Билеты по специальной психологии и педагогике
Подождите немного. Документ загружается.
Говорить с таким ребенком надо четко, плавно (не отрывая одно слово от другого), не
торопясь, но ни в коем случае не по слогам и не нараспев.
Нужно быть всегда одинаково ровным и требовательным к ребенку. Следует сблизить
такого ребенка с наиболее уравновешенными, хорошо говорящими детьми, чтобы,
подражая им, он учился говорить выразительно и плавно. Нельзя вовлекать
заикающихся детей в игры, которые возбуждают и требуют от участников
индивидуальных речевых выступлений. Вместе с тем, им полезно участвовать в
хороводных и других играх, требующих хоровых ответов.
Таких детей нельзя спрашивать первыми на уроках. Лучше спросить после ребенка,
который хорошо ответил. Если ребенок не может начать говорить или начал, но плохо,
запинаясь, учитель должен помочь ему произнести слово (фразу) или отвлечь его
внимание другим вопросом, не дав возможности говорить с запинками.
С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения с
чтением и письмом. Ребята оказываются не в ладах с русским языком, хотя хорошо
справляются с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше
сообразительности. Вот таких “умненьких”, но лишенных речевой одаренности, рано
или поздно направляют к детскому психиатру.
Стойкое нарушение чтения называется ДИСЛЕКСИЕЙ, письма – ДИСГРАФИЕЙ. Нередко
оба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка, при этом признаков
отставания в умственном развитии у него никто не находит.
Кто способен научить ребенка читать и писать?
Маме и папе вряд ли это удастся, нужна помощь специалиста – квалифицированного
логопеда.
Занятия проводятся по определенной системе: используются различные речевые игры,
разрезная или магнитная азбука для складывания слов, выделение грамматических
элементов слов. Ребенок должен усвоить, как произносятся определенные звуки и
какой букве при письме этот звук соответствует. Обычно логопед прибегает к
противопоставлениям, “отрабатывая”, чем отличается твердое произношение от
мягкого, глухое – от звонкого... Тренировка ведется путем повторения слов, диктанта,
подбора слов по заданным звукам, анализа звуко-буквенного состава слов. Понятно,
что используют наглядный материал, помогающий запомнить начертания букв: “О”
напоминает обруч, “Ж” – жука, “С” – полумесяц... Стремиться наращивать скорость
чтения и письма не следует – ребенок должен основательно “почувствовать”
отдельные звуки (буквы). Техника чтения – следующий этап упорной работы.
Психоневролог может помочь логопедическим занятиям, порекомендовав
определенные стимулирующие, улучшающие память и обмен веществ мозга
препараты. Главное – помнить, что дислексия и дисграфия – это состояния, для
определения которых требуется тесное сотрудничество врача, логопеда и родителей.
2. Основные подходы к диагностике умственной отсталости.
Дефектологами неоднократно было доказано, что закономерности развития
нормального и аномального ребенка одинаковы. Поэтому диагностика интел-
лектуальных нарушений должна носить комплексный, системный, многоплановый
характер. Она осуществляется психолого - медико - педагогическими консультациями
(ПМПК). Эта структура проводит комплексное обследование детей раннего,
дошкольного и школьного возраста, выявляя при этом отклонения в интеллектуальном,
физическом и эмоциональном развитии. В составе ПМПК работают: заведующий, со-
циальный работник, педагог, психолог, логопед, дефектолог, сурдопедагог,
тифлопедагог, невропатолог, психиатр, терапевт, медицинская сестра.
Диагностикой умственной отсталости тоже занимается ПМПК. Центральное место в
процедуре обследования ребенка занимает обследование его психических функций. В
процессе психологического обследования оценивается состояние интеллекта,
внимания, памяти, восприятия, эмоциональных реакций и др. При этом специалисты
ПМПК учитывают возрастные особенности развития психики ребенка. Диагностика
интеллектуальных нарушений в рамках психологического обследования начинается с
беседы с ребенком с целью выяснения запаса сведений о ближайшем окружении
ребенка и точности имеющихся представлений. Как правило, у умственно отсталых
детей запас сведений об их ближайшем окружении беден, они не всегда правильно
называют свои имя и фамилию, адрес, времена года и др.
Лёгкая умственная отсталость
Уровень когнитивных способностей соответствует возрасту 9-12 лет. Социальное
функционирование ограничено, но возможно в любой общественной группе. Речь
развивается с задержкой, но она используется в повседневной жизни. Возможно
достижение полной независимости в уходе за собой (прием пищи, комфортное
поведение), домашних навыках. Основные затруднения — в школьной успеваемости,
задержка обучаемости чтению и письму. Возможна частичная компенсация благодаря
социальному окружению. Мышление предметно-конкретное, повышена
имитативность. Абстрактное мышление недостаточно развито. Возможно обучение
неквалифицированному ручному труду. Эмоциональная и социальная незрелость.
Соответствует дебильности.
Умеренная умственная отсталость
Уровень когнитивных способностей соответствует возрасту 6-9 лет. Уровень
социального функционирования ограничен пределами семьи и специальной группы.
Отставание в развитии понимания и использовании речи, навыков самообслуживания и
моторики, заметное с раннего возраста. В школе развиваются только базисные навыки
при постоянном специальном педагогическом внимании (специальные школы). В
зрелом возрасте также нуждаются в надзоре. Речевой запас достаточен для сообщения
о своих потребностях. Фразовая речь слабо развита. При недоразвитии речи может
быть достаточным ее понимание при невербальном сопровождении. Часто сочетается с
аутизмом, эпилепсией, неврологической патологией. Соответствует имбецильности.
Тяжелая умственная отсталость
Уровень когнитивных способностей соответствует возрасту 3-6 лет. Уровень
социального функционирования низкий. Причины в основном органические.
Сочетается с выраженными моторными нарушениями. Сходно с умеренной умственной
отсталостью. Возможно развитие коммуникативных навыков. Соответствует глубокой
имбецильности.
Глубокая умственная отсталость
Уровень когнитивных способностей соответствует возрасту до 3 лет. Не способны к
пониманию и выполнению требований или инструкций. Часто недержание мочи и кала.
Моторика грубо нарушена. Тяжелые неврологические нарушения. Соответствует
идиотии.
БИЛЕТ 25.
1. Интегрированное обучение. Понятие интеграции модели интегрированного
обучения.
В настоящее время в России развиваются две формы интеграции аномальных детей:
экстернальная и интернальная. Под интернальной интеграцией понимается интеграция
системы коррекционного образования. Примером интернальной интеграции может
послужить обучение детей с тяжелыми нарушениями речи и слабослышащих детей
одним и тем же составом соответствующих специалистов. Дети с комплексными
дефектами могут быть интегрированы в специальные учреждения для слепых или
глухих детей (слабовидящих или слабослышащих), но в отдельные классы. Зарубежная
практика также свидетельствует о целесообразности и эффективности такого вида
интеграции при условии расположения различных категорий детей в разных зданиях,
находящихся в пределах одного специального учреждения.
В отличие от интернальной интеграции экстернальная предполагает взаимодействие
специального и массового образования. Так, у российских специалистов имеется
практический опыт подготовки детей с нарушениями сенсорной сферы к обучению в
условиях массовой общеобразовательной школы. Раньше эти категории детей
попадали в массовые образовательные учреждения очень редко и, как правило,
случайно. Такая вынужденная интеграция была крайне неэффективна и в некоторых
случаях осуществлялась за счет низкого уровня процесса диагностики или отсутствия на
больших территориях специальных образовательных учреждений. В данный момент
процесс интеграции детей с нарушениями сенсорной 'сферы становится вполне
привычным, даже регуляр ным явлением, расширяется и осуществляется с соб-
людением особых требований к образовательной среде. В основном этот процесс
касается таких категорий детей, как глухие, слабослышащие, слепые и слабовидящие.
Рассмотрим процесс интернальной интеграции детей с нарушениями слуха,
»
Выбор массового общеобразовательного государственного учреждения родителями
глухих и слабослышащих детей осуществляется по разным причинам. К наиболее
распространенным причинам можно отнести:
1) нежелание родителей отдавать ребенка в специальную школу, которая в
большинстве случаев является учреждением интернатного типа;
2) так называемая непрестижность специального образовательного учреждения;
3) готовность ребенка с нарушенным слухом к обучению в массовой
общеобразовательной школе;
4) отсутствие достаточной информации у родителей о системе специального
образования для ребенка с нарушением слуха.
В том случае, если ребенок с нарушением слуха по объективным причинам обучается в
массовой школе, ему крайне необходимо получение специальной сурдо-
педагогической помощи, которую должны оказывать дефектологические кабинеты и
консультативные пункты. Какие бы уважительные причины ни определяли выбор
родителей, необходимо помнить, что интеграция детей с нарушением слуха в массовые
школы эффективна лишь для небольшой части этой категории детей. Это те дети, чей
уровень общего и речевого развития приблизился к возрастной норме благодаря
ранней диагностике и своевременным грамотным кор-рекционным занятиям.
2. Предмет специальная психология. Связь с другими.
Возникновение специальной психологии (от греч. особенный, своеобразный) как
самостоятельной отрасли психологической науки и практики можно отнести к 60-м гг.
XX столетия. Тогда она появилась в перечне научных специальностей учебных вузов в
разделе «Психология». Однако это было лишь формальное закрепление
продолжавшегося уже многие десятилетия становления этой своеобразной отрасли
психологии, которая вобрала в себя накопившиеся научные достижения и практический
опыт.
Специальная психология - это область психологической науки, изучающая людей, для
которых характерно отклонение от нормального психического развития, связанное с
врожденными или приобретенными нарушениями формирования нервной системы.
Являясь составляющей научного знания, специальная психология тесно
взаимодействует с рядом смежных научных областей и использует их данные при
разработке теории и практической реализации.
Специальная психология связана со многими другими науками, которые можно
объединить в несколько блоков:
1) медицинский блок - физиология, анатомия, невропатология, психиатрия,
офтальмология и др.;
2) гуманитарный блок - социология, философия, психология во всех ее
разновидностях и др.;
3) педагогический блок - общая педагогика, методики преподавания различных
предметов и др.
Философскую и нравственно – этическую основу специальной психологии составляет
аксиологическая концепция, базирующаяся на идее гуманизма, самоценности
человеческой личности, уважении ее прав и достоинств, свободы, потребностей и
признании ее высшей ценностью общества.
Связь специальной психологии с физиологией, невропатологией, психиатрией
позволяет понять особенности высшей нервной деятельности, закономерности
физиологических процессов, своеобразие психики ребенка с различной патологией, и,
опираясь на клинико-психические особенности детей, дидактически правильно
выстроить психокоррекционный процесс.
Специальная психология связана с общей и возрастной психологией. Общая психология
исследует индивида, выделяя в нем познавательные процессы и личность.
Познавательные процессы охватывают ощущения, восприятие, внимание, память,
воображение, мышление и речь. С помощью этих процессов человек получает и
перерабатывает информацию о мире, они же участвуют в формировании и
преобразование знаний. Личность содержит свойства, которые определяют дела и
поступки человека. Это – эмоции, способности, установки, мотивация, характер, воля.
Знания общей психологии позволяют нам выявить своеобразие развития
познавательных процессов и личностных свойств детей с нарушениями развития.
Возрастная психология дает нам знания закономерностей психического развития детей
при их переходе от одного возраста в другой, разносторонних содержательных
характеристик детей, относящихся к различным возрастным группам, знание понятий
«зона актуального» и «зона ближайшего развития», дает возможность понять
своеобразие психического развития детей на каждом возрастном этапе, имеющих
проблемы в развитии. Возрастная психология дает нам знания о медленных, но
основательных количественных и качественных изменениях, которые происходят в
психике и поведении детей при их переходе от одной возрастной группы в другую.
Специальную психологию постоянно сопровождают смежные отрасли
психологического знания – генетическая психология, дифференциальная психология,
социальная и педагогическая психология, гуманистическая психология, юридическая
психология, психологическая диагностика и психологическая коррекция.
Также важна взаимосвязь специальной психологии с целым рядом отраслей
медицины, такими как детская психиатрия, анатомия, физиология патология высшей
нервной деятельности, офтальмологией, оториноларингологией , невропатологией и
т.д