Билеты по специальной психологии и педагогике

Подождите немного. Документ загружается.

1 БИЛЕТ.

1. Специальная педагогика как вид науки, её предмет, объект, цель, задачи.

Специальная педагогика (называемая в нашей стране также дефектологией,

коррекционной педагогикой) является составной частью педагогики, одной из ее

ветвей (от лат. specialis - род, вид).

Специальная педагогика - это теория и практика специального (особого) образования

лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в

обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при

помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно.

Специальная педагогика является составной частью педагогики, то она пользуется

большинством общепедагогических терминов. В то же время специальная педагогика

имеет и собственный понятийный аппарат, свою терминологию, которые отражают ее

специфику как научной дисциплины.

Объектом специальной педагогики является специальное образование лиц с особыми

образовательными потребностями как социокультурный, педагогический феномен.

Субъектом изучения и педагогической помощи, оказываемой в системе специального

образования, является человек с ограниченным возможностями здоровья и

жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности.

Предмет специальной педагогики - теория и практика специального образования, что

включает в себя изучение особенностей развития и образования человека, имеющего

ограниченные возможности жизнедеятельности, особенностей его становления и

социализации как личности, а также использование этого знания для нахождения

наилучших путей, средств, условий, которые обеспечат коррекцию физических или

психических недостатков, компенсацию деятельности нарушенных органов и систем

организма и образование такого человека в целях его социальной адаптации .

К числу целей более общего уровня относятся: коррекция недостатка, его компенсация

педагогическими средствами; абилитация (применительно к младенческому и раннему

возрасту) и реабилитация, в первую очередь социальная и личностная.

2. Специальная психология. Понятие вторичного дефекта.

Специальная психология изучает психофизиологические особенности аномальных

детей, закономерности их воспитания и обучения.

Специальной психологией называется раздел психологической науки о

закономерностях развития, воспитания, обучения и подготовки к социальной

адаптации и реабилитации различных категорий детей с проблемами в развитии.

Предметом исследования специальной психологии как отрасли научного познания

являются дети с проблемами в развитии и проблемы их обучения и воспитания.

Цели и задачи воспитания аномального ребенка определяются общими принципами

психологии и педагогики - подготовка к активной общественно-полезной жизни,

формирование гражданских качеств, но реализуются они в доступном объеме

методами и средствами, соответствующими степени и структуре дефекта. В

зависимости от характера нарушения выдвигаются специальные задачи, связанные с

преодолением его последствий. Воспитание аномального ребенка осуществляется в

тесном контакте семьи и школы, в обстановке взаимопонимания, взаимопомощи,

разумного сочетания требовательности и щадящего режима.

Основной целью специального психологического сопровождения в системе

образования является выявление, устранение и предотвращение дисбаланса между

процессами обучения и развития детей с недостатками в психофизическом развитии и

их возможностями.

Понятие о первичном и вторичном дефектах было введено Л.С. Выгодским.

Вторичные - имеют характер психического недоразвития и нарушений социального

поведения, непосредственно не вытекающих из первичного дефекта, но

обусловленных им (нарушение речи у глухих, нарушения восприятия и

пространственной ориентировки у слепых и др.).

БИЛЕТ 2.

1. Методология специальной педагогики, её принципы и основные категории.

Структура специальной педагогики.

В коррекционно-педагогическом процессе принципы специального образования

реализуются в методах, приемах и образовательных технологиях. В современной

специальной педагогике центральное место отводится образованию человека с

особыми образовательными потребностями. При этом принято различать такие

понятия, как специальные образовательные технологии, методы обучения и учения,

методы воспитания.

1. Под методами обучения понимают упорядоченные способы взаимодействия

учителя и учеников с целью передачи знаний, умений и навыков, развития

познавательных способностей. В соответствии с наиболее распространенной

классификацией методов обучения выделяют методы организации и осуществления

учебно-познавательной деятельности, методы ее стимулирования и мотивации,

методы контроля и самоконтроля. Общепедагогические методы и приемы обучения

используются в специальной педагогике с учетом особых образовательных

потребностей ученика и специфики коррекционно-педагогической работы с ним.

Важным пунктом является взаимодополняемость методов. На начальных этапах

обучения детей с особыми образовательными потребностями ведущими являются

наглядно-практические методы с элементами словесного объяснения, тогда как на

более поздних этапах обучения в основном используются словесные методы с

дополнением наглядных и практических методов.

2. Методы учения - это способы учебно-познавательной деятельности самих

обучающихся.

3. Система методов Специального воспитания включает психолого-

педагогические способы помощи в становлении и развитии личности ребенка с

ограниченными возможностями жизнедеятельности. В специальной педагогике

процесс воспитания решает не только общепринятые воспитательные задачи, но и

обеспечивает удовлетворение особых потребностей в воспитании каждой категории

лиц с отклонениями в развитии. Кроме того, процесс воспитания направлен на

формирование социальных, коммуникативных, поведенческих и других навыков,

личностных качеств.

4. Процесс становления, развития и социализации ребенка с ограниченными

возможностями жизнедеятельности подразумевает под собой процесс его об-

разования, неразделимо интегрирующего обучение и воспитание. Именно такое

устойчивое представление сформировалось в педагогическом сознании в современных

условиях. Разделение способов обучения и способов воспитания становится в случае их

разделения искусственным. Поэтому для интегрирующего обозначения различных

способов образовательного взаимодействия педагога и обучающихся используют

понятие «образовательная технология». Под образовательной технологией в

современной дефектологии понимают последовательную взаимосвязанную систему

действий педагога, направленных на решение педагогических задач. Только в таком

контексте можно говорить о специальных образовательных технологиях развития и

образования категории лиц с особыми образовательными потребностями.

2.Виды проявления и последовательности гиперпротекции.

Главная неблагоприятная роль гиперопеки — передача избыточного беспокойства

детям, психологическое заражение не свойственной возрасту тревогой.

Это порождает зависимость, несостоятельность, инфантилизм, неуверенность в себе,

избегание риска, противоречивые тенденции в формировании личности, отсутствие

своевременно развитых навыков общения. При гиперопеке ребенок лишается

возможности самостоятельно преодолевать трудности. В результате он теряет

способность к мобилизации своей энергии в трудных ситуациях, он ждет помощи от

взрослых, прежде всего от родителей; развивается так называемая выученная

беспомощность — условнорефлекторная реакция на любое препятствие как на

непреодолимое. Гиперопека с раннего возраста приводит к повышенной внушаемости

этих детей, зависимости от мнения окружающих. В то же время они часто

обнаруживают обидчивость, сенситивность, замкнутость, чувство собственной

ущербности, капризность, эгоистичность, склонность к самоанализу, патологическое

фантазирование, тревожную мнительность. Ребята опасаются новых ситуаций, склонны

к соблюдению жесткого порядка, доводя его до педантизма. Неудачи в школе или

конфликты дома нередко вызывают у незрячих детей невротические реакции и

провоцируют патологическое формирование личности по истерическому,

ипохондрическому и депрессивно-аутистическому типу.

Гиперопека

*доминирующая – реб. растет в постоянном контроле – формируется зависимый тип

личности.

*потворствующая – долгожданный реб.. исполняют все желания, окружают любовью

чересчур.

*культ болезни – реб. зацикливается на болезни

*повышенная моральная ответственность

Гипоопека

*явная – реб. не одет, не обут. не накормлен – в следствии задержка эмоционального и

умств. развития.

*скрытая – формально реб. одет, обут, накормлен, но ему не уделяют внимания –

заниж. самооценка, чувство вины, агрессивное поведение.

БИЛЕТ 3.

1. Содержание спец образования. Принципы специального образования.

Специальная педагогика имеет определённую систему требований,описывающих

основополагающие положения. Эта система называется принципами специальног

образования.

Принципы методов, приёмов и технологий.

Принцип педагогического оптимизма предполагает построение коррекционно-

педагогической работы с учётом потенциальных возможностей ребёнка, настраиваясь

на положительный результат. Этот принцип поддерживается знаниями об уровне

современного развития педагогических возможностей.

В развитии каждого ребенка существуют так называемые сензитивные периоды,

благоприятные для развития каких-либо психических процессов. Корекционно-

педагогическая помощь будет более продуктивна, если нарушение будет выявлено как

можно раньше и необходимые меры приняты своевременно. Это принцип

Педагогической помощи.

Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования предпологает

компенсацию утраченных из-за нарушения способностей за счёт перестройки

сохранившихся. При этом образование ребёнка с нарушением учитывает его

индивидуальные особенности развития.

Принцип социально-адаптирующей направленности образования заключается в

следующем: основной целью спец.образования служит социализация личности с

отклонением в развитии, а так же обеспечение максимально возможной

независимости и самостоятельности.

Принцип развития мышления, языка и коммуникативных способностей. Большинство

детей с нарушениями развития имеют проблемы в развитии речи, мышления и

общения с другими людьми. Коррекционная работа должна быть направлена на

преодоление этих недостатков развития для социализации.

Принцип дифференцирования и индивидуального подхода. Он позволяет учитывать не

только особенности присущие данной категории нарушений, но и индивидуальные

особенности ребёнка.

Принцип необходимости специального педагогического руководства. Направлять

коррекционно-педагогический процесс способен только специальный педагог.

2. Гипорпротекция и её влияние на формирование эмоционального дифицита.

Гипопротекция, или гипоопека (безнадзорность) - отсуствие воспитания, как такового.

Ребенок предоставлен себе, не получает любви, ласки, часто не накормлен,

бродяжничает. Это чаще дети из неблагополучных семей, но главным здесь все-таки

является не материальное благополучие, а неудовлетворенные духовные запросы

ребенка. Вариант - скрытая гипопротекция, когда интерес к ребенку ограничен чисто

формальными признаками ("уроки сделал? ну, молодец"), когда родители

бессознательно (в отличие от явной гипопротекции) отвергают ребенка.

Если гипопротекция сочетается с хорошим эмоциональным контактом, т.е. родители

любят ребенка, но не занимаются его воспитанием, то такой ребенок растет в ситуации

вседозволенности, у него не вырабатывается привычка к организованности,

планированию своего поведения. Преобладают импульсы, отсутствует представление о

том, что «хочу» должно быть на втором месте после «надо». У таких детей к

подростковому возрасту, по сути не развивается саморегуляция, и их поведение

аналогично поведению акцентуантов по неустойчивому типу.

серьезным негативным последствиям ведет воспитание по типу гипопротекции в

сочетании с эмоциональной холодностью родителей, отсутствием душевного контакта.

В этом случае ребенок ощущает свою ненужность, обделенность лаской и любовью. Он

тяжело переживает равнодушное отношение, пренебрежение со стороны отца и

матери, и эти переживания способствуют формированию у него комплекса

неполноценности. Дети лишенные любви и внимания родителей вырастают

озлобленными, агрессивными. Они привыкают рассчитывать только на себя, во всех

видят врагов, а своей цели добиваются обманом и силой.

Наиболее частое сочетание гипопротекции с эмоциональной холодностью (вплоть до

эмоциональной холодности) встречается в социально неблагополучных семьях. Там где

родители злоупотребляют алкоголем, ведут аморальный образ жизни, дети обычно

заброшены, предоставлены себе, лишены элементарного ухода и заботы. Здесь часто

применяют к детям физические наказания, побои и истерзания за малейшие проступки

или просто так, чтобы «сорвать зло». Тяжелая ситуация побуждает подростка искать

утешения в компании таких же обездоленных сверстников. Усвоенное от родителей

представление о жизни и ее ценности они переносят в эту уличную группу образуя

криминогенную среду.

Очевидно, что воспитание по типу гипопротекции, оставляет ребенка «один на один» с

жизненными трудностями. Лишенный руководства взрослого, его защиты и поддержки,

он испытывает отрицательные эмоциональные переживания, гораздо чаще, чем может

выдержать его несформировавшаяся личность. Поэтому вместо умения преодолевать

трудности искать выход фрустрирующей ситуацией подросток ищет способ снять

напряжение, изменить свое психическое состояние. В этом случае психотропные

вещества выступают для него универсальным средством для решения всех жизненных

проблем.

БИЛЕТ 4.

1. Технология и методы специального образования.