Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Клиническая патопсихология: Руководство для врачей и клинических психологов

Подождите немного. Документ загружается.

Многочисленные исследования психически больных методом

ассоциативного эксперимента позволили обнаружить особенности

результатов его при различных нозологических формах и в зави-

симости от стадии заболевания.

Подбор слов-антонимов

Эта методика является, в сущности, вариантом словесного

эксперимента, при котором более четко регламентируется харак-

тер ответных реакций. В результате исследования устанавливается

словарный запас больного, устойчивость избранного модуса дея-

тельности, состояние внимания.

Для проведения опыта пользуются специальным бланком, со-

держащим заранее подобранные слова, например: тупой, тонкий,

грязный, исчезновение и т. д. Обследуемому дается указание к

каждому слову подобрать слова противоположного значения. Для

проверки уяснения инструкции первые 1—2 примера можно вы-

полнить совместно с обследуемым, а затем — предоставить ему

возможность самостоятельного выполнения задания. Исследую-

щий записывает (по секундомеру) время, отделяющее называние

антонима от слова-раздражителя, и содержание ответной реакции.

При оценке результатов обращают внимание на соответствие

речевой реакции условиям задания. Так, иногда вместо антонимов

называются синонимы либо вообще слова, не связанные со сло-

вами-раздражителями (атактические речевые реакции). Сущест-

венное значение имеет величина латентного периода — явное уд-

линение его при абстрактном характере слова-раздражителя сви-

детельствует о некоторой недостаточности уровня обобщения.

Анализируются дифференцированность и точность ответных ре-

акций, возможность подобрать к одному слову несколько антони-

мов. Характерный признак обеднения словарного запаса при ин-

теллектуальной недостаточности — образование антонима при-

бавлением к заданному слову частицы «не» (красивый — некра-

сивый, скупой — нескупой, победа — непобеда). По увеличению

латентного периода и ухудшению качества ответных реакций к

концу исследования можно судить о повышенной истощаемости

обследуемого.

111

Психометрические методы исследования

интеллекта

Исследование интеллекта по

методу Д. Векслера

Метод Векслера для исследования интеллекта у взрослых

(1955) является вариантом, возникшим вследствие переработки

ранее широко употреблявшегося теста Векслера — Бельвью

(1939). Известны многочисленные модификации этого метода,

используемые в ФРГ, Польше и других странах. В частности, в

ФРГ психологи пользуются так называемым гамбургским вариан-

том метода (HAWIE), в котором некоторые вопросы адаптирова-

ны, а весь тест в целом заново стандартизован на 2000 обследуе-

мых. В Советском Союзе метод Векслера был адаптирован со-

трудниками Ленинградского научно-исследовательского психо-

неврологического института им. В. М. Бехтерева.

С помощью метода Векслера могут быть обследованы лица

старше 16 лет. Для обследования детей создан специальный вари-

ант метода Векслера (W1SC), адаптированный и стандартизован-

ный А. Ю. Панасюком (1973).

Метод Векслера состоит из 11 отдельных методик — субтес-

тов. Каждая из них не содержит каких-либо новых, не использо-

вавшихся раньше в экспериментальной психологии приемов. Все

субтесты разделены на 2 группы — вербальные (6) и невербальные

(5).

1-й субтест — общая осведомленность — содержит 29 во-

просов, направленных на измерение объема человеческих знаний.

По ответам на эти вопросы можно в известной мере судить о памя-

ти обследуемого, о круге его интересов, о полученном им образо-

вании. Результаты по этому субтесту мало меняются при старении

или под влиянием болезненного процесса (исключением являются

заболевания, протекающие с грубым интеллектуально-

мнестическим снижением). Степень трудности задаваемых обсле-

дуемому вопросов постепенно нарастает. Этот принцип ха-

рактерен и для других субтестов. Приводим некоторые вопросы:

2. Какой формы мяч?

24. Кто написал «Илиаду»?

29. Что такое гносеология?

112

Обычно исследование начинается с пятого вопроса и лишь в тех

случаях, когда обследуемый не справляется с пятым и шестым во-

просами, возвращаются к предшествовавшим.

Правильный ответ оценивается в 1 балл. Максимальная оценка

в первом субтесте — 29 баллов.

2-й субтест — общая понятливость — содержит вопросы, ох-

ватывающие особенности поведения обследуемого в какой-то

конкретной ситуации, а также определяющие понимание им пере-

носного смысла пословиц. Материалы по этому субтесту свиде-

тельствуют о социальном и культурном фонде обследуемого. Счи-

тается, что с помощью второго субтеста исследуется «здравый

смысл», объем практических знаний. Следует отметить, что этой

методикой пользовался в клинике В. М. Бехтерева С. Д. Владычко

(1913), исследовавший с ее помощью психически больных.

Приводим примеры вопросов, задаваемых больному:

3. Что вы сделаете, если найдете на улице письмо в запечатанном

конверте с надписанным адресом и наклеенной маркой?

14. Что означает выражение: «Одна ласточка весны не делает»?

Исследование начинается с третьего вопроса. К предыдущим

возвращаются лишь при обнаружении несостоятельности обсле-

дуемого в его ответах на третий, четвертый и пятый вопросы.

Ответы оцениваются в 0, 1 либо 2 балла в зависимости от пра-

вильности понимания заключенной в вопросе ситуации и от точ-

ности, полноты и степени обобщения заключенного в ответе суж-

дения. Так, на вопрос о том, что делать с найденным на улице

письмом, лучшим является ответ, показывающий понимание об-

следуемым необходимости немедленного отправления письма:

опустить в почтовый ящик; отнести на почту. Такой ответ оцени-

вается в 2 балла. В 1 балл оцениваются ответы, свидетельствую-

щие о том, что обследуемый понимает, что письмо не является

его собственностью: отнесу по указанному адресу; сдам в ми-

лицию. Полное непонимание того, что следует сделать с письмом,

оценивается в 0 баллов: не стану поднимать; выброшу в мусор-

ную урну.

Понимание пословицы «Одна ласточка весны не делает» оце-

нивается в 2 балла при понимании обследуемым ее абстрактного

смысла: нельзя на основании одного случая строить обобщение;

для обобщения нужна совокупность признаков. Ответы конкрет-

ным примером или свидетельствующие о недостаточной степени

абстрагирования оцениваются в 1 балл: один хороший поступок

еще не значит, что человек хороший. Буквальное понимание

пословицы оценивается в 0 баллов: если ласточка прилетела, то

еще не

114

значит, что наступила весна; ласточки всегда прилетают раньше

других птиц.

Максимальная оценка во втором субтесте — 28 баллов. Время

не лимитируется. Результаты здесь, как и в 1-м субтесте, мало за-

висят от возраста, не ухудшаются существенно при старении.

3-й субтест — арифметический — состоит из 14 заданий.

Первые два задания проверяются лишь при недостаточных отве-

тах на 3-е и 4-е задания. Арифметические задачи, предъявляемые

обследуемому, характеризуются нарастанием трудности. Время

лимитировано — на первые 4 задачи отпускается по 15 с, на 5-ю

— 10-ю задачи — 30 с, на 11-ю — 13-ю задачи — 60 с, на послед-

нюю — 120 с. За быстрое решение последних 4 задач добавляется

1 балл. Правильное решение задачи оценивается в 1 балл (в том

числе и задач, которые не пришлось проверять).

Примеры арифметических задач:

4. Если человек купил марок на 6 коп., а дал 10 коп., то сколько

он должен получить сдачи?

8. Сколько времени потребуется человеку, чтобы пройти

24 км, если он идет со скоростью 3 км/ч?

14. Восемь человек могут закончить работу за 6 дней. Сколько

человек потребуется, чтобы выполнить эту работу за полдня?

Этот субтест свидетельствует о способности концентрации ак-

тивного внимания и оперирования арифметическим материалом.

Способность к выполнению арифметических действий в уме не

обнаруживает с возрастом значительной тенденции к ухудшению.

Результаты в этом субтесте при старении несколько хуже, чем

при выполнении субтеста «повторение цифр», но значительно

лучше, чем в субтестах, о которых речь будет идти ниже.

4-й субтест — нахождение сходства — является несколько

упрощенным вариантом методики сравнения понятий, в котором

задание ограничивается лишь установлением сходства. Обследуе-

мому предлагаются для сравнения такие понятия, как апельсин —

банан, пальто — платье, похвала — наказание, муха — дерево.

Время ответов не учитывается. Ответы оцениваются в 2, 1, 0 бал-

лов. Оценка ответа зависит от уровня, на котором выполнено за-

дание. Так, при сравнении понятий «лев» и «собака» возможны

115

следующие ответы: и лев, и собака — животные, звери (ответ на

концептуальном уровне); и лев, и собака едят (ответ на функцио-

нальном уровне); оба они имеют ноги (ответ на конкретном уров-

не).

Следует указать, что нередко оценка ответа и определение

уровня сравнения понятий представляют большие затруднения и

требуют от исследующего опыта и знаний. Возможны ответы,

квалификация которых весьма затруднительна. Так, больной ши-

зофренией нашел, что сходство между львом и собакой заключа-

ется в том, что это звери, «одинаково остро воспринимаемые че-

ловеком». При формальном подходе к оценке здесь можно гово-

рить о концептуальном уровне ответа. На самом же деле речь идет

о типичном шизофреническом инакомыслии. Этот пример свиде-

тельствует о неправомерности одного лишь количественного под-

хода к оценке результатов.

В этом субтесте оценивается главным образом логический ха-

рактер мышления. Максимальная оценка по субтесту — 26 бал-

лов.

Хотя в этом субтесте время выполнения заданий не ограниче-

но и более медленный темп пожилых обследуемых не ставит их в

худшие по сравнению с молодыми обследуемыми условия, тем не

менее результаты здесь значительно снижаются с возрастом. О.

Bromley (1966) указывает, что пожилые люди становятся не толь-

ко менее способными к формированию абстрактных принципов,

но также и к различению их. Когда они истолковывают по-

словицы, их ответы менее общие и менее абстрактные, чем ответы

лиц более молодых.

5-й субтест — воспроизведение цифровых рядов — приме-

няется для исследования памяти, главным образом оперативной, и

внимания. В каждой серии цифр имеется 2 равнозначных задания.

Второе задание серии предъявляется обследуемому только в том

случае, если он не справился с первым. Цифры, согласно инст-

рукции, воспроизводятся в прямом и обратном порядке. Поводом

для прекращения исследования является несостоятельность об-

следуемого в обоих заданиях данной серии. Время не регламенти-

руется. Каждое правильно выполненное задание оценивается в 1

балл. Максимальная оценка — 17 баллов (при воспроизведении

цифр в прямом порядке — 9 и в обратном — 8 баллов).

116

По Д. Векслеру, невозможность для обследуемого повторить в

прямом порядке ряд из 4 цифр может свидетельствовать о слабо-

умии. Старение (физиологическое) не оказывает заметного влия-

ния на простое запоминание (о выполнении задания по этому суб-

тесту больным церебральным атеросклерозом речь будет идти

ниже). Следует отметить, что этот субтест не столько характери-

зует состояние функции памяти во всем ее многообразии, сколько

отражает особенности активного внимания и деавтоматизации

рядов знаков. О. Bromley установила, что воспроизведение цифр в

прямом порядке с возрастом снижается незначительно, более за-

метно у стариков затруднение в воспроизведении цифр в обрат-

ном порядке.

6-й субтест — словарный — служит для оценки словарного за-

паса. В связи с тем, что словарный запас зависит от образовательного

уровня, он мало изменяется при старении.

Обследуемому предлагают 40 слов и просят дать их определе-

ние, объяснить их значение. Вначале — это несложные и часто

употребляемые слова (деньги, зима, кровать, фабрика, деталь, со-

брание). Постепенно задание усложняется, исследующий называ-

ет для определения такие слова, как периметр, тирада, плагиат,

пародия и т. п. Разумеется, в этом субтесте усложнение задания

носит относительный характер и обнаруживается при сравнении

не столько отдельных слов, сколько групп слов.

Ответы оцениваются от 0 до 2 баллов. При этом руко-

водствуются следующими критериями: ответ оценивается в 2

балла, если это:

1) хороший, удачно подобранный синоним;

2) основное использование слова в словарном фонде языка;

3) одно или несколько определений основных свойств слова;

4) слово, обобщающее понятие, к которому принадлежит опре-

деляемое слово;

5) несколько правильных описаний свойств определяемого слова,

которые в совокупности отражают понимание обследуемым

значения этого слова.

В 1 балл оцениваются правильные, но неполные ответы:

1) неясный или недостаточно четкий синоним;

2) второстепенное, не основное, использование этого слова в

языке;

3) пример возможного использования слова в языке. В 0 баллов

оценивается явно неправильный ответ и отсутствие

117

реального понимания вопроса, даже после его повторения, не-

понимание значения слова, предъявляемого в характерном

контексте.

Например, понимание слова «приговор» может быть оценено 2

баллами, если дан один из нижеследующих ответов: юридическое

решение, решение суда, заключение, юридический акт решения; 1

баллом — наказывать, осудить, осуждение; 0 баллов — тюрьма,

выговор.

Время при исследовании словарным субтестом не рег-

ламентировано. Максимальная оценка — 80 баллов.

Перечисленные 6 субтестов относятся к группе вербальных.

Несмотря на то что по результатам их выполнения производится

общая оценка, которая сравнивается с показателем выполнения

невербальных субтестов, сами по себе они являются достаточно

неоднородными. Это убедительно показано исследованиями О.

Bromley (1966). Так, она установила, что у стариков мало меняют-

ся результаты выполнения заданий по субтестам: «словарному»,

«общей осведомленности» и «общей понятливости». Эту неиз-

менность результатов при старении автор объясняет характером

активности, необходимой для выполнения заданий; отсутствием

требований, касающихся быстроты выполнения; относительной

простотой заданий. Эти субтесты измеряют скорее интеллекту-

альные достижения, которые удерживаются при старении, чем

интеллектуальные способности, снижающиеся с определенного

возраста.

Переходим к описанию невербальных субтестов.

7-й субтест — цифровых символов — требует от обследуе-

мого в специальной таблице (рис. II) в соответствии с образцами в

рядах случайно подобранных цифр поставить под каждой цифрой

ее обозначение, символ, как бы произвести перешифровку цифр.

Этим тестом исследуется психомоторика, способность к обуче-

нию. Время выполнения задания ограничивается 90 с. Каждое

правильно выполненное задание оценивается в 1 балл. Первые 10

заданий не учитываются, они служат примером. О способности к

научению новому материалу свидетельствует выполнение после-

дующих примеров, когда обследуемого предупреждают о начале

хронометрии и необходимости выполнять задание как можно ско-

рее. При исследовании этой методикой различных возрастных

групп установлено, что показатель результативности обнаружива-

ет отчетливую тенденцию к снижению после 40 лет.

119

8-й субтест — нахождение недостающих деталей в карти-

не. Здесь выявляется способность обследуемого выделить суще-

ственные признаки предмета или явления. Обследуемому предъ-

является специальный набор картинок. На каждом изображении

не хватает какой-либо одной существенной детали. Экспозиция

каждой картинки — 20 с. Каждый правильный ответ оценивается

в 1 балл. Максимальный результат — 20 баллов.

9-й субтест — кубики Кооса — служит для исследования

пространственного воображения, конструктивного мышления.

Обследуемый должен обнаружить способность перенесения зри-

тельного образа с карточки-образца на определенную конструк-

цию, которую он в ином масштабе воссоздает из цветных куби-

ков. Набор карточек-образцов стандартный (рис. 12). Время четко

регламентировано; за успешное, в сокращенный срок, выполнение

последних 4 заданий к оценке прибавляется 1 или 2 балла. В

бланке опыта указаны критерии времени для оценки выполнения

каждого задания. Максимальный результат — 48 баллов.

10-й субтест — последовательных картин — является чет-

ко дозированным по временной характеристике вариантом мето-

дики установления последовательности развития сюжета по серии

картинок. Всего применяется 8 серий картинок. Каждая серия

предлагается в определенном порядке, не соответствующем ис-

тинной последовательности картинок. Обследуемый должен уло-

вить смысл изображенной с помощью картинок истории, про-

явить, по Д. Векслеру, способность упорядочения группы факто-

ров в логическую систему. Здесь оцениваются характер выполне-

ния задания (существуют лучшие и худшие варианты) и затра-

ченное на это время. В зависимости от этого оценка по отдельным

заданиям различна — от 4 до 6 баллов. Задания в порядке их

предъявления усложняются. Максимальный результат — 36 бал-

лов.

Приводим некоторые серии из используемых в этом субтесте

(рис. 13).

120