Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

Система внсучебной деятельности многокомпонентна. В нее входит дея-

тельность учащихся в составе: учебной группы, коллектива училища, обще-

ственных объединений, организаций, клубов, кружков, музеев и т. п., трудо-

вых объединений. Сюда также входит внеурочная деятельность учащихся по

отдельным предметам, индивидуальная деятельность; внеучилищные формы

культурного досуга.

Специфика системы внеучебной деятельности учащихся училищ состоит

в том. что каждый из этих компонентов проектируется отдельно и не всегда с

учетом педагогических

рекоиендаций.

Так деятельность учащихся

KaKjuie-

нов профсоюза проектируется посредством документа — Положения о проф-

союзной организации учащихся учебного заведения, как участников музей-

ной работы — Типового положения о народном музее. Дсятельность^уча-

щихся в трудовых объединениях проектируется в таких формах, как Поло-

жение о производственной бригаде, совете бригады, бригаде и совепхе бри-

гадиров, Основы законодательства Российской Федерации о кооперации,

об аренде и других. Деятельность мастера производственного обучения и пре-

подавателя как классного руководителя спроектирована в соответствузощих

положениях о них. Единой модели или проекта целостной внеурочной дея-

тельности учащихся нет.

То обстоятельство, что проектирование внсучебной деятельности учаще-

гося почти полностью передано в руки самих инженеров-педагогов и уча-

щихся, упрощает и одновременно усложняет дело. Внеурочная деятельность

чрезвычайно гибкая Ее состав, содержание, методы меняются гораздо чаще.

чем в теоретическом и практическом обучении рабочих. Она основывается

исключительно на добровольном участии ребят. Она разнообразна по фор-

мам организации. Отсюда вытекает самая главная особенность этой системы

— быть "буфером" между нормативной и регламентированной учебной дея-

тельностью учащегося и им самим как личностью.

Внеучебная деятельность учащихся как бы дополняет учебную деятель-

ность ребят, предоставляя им свободу для развития индивидуальности. Она

как бы дополняет и одновременно корректирует практическое и теоретичес-

кое обучение учащихся.

Особую роль внеучебная деятельность учащихся играет в отношениях

коллектива с внешней средой, с внешним по отношению к нему миром.

Во-первых, внеучебная деятельность у учащихся большей частью проте-

кает вне училища: на улицах, в дворовых компаниях, семье, учреждени-

ях культуры. Во-вторых, через нее и ее различные формы идет выполне-

ние заказов со стороны предприятий и местных органов власти Напри-

1Н7

мер, учащиеся привлекаются к шефской работе, городским, районным

мероприятиям.

Формами проектирования системы внеучебной деятельности учащихся

ПТУ являются:

— концепция внеучебной деятельности (как подконцепция обще^);

— программа реализации концепции;

— план работы образовательного учреждения (составляется на год);

— календарный план работы на месяц;

—планы работы клубов, кружков, секций.

— план воспитательной работы в учебной группе.

При разработке содержания внеучебной деятельности учащихся придер-

живаются следующих педагогических принципов:

— приоритета духовно-нравственного воспитания перед всеми другими

направлениями;

— индивидуи.зьно-ориентиров;шной организации деятельности учащихся;

—учета этно-культурных особенностей воспитанников.

Реализация данных принципов зависит от главной концептуальной идеи,

согласно которой организуется система внеучебной деятельности учащихся в

школе, училище или колледже. Таких основополагающих насчитывается се-

годня не менее четырех.

С каждым днем все популярнее становится идея "годового круга" с рит-

мичным чередованием повторяющихся из года в год мероприятий. Эти меро-

приятия отбираются с учетом фенологических и народно-хозяйственных осо-

бенностей своей территории, из числа народных, конфессиональных и семей-

но-быговых праздников, а также праздников, введенных государством (на-

пример 9 мая, 8 марта) Система внеучебной деятельности потому и называ-

ется "годовым кругом", что она устойчива, хорошо вписывается в календар-

ный год, органично сочетается с семейной жизнью воспитанников и с жизне-

деятельностью жителей территории.

Другая концептуальная идея - это организация внеучебной деятельности

учащихся по системе дополнительного образования. Это значит, что все про-

водимые мероприятия, клубы и кружки рассматриваются как серия "допол-

нительных образовательных услуг". Эта система выстраивается как удовле-

творение потребностей, желаний и интересов учащихся.

В некоторых образовательных учреждениях внеучебная деятельность уча-

щихся организуется как досуг, т.е. свободное время и его полезное проведение.

В ряде училищ и школ существуют смешанные системы, сочетающие в

себе элементы всех тгэех^систем.

188

В соответствии с данными принципами и принятыми концептуальными

идеями проектирование внеучебной деятельности учащихся осуществляется

в каждом конкретном случае особо. Например, к основным программам мо-

гут дорабатываться подпрограммы "Профессионального воспитания", "Здо-

ровья", "Подготовки к семейной жизни" и др.

Существующие ныне планы-проекты внеучебной деятельности учащихся

училищ как показывает опыт, нельзя считать оптимальными. Во-первых, их

чрезвычайно много и они нередко дублируют друг друга Во-вторых, их став-

шая классической структура механически разрывает целостную деятельность

на разделы (трудовое, нравственное, эстетическое, физическое, умственное

воспитание), искусственно соотносит те или иные формы с ними. Между тем,

любая форма может быть отнесена к любому разделу в силу своей комплекс-

ности и целостности. В-третьих, даже план, составленный с большей скрупу-

лезностью, не всегда гибко отражает движущуюся и развивающуюся деятель-

ность ребят. В-четвертых, эти планы перегружены таким обилием задач и

форм, которые насильственно "сверху" рекомендуются учащимся. Наконец,

в-пятых, планы имеют плохую профессиональную направленность. Таким

образом, можно сказать, что планы составляются без учета особенностей,

потребностей и интересов учащихся с нарушением принципов воспитания.

Проектирование педагогической системы внеучебной деятельности уча-

щихся имеет особенность: оно полностью сориентировано на учащегося. В

процессе проектирования особенно тщательно изучаются особенности ребят,

их потребности, мотивы деятельности, их пожелания, склонности, стремле-

ния, ориентация. Внеучебная деятельность планируется не как деятельность

дм учащихся, а как деятельность самих учащихся. Именно поэтому планы

внеучебной деятельности будущих рабочих не охватывают эту деятельность

жестко и полностью, как это происходит при проектировании практического

и теоретического обучения Планы частично проектируют внеучебную дея-

тельность, оставив немалую степень свободы самому учащемуся. Это застав-

ляет самих ребят и их педагогов отбирать для проектирования самые важные

и сложные участки деятельности. Это же обстоятельство обязывает вовлекать

в процесс проектирования самих учащихся, развивая их самоуправление. Более

того учащихся надо учить проектированию своей внеучебной деятельности.

Установленной формы индивидуального проектирования нет.

Процедуры проектирования внсучебной деятельности самые трудоемкие.

К ним привлекаются педагоги, родители, сами учащиеся, общественные ор-

ганизации. Фактически здесь мы имеем дело с групповым проектированием,

гДе требуется согласованность Сама процедура включает в себя решение,

189

например, таких вопросов: сколько и каких объектов охватить проектирова-

нием? какова полезность проектирования тех или иных видов деятельности

учащегося? кто что конкретно должен делать при проектировании? какое вре-

мя (продолжительность) охватить? как обеспечить надежность проектирова-

ния? какова форма и структура проекта?

Сложность проектирования педагогических систем внеучебной деятель-

ности состоит в том, что оно должно учитывать уже имеющуюся базу. Проек-

тирование любой внеучебной деятельности всегда есть действие с уже имею-

щейся деятельностью. Следовательно, знание и развитие ее — обязательное

условие проектирования.

В заключение следует сказать, что в настоящее время предстоит серьезная

работа по созданию новых и более эффективных форм педагогического про-

ектирования внеучебной деятельности учащихся. Работа в этом направлении

только начинается. Задача состоит в том, чтобы приблизить проектирование

к педагогам и учащимся, их потребностям, к жизни семьи, региона, конкрет-

ной территории, своего народа.

Задания для самостоятельной работы

1. Проведите беседу с учащимися училищ о любимых и интересных на-

правлениях и формах организации их внеучебной деятельности.

2. Проанализируйте план воспитательной работы мастера с группой по

реализации педагогических принципов.

3. Определите, проанализировав план учебно-воспитательной работы учи-

лища, изменения содержания и форм внеучебной деятельности по годам обу-

чения.

4. Составьте текст заметки в стенгазету на тему "Участие студентов в раз-

работке планов внеучебной деятельности вуза". Дайте свое название заметки.

4.7. Проектирование педагогического процесса в училище

Педагогический процесс проектируется в определенной форме его орга-

низации или в комплексе таких форм. Как бы ни были различны между собой

оргформы. они имеют общую структуру, согласно которой протекает проек-

тирование.

Исходной, базисной структурой формы является педагогическая. Она со-

стоит из последовательного набора всех компонентов педагогического про-

цесса. Так, каждый урок, экскурсия, линейка, диспут имеют цель, реализуют

определенные принципы, имеют содержание, методы и средства их воплоще-

190

ния. Задача педагога —выбрать необходимые компоненты из всего педагоги-

ческого арсенала и обеспечить их последовательную взаимосвязь.

Любая форма имеет методическую структуру. Она строится как ряд пос-

ледовательных этапов достижения поставленной цели Для этого цель разби-

вается на ряд задач, в соответствии с которыми и выделяются методические

этапы оргформы. Например, в экскурсию входят подготовительный инструк-

таж движение к месту наблюдения, наблюдение объекта, фиксирование уви-

денного и услышанного, обсуждение итогов. Урок содержит оргмомент, про-

верку домашнего задания (актуализация прежних знаний, умений) объясне-

ние нового материала (усвоение знаний), закрепление (формирование навы-

ков и умений).

" В каждой форме есть также психологическая структура. В свою очередь,

эта структура многогранна Психологическая стру ктура зависит от активнос-

ти протекания познавательных процессов: восприятия, мышления, памяти,

воображения. Их взаимодействие, соотношение, взаимопереходы и опреде-

ляют психологическое построение той или иной формы.

Психологическая структура оргформы — это также процессы развития

интереса к учению, мотивов учебной деятельности. Одни педагоги пытаются

определенными приемами вызвать интерес к уроку сразу же. начиная его,

другие — постепенно пробуждают интерес к уроку, создавая эмоциональный

кульминационный момент.

Психологическая структура определяется психофизиологической и физи-

ческой нагрузкой учащихся и педагогов, вызывающей подъемы и спады на-

пряжения их нервной системы.

Но самое распространенное определение психологической структуры свя-

зано с логико-психологическим построением формы, возникающим в зави-

симости от последовательности решения поставленных задач или проблем,

выполнения задания

Все эти структуры накладываются друг на друга, влияют друг на друга и

друг без друга не существуют, в какой бы малой форме ни организовывался

педагогический процесс Проектирование формы идет как построение и со-

здание взаимодействия этих структур.

Процедура проектирования оргформы может быть различной, но в целом

сводится к следующему

Начинается проектирование с осмысления выбранной формы воспитания

или обучения и определения се места в педагогической системе. Это значит,

что следует определить, с какой ранее проведенной работой с учащимися она

связана, какие начинания продолжает, на какие личностные качества учащихся

191

опирается, какими возможностями самого педагога, материально-гехничес-

лого и методического обеспечения располагает. Это дает четкое представле-

ние о фоне, среде и возможностях осуществления воспитания и обучения в

выбранной для этого форме. Собственно, на этом этапе идет анализ конкрет-

ной педагогической системы, в рамках которой организуется педагогическ

процесс.

Например, при подготовке к беседе о профессии следует узнать, какая ра-

нее работа на эту тему проводилась с учащимися, какой информацией о своей

профессии они располагают, как они относятся к ней, какая сторона этой про-

фессии еще не познана учащимися и т. д. Вся эта работа проводится,

правило, мысленно или в виде наблюдения, поиска литературы, изучения i

четов. опросов учащихся. Такая информация нигде не фиксируется. Она слу

жиг богатым источником для принятия последующих решений в процес

проектирования.

На этом материале строится беседа. Сначала она проектируется соглас

педагогической структуре: ставится ее цель (как продолжение ранее до

ггутых результатов), определяются руководящие принципы, отбираетсясодер

жание, выбираются соответствующие методы, приемы и средства. Все

приводится в систему, т. е. между всеми компонентами устанавливаются свя-

зи и отношения, способствующие их объединению, взаимному обогащению,

развитию. На этом втором этапе создается основа беседы как оргформы.

Педагогическая стру ктура включает в себя отбор содержания беседы, т. е

материала, предназначенного дтя познания его учащимися. Отбор и стру кту-

рирование материала осуществляются в соответствии с разбивкой общей це

беседы на (адачи. Если цель беседы —показать многогранность профессия

нальных возможностей по-лучаемой специальности, то с помощью ее можне

рещать'такие задачи: совместно обсудить различные виды и формы трудовое

деятельности: новые рабочие места, специальности, которые легко можн<

освоить на основе получаемой специальности; виды высшего образован

базирующиеся на данной рабочей профессии: а также где можно примен

полу чаемые знания и умения. Эти задачи, их постановка и решение мог

составить план беседы как последовательное функционирование содержан»

Когда такая структурная основа будет построена, можно присту пать к i

ектированию беседы согласно методической структуре Методическая стру

тура определяет последовательность действий учащихся и педагога в зД

беседы. Этого нельзя сделать с помощью педагогической структуры, дающе

лишь материал, из которого беседу на воспитатсльну ю деятельность еще i

стоит создавать

192

Методическая структура беседы может быть такой: вводная часть (подго-

товка учащихся к диалогу), диалог (элементы дискуссии), подведение итогов.

Каждый из методических элементов соответствует тем педагогическим зада-

чам, на которые разбивается общая цель беседы.

Вводная часть беседы может включать установку на участие в беседе,

стимулирование интереса к беседе, раскрытие цели и задач, общего пла-

на. Делать это можно словесно, а можно и с помощью просмотра иллю-

страций, фотографий, книг, статей. Далее мастер проектирует вторую часть

— беседу-диалог: подбирает вопросы для учащихся, предполагает, какие

вопросы возникнут у них. находит материал для раскрытия задач, выяв-

ляет противоречия в подобранной информации, намечает дискуссионные

моменты и т. д. Третья часть беседы — подведение итогов также проду-

мывается методически, т. е. мастер ищет методы и средства, подбирает

содержание.

При этом методическая структура может быть разной. Например, дтя дис-

куссии — постановка проблемы, вычленение противоречия, обоснование то-

чек зрения; для выпуска стенгазеты — организация редколлегии, выбор жан-

ра, художественное оформление, составление заметок, редактирование. Каж-

дый из компонентов методической структуры имеет свою педагогическую

министруктуру. Так, методы и приемы нужны и для оргмомента, и для пере-

дачи знаний, и для подведения итогов.

Методическая структура формы является центральной для процесса ее

проектирования. Посредством ее определяется деятельность и взаимодейст-

вие всех участников, пространственно-временные условия этой деятельнос-

ти. В беседе, например, роли между педагогом и учащимся распределены,

когда они задают друг другу' вопросы и отвечают на них, ставят проблемы,

находят противоречия. Диалоговая конструкция — основа методической струк-

туры беседы. Оргформы отличаются друг от друга методической структурой

педагогического процесса.

Наконец, о психологической структуре беседы. Ее нельзя создавать без

знания учащихся. Фактически она как бы приспосабливает педагогическую и

методическую структуры формы к учащимся. В противном случае любая фор-

ма делается безличностной, абстрактной. Благодаря психологической струк-

туре учащиеся и преподаватели становятся центральными элементами педа-

гогического процесса.

Придавая форме психологическую структуру, педагог в первую очередь

определяет, что он больше всего хочет добиться от учащегося: запоминания

материала, размышления, определенного отношения к нему или творчества.

13 Педагогика

193

Тот, кто пробовал обучать других, знает, что от выбора доминирующего про-

цесса познания зависит и подбор методов, их дозировка и многое другое.

Разработка психологической структуры беседы особенно важна, т. к. в ней

не должно быть поляризации ролей педагога и учащихся. Надо поставить их

в равные позиции обменивающихся знаниями, мнениями. Это взаимный раз-

говор, диалогическое партнерство. В беседе педагог помогает родиться мыс-

ли, а не навязывает свою. Психологически верно построенная беседа выраба-

тывает у учащихся умение мыслить.

Параллельно педагог оттачивает педагогическую и методическую струк-

туры формы, учитывая мотивы учения, отношение учащихся к профессии.

Он ищет такие элементы, которые бы поддержали и развили положительны

мотивы, иначе никакое обучение невозможно.

Педагог еще раз продумывает беседу с точки зрения охраны здоровья уча

щихся, учитывая возможную физическую нагрузку, степень напряженности.

Педагог обдумывает темп, режим методических подструктур, продолжитель-

ность применения того или иного метода, приема или средства.

В целом это превращается в единый педагогический процесс, в котором

участвуют учащиеся и педагоги. В беседе всегда есть кульминационный мо-

мент, в котором интерес учащихся достигает наивысшей точки. Опыт прове-

дения бесед показывает, что он может возникнуть при дискуссии, а также при

доведении до учащихся незнакомых им сведений, связанных, например, с

мотивами их поведения. Следовательно, уловить этот момент значит опреде-

лить центральное системообразующее звено всего педагогического процесса.

Если благодаря методической структуре достигается разнообразие форм

то благодаря психологической структуре обеспечивается качество. Форм-

подбираются для учащихся, исходя из их возможностей и уровня развития.

Соединение всех трех структур педагогического процесса чрезвычайно

сложное дело. Рекомендованный порядок их построения всегда условны"

поскольку он зависит от особенностей того, кто проектирует ту или иную фо

му. Через такое соединение создается технология воспитания и обучения.

Так проектируется любая форма: лекция, дискуссия, экскурсия, выпу

стенгазеты, экзамен и т. д.; формы проектирования: планы мероприятий (уро-

ков), конспекты, сценарии. План педагогического процесса для мастера и пре-

подавателя не менее важен, чем партитура для дирижера или сценарий для

режиссера. Плохо спроектированная беседа, экскурсия, когда какие-то ком-

поненты упущены, а какие-то формы не учтены, резко снижает эффектив-

ность педагогического процесса, а следовательно, эффективность воспитания

и обучения. При этом педагога не спасает ни опыт, ни высокое мастерство.

194

Любая форма организации педагогического процесса имеет устойчивую

структуру, благодаря чему приобретает определенные внешние признаки,

обладает своими воспитательными возможностями. Беседа всегда отличает-

ся от выпуска стенгазеты или дискуссии. Простые формы могут использо-

ваться не только как самостоятельные, но и как звенья для последующего

создания сложных (составных) и комплексных форм организации педагоги-

ческого процесса.

Сложные формы, как и простые, проектируются в соответствии с рассмот-

ренными выше тремя типами структур: педагогической, методической и пси-

хологической. Они сразу проектируются как целостные, а не механически

составленные из простых форм.

Процесс их проектирования аналогичен с проектированием простых орг-

форм. Рассмотрим это на примере проектирования тематического вечера, по-

священного встрече Нового года.

Первоначально продумывается педагогическая структура вечера. Опреде-

ляются его цель и задачи. Цель — формировать у учащихся стремление к

совершенствованию своей жизнедеятельности и личности в новом году; зада-

чи — отметить наиболее удачные дни уходящего года, обеспечить веселый

отдых, создать условия для проявления творчества каждым учащимся, опре-

делить перспективы на новый год.

Далее продумываются педагогические принципы, используя которые и

руководствуясь данной целью и задачами, можно подбирать содержание ве-

чера, методы, приемы и средства его проведения При выборе методов, при-

емов и средств происходит включение в вечер наряду с отдельными метода-

ми простых форм. На новогоднем празднике можно провести разнообразные

конкурсы, викторины, игры, просмотр стенгазет, фрагментов фильмов, диа-

позитивов и др. Кроме этого, можно включить выступление директора ПТУ,

учащихся и представителей предприятий, перекличку групп, награждение,

чтение стихов, конкурс масок, пение, танцы, катание с горок и т. д. Все это

подбирается с учетом содержания вечера, которым может стать информация

об успехах года, об истории ПТУ, о народных традициях встречи нового года,

а также элементы игровой, художественной, спортивной и даже трудовой де-

ятельности.

Весь подобранный материал затем группируется, создается методическая

структура вечера. Варианты методического построения могут быть самые раз-

нообразные.

Наконец, прорабатывается психологическая структура новогоднего вече-

ра, благодаря чему он делается личностным, индивидуально ориентирован-

13'

195

ным. На вечере всегда есть ку льминация. Это может быть выбор королевы

бала, новогодний хоровод, чье-то выступление, костер на снегу и т. д.

Таким образом, вечер как сложная оргформа преврагдается в последователь-

ную цепь реализации отдельных методов и простых форм. При этом вполне мо-

жет быть так, что простые формы будут иметь некоторую самостоятельность и

лишь целью связываться с вечером. Например, проведение занимательного кон-

курса возможно в любое время года, но возможно и в ходе этого вечера

При проектировании сложных форм можно пользоваться старыми проек-

тами и модернизировать их, но можно делать и принципиально новый про-

ект, включая в него компоненты из ранее известных форм. Таким путем мож-

но создать инвариантные блоки.

Комплексные формы организации педагогического процесса — это своеоб-

разные педагогические системы, состоящие из различных простых и сложных

оргформ, объединенных целью, содержанием или методом воспитания и обу-

чения учащихся. Отсюда следует, что сами проекты таких форм будут разны-

ми. При единой цели в проект будут внесены любые формы, например ком-

плексные: день знаний, день рождения училища, день открытых дверей. При

единой теме — только те, с помощью которых этим содержанием можно опе-

рировать: день театра олимпиада, день бегуна. При едином методе — лишь

формы, построенные на таком же методе (работа органов самоуправления).

"Собирание" форм в единый комплекс—достаточно сложная задача. Здесь

особое внимание уделяется определению системообразующего фактора. А

далее идет процесс анализа педагогических возможностей каждой из форм.

Анализируется, как форма может способствовать решению поставленных

целей и задач. Например, при проектировании Недели книги анализируется

возможность просмотра спектакля, поставленного по одному из произведе-

ний классиков литературы. Проектирующие размышляют над тем, как к твор-

честву писателя относятся ребята, прочли ли они произведение, по которому

поставлена пьеса, какую реакцию у них может вызвать просмотр спектакля и

т. д. Только смоделировав поведение и отношение учащихся к спектаклю,

можно ответить на вопрос о включении посещения театра в Неделю книги.

Затем анализируется содержание включаемых форм: выделяются основ-

ные понятия и виды деятельности учащихся. Нельзя, например, в Неделю

книги включать однообразные по содержанию формы или формы, требую-

щие освоения большого понятийного аппарата и т. д.

При таком анализе возникает своеобразная многомерная таксономия, т. е.

классификация простых и сложных форм по их возможностям войти в ком-

плексную оргформу

196