
прочим, но имеет глобальный характер, трансформирующий весь образ - не только скалу или линию гор в пейзажах, но и
натюрморты. Это новый режим визуального ощущения, противопоставляемого как дематериализованному ощущению в
импрессионизме, так и спроецированному и галлюцинаторному ощущению в экспрессионизме. Таково «материализованное
ощущение», к сторонникам которого причисляет себя Штрауб, ссылаясь на Сезанна: Штрауб полагает, что фильм не вызывает
и не производит ощущения у зрителя, но «материализует их», добираясь до тектоники ощущения. Ср.: Entretien, no. 305, р. 19.
574
ственные геологические устои или основания, тогда как речевой или даже музыкальный акт, со своей
стороны, закладывает некие основы в воздухе. Возможно, в этом объяснение колоссального парадокса Одзу,
ибо уже в немом кино Одзу был изобретателем пустых и бессвязных пространств и даже натюрмортов,
обнаруживавших устои визуального образа и подчинявших этот образ сам по себе стратиграфическому
прочтению; тем самым он настолько предвосхитил технику современного кино, что у последнего не было
никакой надобности обращаться к звуковому; когда же Одзу занялся звуковым кино (весьма поздно, но и
тут опередив свое время), он перешел непосредственно ко второй его стадии, к «диссоциации» двух
потенций, усиливающей каждую из них, при «разделении труда между презентационным образом и
репрезентационным голосом»
1
. В современном кинематографе визуальный образ обретает новую эстетику:
он «как таковой» становится читаемым и наделяется потенцией, которой в немом кино обыкновенно не
существовало, — тогда как речевой акт происходит в другом месте, и ему придается потенция, неизвестная
на первой стадии звукового кино. Речевой акт, «висящий в воздухе», создает событие, но последнее всегда
располагается «наискось» над визуальными тектоническими слоями: это две пересекающиеся траектории.
Он создает событие - но в пространстве, опустошенном от событий. Современное кино определяется через
«ма-ятникообразные движения между речью и образом», в силу которых возникают новые отношения
между ними (не только у Одзу и Штра-уба, но и у Ромера, Рене и Роб-Грийе...)
2
.
В простейшем случае такое новое распределение визуального и речевого случается в рамках одного и того
же образа, который, следовательно, становится аудиовизуальным. Тут необходима настоя-
1
Насколько нам известно, Ноэль Бёрч заново изобрел понятие «прочтения» визуального образа, придав ему оригинальный
смысл, совершенно отличный от эйзен-штейновского. Он дал ему определение, с которым мы уже встретились в предыдущей
цитате, и с особенным успехом применял его к творчеству Одзу: «Pour un o65erva/eu/-/omto;n»,Cahiersducinema-Gallimard,p.
175,179 и прежде всего 185. Кроме того, Бёрч показал, как Одзу, освоив звуковое кино в 1936 г. («Единственный сын»), ввел
«разделение труда», или дизъюнкцию между «событием, о котором идет речь», и неподвижным образом, «опустошенным от
событий»: р. 186—189.
2
Марион Видаль в фильме Ромера «Колено Клер» анализирует последовательность, начинающуюся с внешне неподвижного,
скульптурного и живописного образа, затем переходящую к повествованию, а впоследствии возвращающуюся к неподвижному
образу: «маятникообразное движение между речью и образом» (р. 128). Видаль показывает, как часто у Ромера речь создает
события. Аналогично этому в фильме Рене и Роб-Грийе «Прошлым летом в Мариенбаде» происходит маятникообразное
движение между повествовательной речью, творящей события, и застывшим парком, обретающим какой-то минеральный или
тектонический смысл благодаря его по-разному окрашенным зонам — белой, серой и черной.
575
щая педагогика, поскольку мы должны по-новому прочитывать визуальное, равно как и слушать речевые
акты. Вот почему Серж Даней ссылается на «годарианскую» или «штраубианскую» педагогику. И первым
проявлением большой педагогики в простом и все-таки определяющем случае стали последние фильмы
Росселлини. Дело обстоит так, как если бы Росселлини сумел заново создать что-то вроде абсолютно
необходимой начальной школы с ее уроком слов и уроком вещей, с грамматикой речи и правилами
обращения с предметами. Эта педагогика, не сливающаяся ни с документальным фильмом, ни с
расследованием, особенно отчетливо предстает в фильме «Восшествие Людовика XIVна престол»: Людовик
XIV дает портному урок отношения к вещам, заставляя его подбирать ленты и узелки, чтобы тот создал
прототип парадного костюма, который будет давать занятия дворянским рукам, - в другом же месте король
дает урок новой грамматики, где он сам становится единственным субъектом высказывания, тогда как вещи
сочетаются согласно его намерениям. Педагогика или, скорее, «дидактика» Росселлини состоит не в соот-
несении речей между собой и не в демонстрации вещей, но в выделении простейшей структуры дискурса, —
речевого акта, — а также в обучении будничному изготовлению вещей, большим или малым трудам,
ремеслу или индустрии. В фильме «Мессия» сопрягаются притчи, представляющие собой речевые акты
Христа, и изготовление ремесленных предметов; «Августин Гиппонский» сопрягает акт веры с новой