Билеты по специальной психологии и педагогике

Подождите немного. Документ загружается.

интересы, увлечения обычных детей. В свою очередь, здоровые малыши тоже не видят

тех, кто не соответствует «стандарту», и, встретив на улице человека с ограниченными

возможностями, не знают, как к нему относиться, как реагировать на его появление в

«здоровом» мире.

Сейчас можно утверждать, что традиция разделять детей по степени умственной

отсталости и «отбраковывать» тех, кто не вписывается в определённые рамки (ставить

клеймо «необучаемый», помещать в интернат, специальную школу), устарела и не

приводит к положительному результату. Если ребёнок с подобной патологией живёт

дома, то сама ситуация стимулирует его осваивать разные навыки, он стремится

общаться со сверстниками, играть, учиться. Однако на практике происходит так, что

малыша с диагнозом «олигофрения» отказываются принимать в обычный детский сад,

школу, хотя право на образование имеет каждый ребёнок, и предлагают обучение в

специализированном учреждении или лечение.

В последнее время наметилась тенденция воспитывать детей с разными нарушениями

развития дома, в семье. Если раньше (20—30 лет назад) маму еще в роддоме

уговаривали оставить «неполноценного» ребёнка, сдать его в специальное

учреждение, то теперь все больше детей-олигофренов оказывается под опекой

любящих родителей, готовых бороться за их развитие и адаптацию в обществе. С

помощью близких людей такой ребёнок имеет возможность претендовать на

образование, лечение (в случае, если это необходимо), общение со сверстниками.

БИЛЕТ 14.

1. Трудовая подготовка и профориентация в школе для слепых и слабослышащих.

Для детей и подростков с ограниченными возможностями жизнедеятельности работа

по профессиональной ориентации и профессиональному консультированию

проводится уже в процессе обучения и воспитания в специальном образовательном

учреждении. Конечно, специфика такой работы с каждой категорией лиц различна и

зависит от структуры и выраженности того или иного дефекта. В то же время

существуют общие закономерности в организации и проведении такой работы. Как

правило, подростку с ограниченными возможностями трудно самому сделать

ответственный выбор интересующей его сферы деятельности. В этом ему должны

оказать квалифицированную помощь педагоги и психологи. В первую очередь

необходимо установить характер и степень выраженности нарушений органа,

анализатора или целой системы органов, выяснить психофизические и

интеллектуальные особенности подростка, выявить его личные интересы и склонности.

Большое значение имеют выявление социально-психологического статуса подростка с

отклонением в развитии, развитие его речевой системы и коммуникативных навыков.

Психологами было установлено, что наличие врожденного или приобретенного

дефекта нередко становится причиной психологической травмы, осознание

неполноценности ведет к неадекватной самооценке. В связи с этим им трудно

правильно оценить свои возможности и способности и потому сделать верный

профессиональный выбор. Поэтому уже в рамках школьного обучения проводится

лрофориентационная работа', исключающая поверхностный(Юдход к выбору

профессии.

Кроме педагогов, квалифицированную помощь в подборе профессии для лиц с

ограниченными возможностями жизнедеятельности могут оказывать службы

профориентации и диагностики профессиональной пригодности. В своей работе эти

службы используют современные информационные технологии. Они позволяют быстро

и эффективно оценить возможности и способности обратившегося, а также

организовать трудоустройство человека с ограниченной трудоспособностью. В

компьютерной системе службы профориентации содержится перечень различных

профессий, а также их кодирование по факторам трудовых ограничений. Происходит

соотнесение возможностей обратившегося с параметрами конкретной профессии и

рабочего места. Такая программа позволяет предоставить человеку с ограниченной

трудоспособностью перечень профессий, соответствующих его возможностям. Эта

система постоянно пополняется сведениями о вакантных рабочих местах в каждом

регионе. Главным плюсом рассмотренной технологии является то, что она

основывается на принципе партнерства и на основе такого диалога со всеми

заинтересованными сторонами позволяет решить проблему трудоустройства.

К сожалению, в нашей стране такие категории лиц не всегда имеют равные права для

получения профессионального образования. Однако в последнее время большое место

отводится экспериментам по интеграции молодежи с ограниченными возможностями

жизнедеятельности в образовательное пространство вуза и созданию системы

специального вузовского образования для такой категории лиц.

2. Патологизирующее воспитание, как причина психической дестабилизации

личности.

Гиперопека

*доминирующая – реб. растет в постоянном контроле – формируется зависимый тип

личности.

*потворствующая – долгожданный реб.. исполняют все желания, окружают любовью

чересчур.

*культ болезни – реб. зацикливается на болезни

*повышенная моральная ответственность

Гипоопека

*явная – реб. не одет, не обут. не накормлен – в следствии задержка эмоционального и

умств. развития.

*скрытая – формально реб. одет, обут, накормлен, но ему не уделяют внимания –

заниж. самооценка, чувство вины, агрессивное поведение.

БИЛЕТ 15.

1. Воспитание детей с нарушением зрения.

Для обучения детей с нарушением зрения в России существует разветвленная сеть

специальных образовательных учреждений, которые функционируют на осноее

принципов, присущих только этой системе обучения и воспитания детей с особыми

образовательными потребностями. В некоторых общеобразовательных школах также

имеются классы для слабовидящих. Образовательные государственные учреждения

для слепых и слабовидящих детей должны выполнять следующие функции: учебно-

воспитательную, коррекционно-развивающую, лечебно-восстановительную,

социально-адаптационную и профориентационную. Благодаря коррекционно-

развивающей направленности процесса обучения и воспитания в рамках специальной

школы происходит устранение недостатков познавательной деятельности в условиях

дефекта и формирование активной жизненной позиции,адекватной самооценки

учащихся. В учебно-воспитательном процессе в специальной школе для детей с

нарушениями зрения имеются следующие особенности:

1) обязательный учет общих закономерностей и специфических индивидуальных

особенностей развития учащихся;

2) изменение учебных планов и программ в соответствии с особенностями этой

группы детей;

3) опора при работе с детьми с нарушениями зрения на сохранные возможности;

4) применение разработанных специалистами соответствующих форм и методик

работы,тифлотехни-ки, нестандартных учебных пособий и наглядного

' материала;

5) создание необходимых санитарно-гигиенических условий;

6) организация лечебно-восстановительной работы, социально-трудовой

адаптации и самореализации. В связи с тем что восприятие учебного материала

учащимися с нарушением зрения уступает восприятию нормально развивающихся

ровесников, в программе отводится дополнительное время на проведение опытов,

экспериментов, экскурсий и предметных уроков. В процессе обучения слепых и

слабовидящих детей используются средства коррекции и компенсации дефекта зрения,

тифлоприборы, оптические приспособления, рельефно-графические пособия.

Специальные школы III и IV видов включают в себя три ступени. Первая - начальная

школа, вторая - неполная средняя школа, третья - средняя школа. Обучение на первой

ступени ведется по специальным планам, программам, учебникам. В соответствии с ни-

ми учащиеся приобретают навыки учебной деятельности, обучаются счету, письму,

чтению,правильному восприятию изображений, элементарным приемам и способам

самообслуживания, пространственной ориентировке и др.

На второй ступени обучения продолжается работа по коррекции познавательной,

двигательной сферы, охране и укреплению здоровья. Учащиеся получают необходимые

знания для продолжения образования и последующей социальной адаптации.

На третьей ступени обучения происходит получение и накопление знаний по

различным предметам, также продолжается работа по охране и укреплению здоровья.

Программа обучения направлена на то, чтобы последующая социальная адаптация

учащихся прошла наиболее успешно.

2. Механизм компенсации дефектов по Выгодскому.

Под компенсацией какого-либо дефекта понимают возмещение нарушенных или

недоразвитых функций за счет использования сохранных функций или перестройки

частично нарушенных функций, т. е. в процессе компенсации утраченных или

поврежденных функций вполне возможно вовлечение в работу новых структур,

которые раньше выполняли другую функцию или участвовали в осуществлении других

функций. Специалисты выделяют два типа компенсации дефекта.

1. Компенсация дефекта происходит на внутрисистемном уровне и

осуществляется за счет привлечения сохранных элементов пострадавших структур.

2. Компенсация происходит на межсистемном уровне и осуществляется за счет

перестройки систем и включения в работу совершенно других структур.

Чаще всего наблюдаются сразу два типа компенсации дефекта, особенно это важно в

случаях дефектов врожденного или рано приобретенного характера.

Существует несколько теорий компенсации дефекта. Одна из наиболее

распространенных теорий принадлежит австрийскому психиатру и психологу А. Адлеру

В основе ее лежит принцип единства психологической жизни личности, отведение

ведущего места социальному фактору в психическом развитии человека. В своих

многочисленных работах отечественный психолог Л. С. Выготский проанализировал

существовавшие ранее взгляды на проблему компенсации дефекта. Он считал, что

компенсаторные возможности полностью реализуются в том случае, если дефект

является осознанным. Уровень компенсации определятся резервными силами

организма и внешними социальными условиями. При выпадении какой-либо функции

другие органы начинают выполнять такие функции, которые не выполняются ими

обычно при нормальной деятельности органа. Основной компенсаторный путь людей с

различными нарушениями Л. С. Выготский видел во включении их в активную

деятельность. Благодаря этому обеспечивается возможность формирования высших

форм сотрудничества и создаются условия для полноценной интеграции в общество. Л.

С. Выготский высоко оценивал возможности компенсации у людей с нарушениями в

сенсорной сфере. Он считал, что им доступны многие виды трудовой деятельности,

исключением из которых являются те области, которые напрямую связаны с

имеющимся нарушением. Положения Л. С. Выготского о компенсации дефекта имело

большое значение для дальнейшего развития всех отраслей специальной педагогики.

Л. С. Выгодский подчеркивает, что, несмотря на то, что сам дефект есть в большинстве

своем факт биологический, ребенок воспринимает его опосредованно, через трудности

в самореализации, в занятии соответствующей социальной позиции, в установлении

отношений с окружающими и т.п. Другими словами, наличие какого-либо

органического дефекта еще не означает «дефективность» ребенка с позиции функцио-

нальной нормы развития.

БИЛЕТ 16.

1. Предметы, задачи олигофренопедагогики.

Олигофренопедагогика ( от греч. olygos - малый и phren - ум ) -это педагогическая наука

о воспитании и обучении умственно отсталых детей.

Олигофренопедагогика ( от греч. olygos - малый и phren - ум ) -это педагогическая наука

о воспитании и обучении умственно отсталых детей. За время существования

олигофренопедагогики как науки (до середины 90-х годов) она в основном изучала

вопросы воспитания и обучения достаточно ограниченного контингента умственно от-

сталых детей - с наиболее легкой степенью умственной отсталости - дебильностью.

В результате умственно отсталые дети по их способности к обучению делились на три

группы. Дети-олигофрены в степени дебильности признавались способными к

обучению, но в специальных школах (по облегченной программе); дети-имбецилы -

малоспособными к обучению, но некоторые из них оказывались в состоянии освоить

начальную грамоту в специальных классах, овладеть несложными трудовыми

процессами. Дети-олигофрены в степени идиотии считались вообще неспособными к

труду обучению.

Дебильность - наиболее легкая по сравнению с идиотией и имбецильностъю степень

умственной отсталости. Сниженный интеллект и особенности эмоционально-волевой

сферы детей-дебилов не позволяют им овладеть программой общеобразовательной

массовой школы. Это физиологически обусловлено недоразвитием аналитико-

синтетической функции высшей нервной деятельности, нарушениями фонематического

слуха и фонетико-фонематического анализа. Соматические нарушения, общая физиче-

ская ослабленность (особенно на ранних годах обучения), нарушения моторики,

свойственные большинству детей-дебилов, а также особенности эмоционально-

волевой сферы, системы побудительных мотивов, характера и поведения в

значительной степени ограничивают круг их последующей профессионально-трудовой

деятельности, социальной адаптации и реабилитации.

В последние годы предпринимаются попытки провести более дифференцированную

оценку степени умственной отсталости. Выделяются легкая дебильность, средняя

дебильность, выраженная дебильность. Такого рода оценка имеет большое

практическое значение, поскольку позволяет более точно и эффективно организовать

учебно-воспитательный процесс. Однако критерии такой дифференциации до

настоящего времени четко не сформулированы.

Имбецильность - более легкая по сравнению с идиотией степень умственной

отсталости. Дети-имбецилы обладают определенными возможностями в овладении

речью, усвоении отдельными несложными трудовыми навыками. Однако наличие

грубых дефектов восприятия, памяти, мышления, коммуникативной функции речи, мо-

торики и эмоционально-волевой сферы делает этих детей практически необучаемыми

даже в специальной школе. В правовом отношении они, как и идиоты, являются

недееспособными, и над ними устанавливается опека. До достижения

совершеннолетия эти дети находятся в специальных детских домах для глубоко

умственно отсталых. В последние годы установлено, что часть детей-имбецилов

способны овладеть определенными знаниями, умениями и навыками в объеме

специально разработанной для них программы.

Идиотия - самая глубокая степень умственной отсталости. Детям-идиотам недоступно

осмысление окружающего, их речевая функция развивается крайне медленно и

ограниченно, в ряде случаев речевые звуки не развиваются вообще. Дети-идиоты

имеют нарушения (иногда очень тяжелые, вынуждающие их к лежачему образу жизни)

моторики, координации движений и праксиса, ориентировки в пространстве. У них

крайне трудно и медленно формируются элементарные навыки самообслуживания, в

том числе гигиенические. Часто эти навыки не формируются вообще. Дети-идиоты не

обучаются и находятся (с согласия родителей) в специальных учреждениях (детских

домах для глубоко умственно отсталых).

2. Эндогенные причины умственной отсталости.

Причины умственной отсталости многочисленны и разнообразны. Их принято

разделять на внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные).

Эндогенные олигофрении обусловлены наследственными факторами, в том числе

неполноценность генеративных клеток родителей (умственная отсталость родителей,

нарушения хромосомного набора, алкоголизм, наркомания);

Итак, к причинам эндогенным нарушения относятся: поражение отдельных генов,

хромосомные причины, локальные дефектами хромосом, избыток или недостаток

генетического материала.

Эндогенные случаи умственной отсталости передаются полигенно, рецессивно,

доминантно, хотя встречаются случаи, сцепленные с полом.

БИЛЕТ 17.

1. Обучение детей с незначительной степенью умственной отсталости.