Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Клиническая патопсихология: Руководство для врачей и клинических психологов

Подождите немного. Документ загружается.

121

11-й субтест — сложение фигур — измеряет способность со-

ставления из отдельных фрагментов единого смыслового целого,

совокупности этих фрагментов. Обследуемому предлагают из 4

разрезанных на отдельные фрагменты фигур сложить целое (рис.

14). Время четко регламентировано. За быстрое выполнение зада-

ния даются дополнительные баллы (оценка отдельных заданий —

от 8 до 13 баллов). Максимальный результат — 46 баллов. Затем по

специальной таблице первичные («сырые») оценки результатов

выполнения отдельных субтестов переводятся в унифицирован-

ные, шкальные, позволяющие анализировать разброс. Подсчиты-

вается отдельно вербальный и невербальный показатели, а затем

общий показатель. Последние три показателя подсчитываются с

коррекцией на возраст.

Д. Векслер разделял субтесты на основные, мало изменяющие

результаты с возрастом (словарный, осведомленность, составле-

ние фигур, обнаружение недостающих деталей), и те, которые

обнаруживают с возрастом явное ухудшение результатов (вос-

произведение цифр, сходство, подстановка цифровых символов

и кубики Кооса).

122

Деление это в известной мере условно. Некоторые субтесты, под-

чиняющиеся возрастным изменениям (составление фигур и не-

достающие детали), причисляются к группе субтестов с неизмен-

ными результатами и, наоборот, подверженные незначительному

влиянию возрастных изменений субтесты — воспроизведение

цифр и нахождение сходства — относятся к группе подверженных

изменениям. Сравнением показателей этих двух субгрупп тестов

Векслер получил коэффициент детериорации, возрастного ущерба

(DQ)

где ТНР — показатели по субтестам с неизмененными ре-

зультатами;

ТПР — данные по субтестам с переменными результатами

(полученный результат умножением на 100 выражается в про-

центах).

Как уже указывалось, О. Bromley при геронтопсихологических

исследованиях большое значение придает выведению показателя

продуктивности, который определяет интеллектуальный уровень

по отношению к молодым лицам, достигшим пика биологическо-

го и интеллектуального развития. У молодого человека, по О.

Bromley, показатель продуктивности равен интеллектуальному

показателю (IQ). У старого человека IQ удерживается на более

или менее постоянном уровне, зато неуклонно снижается показа-

тель продуктивности.

Последняя рестандартизация методики на американской попу-

ляции проведена учеником Д. Векслера А. Кауфманом в 1991

(детский вариант) и в 1998 годах (взрослый вариант).

Таблицы Рейвена

(шкала прогрессивных матриц)

Тест был создан К. Рейвеном в 1936 г. Вначале предпо-

лагалось, что с его помощью будут исследоваться особенности

восприятия, перцепции. Это было связано с тем, что теоретиче-

ской основой теста, наряду с теорией неогенеза С. Spearman

(1904), является развиваемая гештальтпсихологией теория вос-

приятия форм. В работе с тестом выявилось, что при решении

включающихся в тест заданий выступают

123

три основных психических процесса: внимание, перцепция и

мышление. Поэтому тест Рейвена не считается сугубо «интеллек-

туальным» тестом, таким тестом «всеобщего интеллекта», к кото-

рым относят обычно шкалу Д. Векслера. При решении заданий по

таблицам Рейвена большое значение имеет концентрация актив-

ного внимания, его достаточный объем и распределение. В част-

ности, внимание является тем фактором восприятия, который соз-

дает определенную установку для перцептивной деятельности. С

помощью теста Рейвена исследователи судят скорее не об интел-

лекте, а о способности к систематизированной, планомерной, ме-

тодичной интеллектуальной деятельности.

Тест Рейвена состоит из невербальных заданий, что, по мне-

нию Т. Bilikiewicz (1956), имеет важное значение, так как он

меньше учитывает знания, приобретенные обследуемым в связи с

образованием и жизненным опытом.

Стимульный материал теста содержит 60 таблиц, разбитых на

5 серий. Каждая серия включает 12 таблиц, содержащих задания

нарастающей трудности. В то же время характерно и усложнение

типа заданий от серии к серии.

В серии А использован принцип установления взаимосвязи в

структуре матриц. Задание заключается в дополнении недостаю-

щей части основного изображения одним из приведенных в каж-

дой таблице фрагментов. Выполнение задания требует от обсле-

дуемого тщательного анализа структуры основного изображения

и обнаружения этих же особенностей в одном из нескольких

фрагментов. Затем происходит сличение фрагмента, его сравне-

ние с окружением недостающей части таблицы.

Серия В построена по принципу аналогии между парами фигур.

Обследуемый должен найти принцип, соответственно которому по-

строена в каждом отдельном случае аналогия и, исходя из этого,

подобрать недостающий фрагмент. При этом важно определить ось

симметрии, соответственно которой расположены фигуры в основ-

ном образце.

Серия С построена по принципу прогрессивных изменений в

фигурах матриц. Эти фигуры в пределах одной матрицы все

больше усложняются, происходит как бы их непрерывное разви-

тие. Обогащение фигур новыми элементами подчиняется четкому

принципу, обнаружив который можно подобрать недостающую

фигуру

124

125

126

127

128

129

Серия D построена по принципу перегруппировки фигур в

матрице. Обследуемый должен обнаружить эту перегруппировку

происходящую в горизонтальном и вертикальном направлении.

Серия Е основана на принципе разложения фигур основного

изображения на элементы. Недостающую фигуру можно найти,

поняв принцип анализа и синтеза фигур.

На рис.15 приведены образцы таблиц Рейвена, иллю-

стрирующие специфику принципа построения задания в каждой

серии, а также постепенное нарастание трудности содержащихся

в таблицах заданий.

В инструкции обследуемому сообщают, что ему предстоит выпол-

нить 60 заданий, и обращают внимание на их степень сложности.

Затем указывается, что в каждом задании в большой рамке содер-

жится образец определенной структуры или составленный из ряда

фигур. Фигуры или рисунки образца расположены не случайно, а

соответственно определенной закономерности. Установив характер

присущей каждой матрице закономерности, обследуемый сможет

найти недостающий фрагмент. Очередность выполнения заданий

обязательна.

Первые 5 заданий (А1— А5) проверяются исследующим тут же,

и, если видно, что обследуемый понял задание, остальные он вы-

полняет уже с учетом времени и совершенно самостоятельно. При

необходимости первые 5 заданий могут выполняться с помощью

исследующего. Каждое правильное решение задания оценивается

в 1 балл. Подсчитывается общее число баллов по всем таблицам и

по отдельным сериям. Полученный общий показатель рассматри-

вается как индекс интеллектуальной силы, умственной произво-

дительности обследуемого. Показатели выполнения заданий по

отдельным сериям сравниваются со среднестатистическими, учи-

тывается разница между результатами, полученными в каждой

серии и контрольными, полученными при статистической обра-

ботке данных обследования больших групп здоровых лиц и, таким

образом, расцениваемыми как ожидаемые результаты. Такая раз-

ница позволяет судить о надежности полученных результатов (это

не относится к психической патологии).

Полученный суммарный показатель по специальной таблице

переводится в проценты. Различаются пять степеней интеллекту-

ального уровня по шкале:

I степень — свыше 95 % — особо высокоразвитый интеллект;

II степень — 75—94 % — интеллект выше среднего;

130