Богданова Т.Г., Гиппенрейтер Ю.Б., Григоренко Е.Л. и др. Экспериментальная психология: Практикум: Учебное пособие для вузов
Подождите немного. Документ загружается.
Контрольные вопросы
1. Для каких целей можно использовать методику Е. Крепелина?
2. Какими способами можно оценить изменение работоспособности испытуемого?
§ 35. Задание 2. Исследование концентрации и устойчивости внимания
Тема задания
Отработка методики изучения таких свойств внимания у человека которые позволяют ему
длительное время сосредоточиваться на выполнении одного вида деятельности. Обычно эта
методика также входит в блок проб, позволяющих психологу установить и описать индивидуальные
особенности познавательной сферы человека (взрослого или ребенка).
Ход выполнения задания
Экспериментальным материалом является рисунок с запутанными линиями, изгибы которых
пересекаются (рис. 27). Его величина может занимать целый лист (он же бланк). Важным условием
являет следующее. Номер справа (от 1 до 10) на рисунке означает только местоположение конца какой–
то из линий, начатой в точках 1–10 слева. Но неизвестно, концом какой линии является номер справа.
Собственно это и нужно установить испытуемому, назвав номер, соответствующий концу каждой из
десяти линий.
Итак испытуемому предлагается бланк, на котором изображены перепутанные линии. Инструкция
требует проследить каждую линию слева направо, чтобы определить, где она кончается. Начинать
нужно с линии 1. Испытуемый должен записать тот номер, которым эта линия заканчивается. В этой
пробе лучше оставить именно испытуемому заполнение протокола. Это точно соответствует цели его
действий в пробе.
181
Рис. 27. Бланк для исследования концентрации и устойчивости внимания
Выполнять задание нужно, прослеживая линию взглядом, не пользуясь пальцем или карандашом,
экспериментатор следит за этим.
Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на прослеживание каждой линии
и на все задание в целом. Время выполнения всего задания не должно превышать 5 мин. Фиксируются
остановки в деятельности испытуемого и правильность выполнения задания.
Обработка результатов
В отчете студент анализирует показатели времени и точности выполнения функциональной пробы.
Важным является учет способа, которым испытуемый прослеживал линии, а также его общей
включенности в ситуацию, что сказывается на показателях концентрации и устойчивости его внимания.
Контрольные вопросы
1. Дайте определение концентрации и устойчивости внимания.
2. Какие количественные показатели можно использовать для измерения концентрации и
устойчивости внимания?
§ 36. Задание 3. Методика установления объема внимания
Тема задания
Отработка одного из классических приемов установления объема внимания человека в кратком
опыте (в обычной ситуации или в условиях клиники; испытуемым может быть как взрослый, так и
ребенок, понимающий и принимающий цель своих действий в этом опыте).
Под объемом внимания понимается то количество объектов, которые могут быть отчетливо
восприняты за короткий период времени. Этот показатель во многом зависит от организации
предъявляемого материала и его характера (например, частоты символов). При неорганизованном
материале объем внимания равен 7±2 элемента. При увеличении числа элементов происходит их
структурирование. Явление структурирования характерно для разных модальностей – зрительной,
слуховой.
Ход выполнения задания
Испытуемому на короткое время (1 с) предъявляются по очереди одна из восьми карточек с
изображением от двух до десяти точек (рис. 28). Размер карточек – в четверть стандартного листа.
Каждая карточка показывается два раза. После этого испытуемый отмечает на аналогичном пустом
бланке расположение точек. Таким образом, протоколом являются 16 бланков, заполненных
испытуемым.
Последовательность проб – случайная.
На воспроизведение каждой карточки с 2–5 точками дается 10 с, с 6–7 точками – 15 с, с 8–9 точками
– 20 с.
182
Рис. 28. Карточки для исследования объема внимания.
Обработка результатов
Экспериментатор подсчитывает количество правильно отмеченных точек на каждом бланке, на
основании чего и делает вывод об объеме внимания испытуемого. При этом используются следующие
нормативы установления уровня объема внимания (обозначение уровней дано римскими числами).
I – 3 точки на двух карточках;
II – 4 точки – то же;
III – 6 точек – то же;
IV – 9 точек – то же;
V – 10 точек – то же;
VI – 11 точек – то же;
VII – 13 точек – то же;
VIII – 15 точек– то же;
IX – 16 точек – то же.
Ранговые места I и II свидетельствуют о малом объеме внимания, II – VII – о среднем, VIII и IX – о
большом.
Контрольные вопросы
1. Какие факторы влияют на объем внимания?
2. Какие функциональные пробы можно использовать для исследования объема внимания на
звуковые сигналы?
§ 37. Задание 4. Исследование особенностей распределения внимания (методика Т. Е. Рыбакова)
Тема задания
183
Отработка методики изучения свойств внимания, позволяющих человеку удерживать одновременно
две (или более) цели своих действий.
Ход выполнения задания
Преподаватель устанавливает, с какой из методик – пробой Рыбакова или тестом Бурдона – будут
знакомиться студенты. Студенты в последующем сами выбирают, какая из этих двух методик может
считаться более репрезентативной в тех или иных исследовательских целях или для анализа
индивидуального случая (при обследовании конкретного человека).
Студент сам определяет, кто будет у него испытуемым. Предлагаемый материал методики позволяет
проводить опыт как с другими студентами, так и с детьми. Возможны также опыты в условиях клиники.
Испытуемому предлагается бланк, состоящий из чередующихся кружков и крестов (на каждой
строчке 7 кружков и 5 крестов, всего 42 кружка и 30 крестов). Инструкция требует считать вслух, не
останавливаясь (без помощи пальца), по горизонтали число кружков и крестов в отдельности (рис. 29).
Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на весь подсчет элементов,
фиксирует все остановки испытуемого и те моменты, когда он начинает сбиваться со счета.
Форма фиксации протокола – произвольная.
Рис. 29. Бланк к методике Рыбакова.
Обработка результатов
Согласно протоколу, студент (экспериментатор) сопоставляет количество остановок, количество
ошибок и учитывает порядковый номер элемента, с которого испытуемый начинает сбиваться со счета.
Наличие остановок и ошибок позволяет сделать заключение о трудности распределения внимания у
испытуемого. Отсутствие таковых свидетельствует о хорошем распределении внимания у испытуемого.
При отработке задания группой можно построить сводную таблицу результатов. Согласно
представленным в ней данным можно проранжировать испытуемых по показателям остановок и
ошибок или выделить уровни распределения внимания. Как по индивидуальным, так и по групповым
данным следует обсудить возможные причины трудностей распределения внимания (если они были
выявлены в опытах).
Контрольные вопросы
1. Что такое распределение внимания?
2. Каким образом можно оценить распределение внимания? Какие показатели для этого
используются?
§ 38. Задание 5. Методика изучения устойчивости внимания
Тема задания
Исследуется устойчивость внимания на материале, получившем название корректурных проб, в
184
которых испытуемый выполняет письменные действия. Длительное выполнение действий,
предполагаемое этими пробами, позволяет отследить и описать динамику устойчивости внимания.
Для определения устойчивости внимания применяются функциональные пробы, позволяющие
проследить динамику выполнения познавательных и исполнительных действий во времени.
Распределение внимания исследуется в условиях одновременного выполнения двух и большего числа
действий.
Устойчивость – это длительность сосредоточения внимания на каком–то реальном или идеальном
объекте. Концентрация внимания означает, что человек может сохранять сосредоточенность на объекте
при наличии помех. Устойчивость и концентрация внимания являются показателями продуктивности и
работоспособности человека, имеют большое значение при выполнении многих видов деятельности –
учебной, трудовой.
Для исследования устойчивости внимания у взрослых и детей, учащихся разных классов, проводятся
опыты с разными корректурами (буквенная, цифровая и фигурная пробы). Репрезентативность той
или иной пробы определяет психолог (студент или исследователь).
Ход выполнения задания
В инструкции экспериментатор предлагает испытуемому в бланке корректуры зачеркивать какой–
либо знак, пропуская остальные. В отличие от задания № 3 в Части I «Предметного практикума» для
данного более простого варианта используются цифровая и фигурная пробы. (Бланки даны в
Приложении. Можно использовать также кольца Ландольта.) Бланков должно быть несколько, так как
заранее неизвестна продуктивность выполнения действий испытуемым. Экспериментатор говорит о
предполагаемом времени работы и необходимости пройти как можно больше знаков, но не делать
ошибок.
По сигналу экспериментатора испытуемый начинает выполнять задание и через 5 мин его
заканчивает. При обследовании школьников опыт можно повторить, варьируя корректуры – цифровую,
а затем фигурную. При этом важно учитывать общее время участия испытуемого в опытах и
возможность утомления.
Обработка данных
В результате получают следующие данные: количество просмотренного материала, измеряемое либо
в строках, либо в отдельных символах (цифрах, фигурах), количество пропущенных букв, количество
неправильно зачеркнутых букв.
По существу эти данные характеризуют меру производительности и меру точности работы
испытуемого. На их основании выводится обобщенная оценка его работы. Показателем устойчивости
внимания является количество просмотренных знаков в каждом виде корректуры в течение 5 мин и
число допущенных ошибок. Динамика показателей может оцениваться по графику, который отобразит
зависимость числа знаков или показателя точности за каждую минуту.
Для количественной оценки устойчивости внимания подсчитываются следующие показатели:
показатель точности А = , где п – число зачеркнутых элементов; т – число ошибок; показатель темпа
работы Т – N/t, где N – число просмотренных знаков, t – время в минутах; коэффициент продуктивности
работы К = А•Т. Коэффициент продуктивности является количественным показателем концентрации
внимания.
Контрольные вопросы
1. Что такое устойчивость и концентрация внимания?
2. Каким образом можно оценить устойчивость внимания?
ПРИЛОЖЕНИЕ
Материал к методикам «корректурные пробы»
Дата:________________________________ Ф.И.
ребенка:________________________________________
185
Рис. 30. Корректурная проба для детей.
Дата:_______________________________________ Испытуемый:______________________________________
186
Рис. 31. Цифровой бланк к корректурной пробе.
Дата:_______________________________________ Испытуемый:______________________________________
187
Рис. 32. Кольца Ландольта.
§ 39. Задание 6. Методика «узнавание фигур»
Тема задания
Узнавание – наиболее простая и генетически ранняя форма воспроизведения материала при
запоминании. Это опознание уже воспринятого объекта, известного по прошлому опыту. Узнавание
предполагает наличие объекта, его повторное восприятие. Его основой является сличение наличного
восприятия со следами, хранящимися в памяти субъекта. Узнавание различается по степени
определенности, четкости, полноты и произвольности. Для установления эффективности
запоминания используется произвольное узнавание.
Цель задания – знакомство с одной из простых функциональных проб, позволяющих выявить и
описать особенности непосредственного запоминания.
Ход выполнения задания
Экспериментатор использует наглядный материал, подготовленный для данной методики, и в
течение 10 с показывает испытуемому эталонную картинку, изображенную на рис. 33, с инструкцией
запомнить предъявленные фигуры (на рисунке даны 9 различных фигур). Затем испытуемому
немедленно предъявляют рис. 34, где виденные им 9 фигур разбросаны среди других 25. На рис. 34
испытуемый должен найти и указать те фигуры, которые он видел в первом случае.
Если рисунок с 25 фигурами помещен на стандартный лист, то рисунок с 9 фигурами не должен
существенно отличаться по размерам фигур (и соответственно займет только часть листа). Эти два
листа экспериментатор держит до начала показа перевернутыми (во время инструктирования
испытуемый их не видит).
Студент может выполнить два опыта – со своим коллегой и со школьником, чтобы получить
дополнительные сведения об особенностях стратегий воспроизведения визуального материала у лиц
разного возраста.
Рис. 33. Эталонные фигуры к методике «узнавание фигур».
188
Рис. 34. Контрольное поле к методике «узнавание фигур».
Обработка результатов
Экспериментатор отмечает и подсчитывает число правильно и неправильно узнанных фигур. Для
того чтобы охарактеризовать уровень непосредственного запоминания как узнавания, подсчитывается
коэффициент узнавания Е:
где т – число правильно узнанных фигур; п – число неправильно узнанных фигур. Наиболее
оптимальный коэффициент узнавания равен 1, поэтому чем ближе результаты конкретного
испытуемого к единице, тем лучше функционируют у него процессы узнавания наглядного материала.
Аналогичным образом можно исследовать процессы узнавания другого материала (например,
буквенного, цифрового, словесного).
Контрольные вопросы
1. Различаются ли по степени продуктивности узнавание и собственно воспроизведение? Чем это
объясняется?
2. Какие факторы влияют на эффективность узнавания?
§ 40. Задание 7. Выделение закономерностей (методика Б. И. Пинского)
Тема задания
Обработка одной из методик, направленных на выявление уровня обобщения. Основной целью ее
применения является изучение процессов установления закономерностей.
Ход выполнения задания
Экспериментальным материалом для этой функциональной пробы является набор черных (Ч) и
белых (Б) брусков или черных и белых прямоугольников одинаковой величины (это модификация для
плоскостного изображения сравниваемых объектов). Испытуемому предлагают по очереди три
экспериментальных задания возрастающей сложности. Он должен удлинить начатый
экспериментатором «заборчик»:
I задание – ЧБ ЧБ ЧБ...
189
II задание – ЧББ ЧББ ЧББ...
III задание – ЧБ ЧББ ЧБББ...
Важно, что каждое из заданий предъявляется отдельно, и экспериментальный материал вновь
выкладывается для следующего.
Методика была предназначена Б. И. Пинским для диагностики умственной отсталости (рис. 35). С
целью знакомства с этим методическим приемом можно использовать его, выбрав в качестве
испытуемого младшего школьника.
Студент выбирает способ фиксации данных. Первый: выкладывание испытуемым последующих
объектов (из заранее заготовленных экспериментатором запасных брусков или прямоугольников).
Тогда протокол им ведется любым (произвольным) образом. Второй: запись самим испытуемым
нужной последовательности букв.
Рис. 35. Материал к методике Пинского.
Обработка результатов
Анализируется достижение цели испытуемым – установление правильной последовательности – и
возможность объяснения им различий в заданиях. При анализе индивидуального случая обращается
внимание, предшествует ли началу деятельности уяснение принципа выполнения задания, насколько
стереотипен избранный испытуемым образ действия, как влияют на эту деятельность случайные
побуждения (например, меняет ли он найденный принцип, если кончились прямоугольники одного
цвета).
Существенное значение имеет обнаруживаемая в функциональной пробе тенденция переносить в
готовом, неизменном виде прошлый опыт на решаемую в настоящий момент задачу. Она
свидетельствует о попытках испытуемого подменить задачу обобщения репродуктивным типом
стратегии.
Контрольные вопросы
1. Какие мыслительные операции обеспечивают возможность выделения закономерностей?
2. Какие особенности данной функциональной пробы позволяют использовать ее для определения нарушений
интеллектуальной деятельности?
§ 41. Задание 8. Методика шифровки цифровых символов
190