Билеты по специальной психологии и педагогике
Подождите немного. Документ загружается.
Сурдопедагогика изучает закономерности физического и психического развития глухих
и слабослышащих, в т.ч. поздно оглохших, детей дошкольного и школьного возраста,
определяет пути преодоления аномалий их развития вследствие дефекта слуха и
оптимальные условия обучения, воспитания, социальной адаптации и др. Одна из
главных задач С. — формирование у детей с аномалиями слуха полноценной устной
речи, являющейся основой интеллектуального развития и средством социальной
адаптации.
Формирование устной речи осуществляется с помощью различных методов. При
применении так называемого концентрического метода обучение разделяется как бы
на две части — два концентра. В первом концентре дети овладевают семнадцатью
основными фонемами, когда звонкие согласные заменяют глухими и, например, слово
«дай» звучит как «тай». Во втором концентре путем тренировок приближенное
произношение уточняется, и речь становится похожей на нормальную. При
использовании коммуникативного метода устная речь формируется аналогично этому
процессу у слышащих маленьких детей. В основе метода лежит механизм подражания.
При использовании этого метода в дальнейшем дети с аномалиями слуха учатся вместе
со слышащими детьми. Ряд зарубежных специалистов рекомендует применять метод
тотальной коммуникации, представляющий собой сочетание жестовой, дактильной,
устной и письменной речи. Использование любой методики основано на обязательном
широком применении звукоусиливающей аппаратуры. Дети с аномалиями слуха,
приобретшие навыки устной речи, для сохранения этих навыков в дальнейшем должны
обязательно учиться вместе с нормально слышащими детьми. Отечественная и
зарубежная практики убеждает в том, что в итоге акупаты овладевают полноценной
речью и могут в дальнейшем продолжать образование в средней и высшей школе.
Обучение проводится в школах для глухих и слабослышащих детей сурдопедагогами;
внеклассной работой занимаются воспитатели. Результаты обучения тем успешнее, чем
раньше выявлена аномалия слуха у ребенка; кроме того, они зависят от правильного
подбора и настройки в оптимальном режиме работы звукоусиливающих средств,
тщательного наблюдения за продолжительностью и уровнем акустического
воздействия. Обеспечение этих мер контролируют оториноларинголог и сурдопедагог
детского учреждения.
2. Задачи специальной психологии.
Потребности науки и практики определили ряд задач специальной психологии:
1. Первая группа задач – общенаучные теоретические задачи, касающиеся проблем
развития психики детей с нарушениями развития:
• раскрытие закономерностей развития и проявления психики, общих для нормальных
и аномальных детей (норма – аномалия);
• раскрытие общих закономерностей развития, присущих всем аномальным детям;
• раскрытие специфических закономерностей развития и проявления психики разных
групп детей с проблемами в развитии;
• установление зависимости развития и проявления психики от характера, механизма и
степени выраженности дефекта.
2. Вторая группа задач – это изучение аномального формирования и развития
конкретных форм психической деятельности и ее психических процессов у различных
групп детей с проблемами в развитии, т.е. изучение закономерностей формирования
личности, умственной деятельности, речи, восприятия, памяти.
3. Третья группа задач – выявление путей компенсации дефекта развитии психики в
целом и различных психических процессов.
4. Разработка научных основ методов и средств обучения и воспитания различных
групп детей с проблемами в развитии, теоретическое обоснование конкретных путей
коррекционной работы.
Решение этих основных задач возможно в ходе исследования целого ряда частных
проблем в отдельных областях специальной психологии. Выяснение того, например,
какова зависимость отдельного психического процесса от состояния анализатора,
определение роли сохранных морфофункциональных систем, выявление влияния
различных дефектов психического развития на становление личности - определяет
решение общих вопросов специальной психологии.
БИЛЕТ 8.
1. Спец. обучение слабослышащих и позднооглохших.
Своеобразием современного процесса обучения детей с нарушениями слуха стало
использование разнообразных технических средств, обеспечивающих передачу
информации на зрительной основе. К ним относятся статистической и динамической
проекции, видеотехника, лазерные диски, кодирующие изобразительные или звуковые
сигналы.
Телекоммуникационным средствам отводится все большее место в процессе общения
и обучения детей с нарушением слуха. Сегодня некоторые передачи, такие как выпуск
новостей, учебные фильмы и другие, снабжаются видеотекстом или сурдопереводом.
Широко вошли в использование видеотелефоны, пейджинговая и сотовая связь, а уже
повседневным средством связи глухих стал телефакс.
Незаменимым в учебном процессе детей с нарушениями слуха стал компьютер. В
отличие от массовой общеобразовательной школы, где компьютер является средством
оптимизации учебного процесса, в школе для слабослышащих и глухих он служит для
преодоления и уменьшения вторичных отклонений в развитии, является также
средством компенсации нарушенной или утраченной слуховой функции.
Индивидуализированные компьютерные программы позволяют учащимся получать
учебную информацию по различным учебным предметам в более доступной для них
форме (т. е. в оптическом, а не акустическом варианте). Помимо этого, они могут
получить своевременную специализированную помощь, в том числе и с
использованием жестовой речи. Компьютерные программы построены таким образом,
чтобы позволять сурдопедагогу целенаправленно работать над
(
развитием мышления, памяти, речи, внимания и ряда других психических процессов,
нуждающихся в коррекции и последующем развитии. Разработаны и широко вошли в
применение многочисленные компьютерные программы, предназначенные для
развития артикуляционных умений, формирования навыков чтения с губ, слухового
восприятия слабослышащих и глухих, обучения жестовому и словесному языку и пр.
В перспективе работы программистов создание компьютерных программ профотбора,
профориентации, профессионального образования по различным специальностям.
Другой особенностью процесса обучения детей с нарушением слуха является его
социальная направленность. Конечным результатом этого процесса является
социальная адаптация и интеграция ребенка, т. е. осознание себя членом того или
иного общества. Одним из определяющих факторов считается язык. Условия и
социальное окружение, в которых происходило развитие и становление личности
ребенка с нарушением функции слухового анализатора, существенно влияет на
формирование социокультурной идентификации. Поэтому в реальной жизни со-
циальная интеграция неслышащих не всегда протекает без проблем. Иногда так
называемый говорящий глухой, не владеющий жестовым языком, часто не при-
нимается в субкультуре глухих, а в обществе с нормальным слухом его также не
принимают за своего. Особенно остро проблема социокультурной идентификации и
интеграции встает в среде молодежи и напрямую связана с их жизненным
самоопределением, формированием круга друзей и созданием семьи.
2.Врождённые причины умственной отсталости.
Причины умственной отсталости многочисленны и разнообразны. наследственные
факторы, в том числе патология генеративных клеток родителей (к этой группе
олигофрении относятся болезнь Дауна, истинная микроцефалия, энзимопатические
формы);
*внутриутробное поражение зародыша и плода (гормональные нарушения, краснуха и
другие вирусные инфекции, врождённый сифилис, токсоплазмоз).
К причинам умственной отсталости относятся в основном те повреждающие факторы,
которые действуют внутриутробно (пренатальные факторы), во время родов
(перинатальные) и сразу после родов (ранние постнатальные). К числу пренатальных
факторов относятся недостаточное питание, эндокринные нарушения, интоксикации,
радиоактивное облучение, а также инфекции, которыми мать переболела во время
беременности (например, краснуха). Перинатальные факторы включают кровоизлияния
в мозг, аноксию (кислородное голодание), механическое повреждение головного мозга
во время родов. Самые распространенные постнатальные причины – тяжелые
инфекционные заболевания новорожденных, преимущественно менингиты и
энцефалиты, сопровождающиеся воспалением головного мозга. Следует заметить, что
далеко не у всех больных, которые подвергались действию этих факторов, развивается
умственная отсталость. Кроме того, ее развитие в большей степени зависит от времени,
когда действовал фактор, нежели от его природы. Другими словами, любой из ряда
совершенно разных факторов, действуя в определенный период индивидуального
развития, может приводить к развитию одной и той же формы умственной отсталости, а
тот же самый фактор, действуя в разные периоды, может вызывать различные ее
формы.
Не исключено, что к числу причин умственной отсталости относится также резус-
конфликт матери и плода. Поскольку во время беременности некоторое количество
плазмы крови матери проникает в организм плода, при несовместимости по резус-
фактору или другим факторам крови может происходить массивное разрушение его
кровяных клеток (эритроцитов) с тяжелыми последствиями для развивающегося
организма. Полагают, что даже в отсутствие явных признаков патологии повреждение
кровяных клеток может быть достаточно выраженным, чтобы нарушить развитие мозга
и вызвать впоследствии умственную отсталость. Рядом исследований установлено, что
среди лиц с простой ее формой чаще встречаются резус-положительные дети,
рожденные от резус-отрицательных матерей, чем среди здоровых или больных со
специфическими формами умственной отсталости. В то же время другими
исследованиями эти данные подтверждены не были, поэтому окончательное
заключение выносить пока нельзя.
Наследственность в настоящее время считается не столь частой причиной отсталости,
как предполагалось раньше. К числу наследственных относятся такие редкие ее формы,
как, например, фенилкетонурия и болезнь Тея – Сакса. Они связаны с метаболическими
расстройствами, в основе которых лежит один рецессивный ген. Полагают, что и
некоторые случаи микроцефалии обусловлены генетическим дефектом. Синдром
Дауна, хотя и вызывается хромосомной аномалией, не является наследственным
заболеванием; причина его – ошибка (нерасхождение одной из пар хромосом),
возникающая в процессе формирования половых клеток у матери и приводящая к тому,
что ребенок получает дополнительный хромосомный материал, обычно в виде третьей
21-й хромосомы (в норме их должно быть только две).
БИЛЕТ 9.
1. Специальное образование (или обучение) глухих.
2. Особенности внимания и памяти при УО.
Внимание у УО преимущественно непроизвольно. Характеризуется небольшим
объемом, неустойчивостью, иногда – трудной переключаемостью. Применяют
различные средства для привлечения и удержания внимания – используют яркие
предметы. эмоционально-выразительные пояснения и вопросы, игрушки –
разыгрывание различных ситуаций. Ограничена продолжительность занятий. Дети
крайне импульсивны и не сосредоточены.
Память у УО развита очень слабо – необходима яркая наглядность, однако и это
помогает сохранить информацию в памяти не на долго. Запоминают только то, что
очень понравилось, привлекло, испугало… Объем запоминаемого материала очень
маленький, точность и прочность очень низкая, непреднамеренное запоминание,
выделяют эмоционально насыщенные фрагменты. Запоминание учебного материала в
большей мере зависит от его структуризации и характера, от того, каким путем он был
воспринят. а так же от возроста школьников. Младшие лучше воспринимают на слух,
старшие – когда сами читают вслух.
БИЛЕТ 10.
1. Проф.образование и соц адаптация лиц с нарушением слуха.
Для детей и подростков с ограниченными возможностями жизнедеятельности работа
по профессиональной ориентации и профессиональному консультированию
проводится уже в процессе обучения и воспитания в специальном образовательном
учреждении. Конечно, специфика такой работы с каждой категорией лиц различна и
зависит от структуры и выраженности того или иного дефекта. В то же время
существуют общие закономерности в организации и проведении такой работы. Как
правило, подростку с ограниченными возможностями трудно самому сделать
ответственный выбор интересующей его сферы деятельности. В этом ему должны
оказать квалифицированную помощь педагоги и психологи. В первую очередь
необходимо установить характер и степень выраженности нарушений органа,
анализатора или целой системы органов, выяснить психофизические и
интеллектуальные особенности подростка, выявить его личные интересы и склонности.
Большое значение имеют выявление социально-психологического статуса подростка с
отклонением в развитии, развитие его речевой системы и коммуникативных навыков.
Психологами было установлено, что наличие врожденного или приобретенного
дефекта нередко становится причиной психологической травмы, осознание
неполноценности ведет к неадекватной самооценке. В связи с этим им трудно
правильно оценить свои возможности и способности и потому сделать верный
профессиональный выбор. Поэтому уже в рамках школьного обучения проводится
лрофориентационная работа', исключающая поверхностный(Юдход к выбору
профессии.
Кроме педагогов, квалифицированную помощь в подборе профессии для лиц с
ограниченными возможностями жизнедеятельности могут оказывать службы
профориентации и диагностики профессиональной пригодности. В своей работе эти
службы используют современные информационные технологии. Они позволяют быстро
и эффективно оценить возможности и способности обратившегося, а также
организовать трудоустройство человека с ограниченной трудоспособностью. В
компьютерной системе службы профориентации содержится перечень различных
профессий, а также их кодирование по факторам трудовых ограничений. Происходит
соотнесение возможностей обратившегося с параметрами конкретной профессии и
рабочего места. Такая программа позволяет предоставить человеку с ограниченной
трудоспособностью перечень профессий, соответствующих его возможностям. Эта
система постоянно пополняется сведениями о вакантных рабочих местах в каждом
регионе. Главным плюсом рассмотренной технологии является то, что она
основывается на принципе партнерства и на основе такого диалога со всеми
заинтересованными сторонами позволяет решить проблему трудоустройства.
К сожалению, в нашей стране такие категории лиц не всегда имеют равные права для
получения профессионального образования. Однако в последнее время большое место
отводится экспериментам по интеграции молодежи с ограниченными возможностями
жизнедеятельности в образовательное пространство вуза и созданию системы
специального вузовского образования для такой категории лиц.
2. Возможоности психолого-педагогической коррекции умственной отсталости.
Раннее начало коррекционно-педагогической работы с умственно отсталым ребенком
позволяет максимально сгладить дефект и предотвратить появление вторичных
дефектов. Однако не всегда коррекционную работу можно начать в раннем возрасте,
так как не все формы умственной отсталости могут быть диагностированы в этом
возрасте. В большинстве случаев умственно отсталые дети раннего возраста вос-
питываются в семье. Коррекционная работа с такими детьми осуществляется при
активном участии родителей. Она ведется под руководством дефектологов, что
значительно облегчает работу родителей и очень часто при грамотном построении
этого процесса в целенаправленном развитии ребенка могут быть достигнуты
значительные успехи.
Основная цель психологической помощи детям с проблемами в развитии — это
гармонизация их личностного и интеллектуального потенциала, исправление
имеющихся нарушений в психическом развитии, профилактика возможных отклонений
в развитии, обусловленных как внутренней спецификой психического дизон-тогенеза
(тяжесть и структура дефекта), так и внешним влиянием (средовые факторы).
С учетом многообразия вариантов нарушений познавательной деятельности и личности
у детей с проблемами в развитии нами были разработаны основные принципы
психологической коррекции и психокоррекционные технологии. В основу их положен
анализ сложной структуры дефекта, его значимости в общей структуре психического
развития ребенка.
Мы рассматриваем психологическую коррекцию в двух планах: в широком — как
систему психологических педагогических воздействий, направленных на устранение
имеющихся у детей недостатков в развитии психических функций и личностных свойств
в связи с заболеванием, в узком — как один из способов психологического
воздействия, направленный на оптимизацию развития психических процессов и
функций и гармонизацию личности.
Сложность, многообразие и специфика аномального развития ребенка требует
системного подхода к разработке психокоррекци-онных технологий.
Психокоррекционные технологии мы рассматриваем как совокупность знаний о
способах и средствах проведения психокоррекционного процесса.
Главные направления психологической коррекции детей с проблемами в развитии
определяются ведущими симптомокомплексами, лежащими в основе дефекта ребенка.
Для детей с выраженной церебрально-органической недостаточностью (умственная
отсталость, детские церебральные параличи, задержка церебрально-органического
генеза, и пр.) — это коррекция интеллектуальных, гностических и эмоционально-
волевых функций. Для больных с легкой степенью церебрально-органической
недостаточности (соматогенные формы задержки психического развития,
церебрастенические нарушения вследствие травм и инфекций) — это коррекция
нейродинамических характеристик познавательных процессов и личностного развития.
Для детей с поврежденным развитием — дифференцированная коррекция
познавательных процессов и личности в зависимости от тяжести последствий
повреждения мозга (астения, церебрастения, церебропатия).
Специальные игровые методы, направленные на коррекцию негативных поведенческих
реакций у детей.
Различные теоретические подходы к проблеме психологической коррекции,
разработанные в зарубежной и отечественной психологии, способствуют развитию
разнообразных психокоррекционных технологий. Следует подчеркнуть, что при
разработке психокоррекционных технологий для детей и подростков с проблемами в
развитии рекомендуется ориентироваться не на отдельное теоретическое
направление, а использовать разнообразные способы психологических воздействий,
базирующихся на многочисленных теоретических направлениях. Разработка отдельных
психокоррекционных технологий зависит от конкретных психокоррекционных задач,
которые определяются степенью выраженности проблем у ребенка и его родителей.
БИЛЕТ 11.
1. Становление и развитие тифлопедагогики как науки. Её место в системе
педагогического знания.
Тифлопедагогика (от греч. typhlós — слепой и педагогика), отрасль дефектологии,
разрабатывающая проблемы воспитания, образования, обучения и трудовой
подготовки лиц с нарушением зрения (слепых от рождения, ослепших,
частичновидящих, слабовидящих, слепоглухих).
Первая школа для слепых открыта основоположником Т. французским педагогом В. Гаю
и в 1784 в Париже, в России — в Петербурге в 1807. В 19 в. такие школы стали
создаваться на благотворительные средства во многих странах. В России развитие Т. и
системы образования слепых связано с именами К. К. Грота, А. И. Скребицкого и др.
Воспитанники школ для слепых получали 3—4-летнее образование и ремесленную
подготовку. Обучением было охвачено 4—5% слепых детей.
Тифлопедагогика опирается на данные смежных наук — общей педагогики,
психологии, физиологической оптики, офтальмологии, педиатрии, школьной гигиены,
физиологии высшей нервной деятельности, эргономики, тифлотехники.
2. Характеристика восприятия ребенка с УО.
Существенную роль в познании ребенком окружающего мира играют его ощущения и
восприятие. Они создают конкретную базу для знакомства с тем, что находится вокруг
него, для формирования мышления, являются предпосылками практической
деятельности. У детей УО своеобразное обозрения окружающего их пространства, что
существенно влияет на их поведение. Недостаточная дифференцируемость
зрительного восприятия обнаруживается в неточном распознавании детьми близких по
спектру цветов и оттенков. Глобальное видение объектов, отсутствие выделения
характерных для них частей, частиц, пропорций. Своеобразное узнавание объектов и
явлений, сходные предметы не различают.(кошка-=белка. часы=компас…)
Нарушение пространственной ориентировки (замедлены этапы познания пространства:
двежение – предметные действия-речь). Слабое развитие осязательного восприятия.
БИЛЕТ 12.
1. Дошкольное образование детей с нарушением зрения.
Дошкольные учреждения для детей с нарушениями зрения являются
государственными учреждениями общественного воспитания слепых и слабовидящих
детей. Их посещают слепые, слабовидящие дети, дети с косоглазием и амблиопией в
возрасте от 3 до 7 лет. Основными задачами ДОУ для детей с нарушениями зрения
принято считать воспитание, лечение, развитие нарушенных функций зрения и
подготовка к обучению в школе.
Педагогическая работа в ДОУ для детей с нарушениями зрения ведется по
специальным программам на основе программ обучения и воспитания в массовых
детских садах. В рамках педагогической работы идет всестороннее развитие ребенка,
насколько позволяет уровень нарушения зрения в том или ином случае. Большое
внимание уделяется физическому и психическому развитию такой группы детей.
Отдельно проводится работа по гигиене, охране и развитию остаточного зрения,
которое играет немаловажную роль в процессе подготовки ребенка к школе. В связи с
этим дети проходят обучение основным навыкам гигиены зрения, а также обучение
пользованию очками. Работа со специалистами направлена на развитие у них всех
элементов зрительного восприятия: наблюдение за движущимися предметами и
предметами, находящимися в покое, способность различать форму и цвет предметов,
рассматривать картинки. Использование в работе специально разработанных программ
на занятиях ритмикой, изобразительным искусством, лепкой способствует развитию у
детей с нарушениями зрения ориентировки в пространстве. Развитие зрительных
функций дополняется на этих занятиях развитием всей компенсирующей системы,
прехде всего слуха и осязания.
Своеобразие дошкольного образования детей с нарушениями зрения заключается в
тесном контакте между родителями ребенка и всем персоналом кор-рекционного ДОУ.
Родителям необходимо постоянно посещать консультации специалистов ДОУ: психоло-
га, тифлопедагога, дефектолога и др. Только единообразная система воспитания и
коррекции ребенка с нарушением зрения может привести к конечной цели -
социальной адаптации и успешному обучению в соответствующей школе. Но, как
правило, воспитание ребенка в семье идет по ошибочному пути. Это непосредственно
связано с его дефектом. Родители, родственники, знакомые неустанно жалеют ребенка,
постоянно высказывая свое отношение вслух. В результате ребенок становится центром
внимания, жалость, забота негативно сказываются на формировании его самооценки и
взаимоотношении с окружающими. Поэтому совсем не лишним будет участи
родителей в занятиях с психологом и тифлопедагогом вместе с их ребенком. На них
создаются условия, наиболее соответствующие возможностям ребенка. Во время
практической или игровой деятельности специалист проговаривает все свои действия и
действия ребенка, что помогает ему воспринимать информацию о происходящем с
помощью сохранных анализаторов, т. е. как бы видеть с помощью слуха. Занятия по
компенсаторной перестройке анализаторов продолжаются родителями дома по
специально разработанной вместе с тифлопедагогом системе.
2. Причины распространенности УО.
1. Ухудшение экономической обстановки.
2. Увеличение диагностики выявления УО.
3. Усиление требований к интеллекту ребенка.
4. Сохранение плохой беременности.
5. Повышенная плодовитость УО.
БИЛЕТ 13.
1. Особенности обучения слепых и слабовидящих общеобразовательным предметам.
Для обучения детей с нарушением зрения в России существует разветвленная сеть
специальных образовательных учреждений, которые функционируют на осноее
принципов, присущих только этой системе обучения и воспитания детей с особыми
образовательными потребностями. В некоторых общеобразовательных школах также
имеются классы для слабовидящих. Образовательные государственные учреждения
для слепых и слабовидящих детей должны выполнять следующие функции: учебно-
воспитательную, коррекционно-развивающую, лечебно-восстановительную,
социально-адаптационную и профориентационную. Благодаря коррекционно-
развивающей направленности процесса обучения и воспитания в рамках специальной
школы происходит устранение недостатков познавательной деятельности в условиях
дефекта и формирование активной жизненной позиции,адекватной самооценки
учащихся. В учебно-воспитательном процессе в специальной школе для детей с
нарушениями зрения имеются следующие особенности:
1) обязательный учет общих закономерностей и специфических индивидуальных
особенностей развития учащихся;
2) изменение учебных планов и программ в соответствии с особенностями этой
группы детей;
3) опора при работе с детьми с нарушениями зрения на сохранные возможности;
4) применение разработанных специалистами соответствующих форм и методик
работы,тифлотехни-ки, нестандартных учебных пособий и наглядного
' материала;
5) создание необходимых санитарно-гигиенических условий;
6) организация лечебно-восстановительной работы, социально-трудовой
адаптации и самореализации. В связи с тем что восприятие учебного материала
учащимися с нарушением зрения уступает восприятию нормально развивающихся
ровесников, в программе отводится дополнительное время на проведение опытов,
экспериментов, экскурсий и предметных уроков. В процессе обучения слепых и
слабовидящих детей используются средства коррекции и компенсации дефекта зрения,
тифлоприборы, оптические приспособления, рельефно-графические пособия.
Специальные школы III и IV видов включают в себя три ступени. Первая - начальная
школа, вторая - неполная средняя школа, третья - средняя школа. Обучение на первой
ступени ведется по специальным планам, программам, учебникам. В соответствии с ни-
ми учащиеся приобретают навыки учебной деятельности, обучаются счету, письму,
чтению,правильному восприятию изображений, элементарным приемам и способам
самообслуживания, пространственной ориентировке и др.
На второй ступени обучения продолжается работа по коррекции познавательной,
двигательной сферы, охране и укреплению здоровья. Учащиеся получают необходимые
знания для продолжения образования и последующей социальной адаптации.
На третьей ступени обучения происходит получение и накопление знаний по
различным предметам, также продолжается работа по охране и укреплению здоровья.
Программа обучения направлена на то, чтобы последующая социальная адаптация
учащихся прошла наиболее успешно.
2. Современное понимание умственной отсталости.
Соматически ребенок - олигофрен практически здоров. Олигофрения — это не болезнь,
но такое состояние ребенка, при котором наблюдается стойкое недоразвитие всей его
психики.
В настоящее время наблюдается тенденция к пересмотру кли-нико-психологических
терминов и их замене терминами психолого-педагогическими (вместо «психология
умственно отсталых» и «олигофренопсихология».
Умственная отсталость (олигофрения, малоумие) — врождённое, или приобретённое
до трёх лет слабоумие в результате органических повреждений головного мозга. При
таком нарушении развития страдают не только интеллект, но и эмоции, воля,
поведение, физическое развитие.
Умственная отсталость — не прогредиентный (не прогрессирующий) процесс, а
следствие перенесённой болезни. Степень умственной недостаточности оценивается
количественно с помощью интеллектуального коэффициента по стандартным
психологическим тестам.
В нашей стране с советских времён существовала система отделения «особых детей» от
«нормального» общества. В итоге даже дети с относительно лёгкими нарушениями
довольно быстро превращались в инвалидов, неспособных к самостоятельной жизни.
Малыши с диагнозом «олигофрения» при таком подходе вынуждены жить в замкнутом
мире, они не видят своих здоровых сверстников, не общаются с ними, им чужды