Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

Таблица 25

Построение системы ПТО

Виды образования

рабочих

Типы учебных заведений

Формы образования

Начальное рабочее

образование

Профессиональная

подготовка по массовым

простым профессиям

ПТУ, школы с

производствештым

обучением, ОТО, УПК,

УККи др.

•Среднее рабочее

образование

Профессионально-техни-

ческая подготовка в

единстве с общим

средним образованием

СПТУ

Высшее рабочее

образование

Продвютутая профессио-

нально-техническая подго-

товка в единстве с общим

средним образованием

Лицеи, ВПТУ, ВЦУ,

колледжи

Дальнейшее проектирование осуществляется через разработку учебного

плана конкретного учебного заведения, а также положения об учебном заве-

дении и его устава.

На этом заканчивается проектирование системы профтехобразования.

Далее начинается проектирование ее отдельных подсистем.

Профессионально-техническое образование входит в систему образова-

ния страны, которая выполняет ряд функций, важных для жизни общества.

Она является:

условием экономического развития общества, роста его материальных и

духовных ценностей;

фактором демократизации общества при условии достижения высокого

уровня подготовки всех учащихся;

источником и средством прогнозирования социально значимого поведе-

ния.

Любое государство продуманно создает систему образования. Для этого

оно ставит общую цель, разрабатывает принципы устройства и деятельности,

т. е. проектирует ее.

Наиболее общими принципами построения и действия системы образо-

вания России являются принципы гуманизации, демократичности, единства

167

федерального культурного и образовательного ггрссгранства, светскости, до-

ступности, свободы в образовании.

Принцип гуманизации, согласно Закону РФ об образовании предполагает:

приоритет человеческих ценностей, жизни и здоровья человека;

свободное развитие личности;

воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свобо-

дам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

Принцип демократичности предполагает:

развитие образования как общественно-государственной системы;

расширение числа учредителей учебно-воспитательных учреждений;

допутцение многообразия типов, видов и форм образования,

развитие самоу правления во всей системе образования.

Принцип единства федерального культурного и образовательного про-

странства предполагает:

защиту и развитие национальных культур, региональных культурных тра-

диций в условиях многонационального государства;

создание преемственной последовательной зависимости всех форм обра-

зования, обеспечивающей переход учащихся с одной ступени обучения на

другую:

создание условий дтя повышения квалификации, переподготовки и до-

подготовки в сфере профессии.

Принцип общедоступности предполагает:

наличие в системе образования форм, находящихся на госбюджетном

финансировании и дающих право учащимся получать бесплатное образова-

ние.

обеспечение равных условий для получения образования, в том числе и

рабочего, всем гражданам страны, включая инвалидов;

гибкость системы образования, способной учесть все физические, матери

альные, духовные и учебные возможности учащихся.

Система образования России относится к суперсистемам. Каждое звено в

ней представлено серией образовательно-воспитательных учреждений. До-

школьное образование (воспитание) дети получают в детском саду. Началь-

ное общее образование дается в-начальной школе, которая в последние годы

фактически слилась со средней школой. Основное общее образование ребята

получают в средней общеобразовательной школе, обучаясь в 5 - 9 классах.

Среднее полное общее образование дети получают либо в школе (10-11 клас

сы). либо в профессиональных образовательных учреждениях начального

среднего профобразования.

168

Типов общеобразовательных школ три: дневные, вечерние (сменные), за-

очные. Видов общеобразовательных школ много: типовые, лесные (оздоро-

вительные), школы-интернаты, детские приюты, детские сады-школы, шко-

лы с продленным днем, малокомплектные школы, школы с углубленным изу-

чением того или иного предмета, школы-комплексы, гимназии, лицеи и др.

Число их растет.

Общеобразовательная школа развивается как общественно-государствен-

ная система. Здесь тоже появляются негосударственные, в том числе и част-

ные, учреждения.

Профессиональное образование занимает особое место в этой сложной

системе. Оно развивается как продолжение основного общего, параллельное

обучению в 9—11-х классах, и в то же время частично "пересекается" со сред-

ним специальным образованием, особенно там, где готовятся работники слож-

ных специальностей или дается высшее рабочее образование. Имея началь-

ное профессиональное образование, человек может продолжать обучение,

получая либо среднее, либо высшее профессиональное образование.

Высшее профессиональное образование представлено вузами, универси-

тетами. Формы высшего образования: очная, заочная, вечерняя.

Далее образование развивается как научное, через аспирантуру, научное

соискательство, научное корреспондирование, докторантуру. Научное обра-

зование осуществляется только на базе высшего образования и опыта практи-

ческой деятельности.

В системе образования в настоящее время активно развивается такое зве-

но, как система (точнее подсистема) переподготовки кадров и повышения

квалификации. Это различные курсы, факультеты и институты.

В систему образования входит также внешкольные учреждения. Дворцы

молодежи, Дома техники. Дома школьников, детские библиотеки, станции

юных натуралистов и т. д. Они дают дополнительное образование.

Успешность функционирования системы образования в обще-

стве зависит от степени ее демократичности, организованности и

гуманности. Но при этом в системе действует свой внутренний ме-

ханизм развивающего движения.

Известно, что исторически первым зародилось профессиональ-

ное образование, обслуживавшее конкретные виды трудовой дея-

тельности. Затем постепенно из него были выделены знания и уме-

ния, которые составили всеобщую основу различных видов и форм

деятельности. Эти знания и умения со временем получили назва-

ние общеобразовательных и стали даваться всему подрастающему

169

поколению вне зависимости от будущей профессии. Верхние гра-

ницы общеобразовательных знаний до сих пор растут: сначала было

начальное, затем неполное среднее, наконец, полное среднее обра-

зование. Каждая ступень школы и поныне символизирует уровни

общеобразовательной подготовки. Без полного среднего образова-

ния нельзя осваивать большинство современных и перспективных

рабочих профессий. Но сегодня же наблюдается и другое: общеоб-

разовательная подготовка проникла в вуз и стала обязательной со-

ставной частью профессиональной подготовки. Так, общее образо-

вание как совокупная составляющая общенаучной подготовки про-

низывает все виды, типы и уровни образования и выполняет стерж-

невую функцию. Рост статуса общеобразовательной (общенаучной)

подготовки, бесспорно, связан с усложнением профессиональной

деятельности.

Вся история развития образования есть история сложного,

подчас противоречивого взаимодействия общеобразовательной и

профессиональной подготовки подрастающего поколения. Именно

в их единстве и взаимосвязи кроются общие закономерности раз-

вития системы образования в целом. Эти закономерности и есть

механизм поступательного и перспективного развития каждого из

компонентов системы. Вне связи этих видов образования механиз-

мы развития утрачивают силу, и тогда приходится искать искусст-

венные средства их совершенствования.

Система образования, в том числе и профессионального, подобна живо-

му, постоянно развивающемуся организму. Относясь одновременно к облас-

ти и человеческого, и экономического факторов, система в корне должна из-

менить отношения руководителя и руководимого, педагога и учащегося, про-

изводства и образовательного учреждения в целом. Новые отношения, по сути

воспитательные, станут отношениями партнерства и сотрудничества, будут

противостоять натиску бюрократизации, формализации и технократизации

профсистемы. В системе ПО и через нее должны быть созданы самые благо-

приятные условия для всестороннего и гармоничного развития учащегося.

Педагогическая общественность уже поняла, что плохого учителя создает от-

жившая система образования, в которой учитель превращен в чиновника, а

ученик лишен своей индивидуальности. Новая система предоставляет воз-

можности для дифференциации и индивидуализации подготовки рабочих. Это,

несомненно, сделает обучение более привлекательным и стимулирующим

учащихся.

170

Задания для самостоятельной работы

1. Составьте по возможности полный перечень нормативных документов,

моделирующих систему профтехобразования; сделайте выписки из них и оха-

рактеризуйте в общих чертах степень реализации отдельных положений.

2. Самостоятельно, используя педагогические и другие источники, прора-

ботайте понятие "система образования", сравните его с понятием "система

образования"; определите условия использования каждого из них.

3. Продолжите самостоятельное изучение принципа единства федераль-

ного, культурного и образовательного пространства; выясните трактовку это-

го актуального сегодня принципа.

4. Разработайте перечень документов, с помощью которых вы как учреди-

тель будете проектировать свое учебное заведение по подготовке работников

начального звена (выберите форму образовательного учреждения: ПТУ. УКК,

СПТУ, лицей, ВПУ или колледж).

4.4. Проектирование системы теоретического обучения рабочих

Частью системы профессионального образования является содержание

подготовки рабочих, которое подразделяется на теоретическое и практичес-

кое обучение.

Содержание теоретического обучения работников — это та часть опы-

та профессионально-трудовой и научной деятельности, усвоение кото-

рой обеспечивает эффективность выполнения рабочих функций и кото-

рая может быть использована как средство достижения цели.

Сущность теоретического обучения состоит в формировании тех знаний,

отношений к профессии и производству, а также элементов творческой дея-

тельности, которые обеспечат получение определенной квалификации. Тео-

ретическое обучение есть одновременно продолжение школьного общего об-

разования, научное обеспечение профессиональной практической деятельности

и основа для последующего получения среднего и высшего профессиональ-

ного и даже научного образования. Прямая и непосредственная функция тео-

ретической подготовки учащихся профтехучилищ — обслуживание их прак-

тической деятельности по специальности.

Содержание теоретического обучения рабочих и служащих всегда конкрет-

но и связано с профессией, специальностью. Поэтому оно опирается на такие

формы проектирования, как ТКС, профессиограмма, квалификационная ха-

171

рактеристика рабочего определенной специальности. Инженеру-педагогу, за-

нимающемуся формированием содержания теоретического обучения, надо

также хорошо знать трудовую деятельность в условиях производства.

Конкретное практическое проектирование теоретического обучения осу-

ществляется в таких широко известных формах, как учебный план, учебная

программа, учебник. Наиболее полно теоретическое обучение рабочих пред-

ставлено в учебном плане С ПТУ с трехлетним сроком обучения.

Учебный план есть модель профессионального образования, посредством

которой определяется содержание, формы и порядок обучения рабочих. Учеб-

ный план — ведущий документ деятельности любого образовательного уч-

реждения. На его основе строится педагогический процесс.

Теоретическое обучение в СПТУ состоит из двух циклов дисциплин: об-

щеобразовательного и профессионального, как правило профессионального.

К общеобразовательным относятся традиционные дисциплины, продолжаю-

щие школьное образование: литература, история, физика, математика и др.. к

профессионально-техническим — черчение, материаловедение, охрана тру-

да, спецтехнология и др.

В свою очередь общеобразовательный цикл состоит из дисциплин гума-

нитарного и естественнонаучного подциклов. В гуманитарный подцикл вхо-

дят: история, русский язык и литература, география, иностранный язык, ос-

новы эстетики, основы правоведения; физкультура; в естественно-научный

— математика, биология, физика и астрономия, химия, информатика и вы-

числительная техника.

Профессионально-технические теоретические дисциплины подразделя-

ются на два подцикла: общетехнический и специальный. К общетехни-

ческому подциклу относятся материаловедение, охрана труда, черчение и

основы экономики производства (отрасли) и др. Здесь будущим рабочим

даются знания об основах современной техники и рациональной органи-

зации труда. Одна из функций этих знаний — формировать у учащихся

правильное отношение к техническому прогрессу, внедрению новых тех-

нических решений на предприятиях Специальный подцикл включает все

виды спецтехнологий. Строится он как комплекс знаний, обеспечивающих

получение квалификации по определенной профессии. Все эти дисципли-

ны сочетают в себе признаки и гуманитарного, и естественно-научного

знания, например охрана труда или основы экономики производства и

отрасли. К тому же в некоторых училищах готовят рабочих по специаль-

ностям, требующим гуманитарных знаний. Так, при подготовке столяра

по художественной мебели буду щие рабочие изучают такие "общетехни-

172

ческие гуманитарные по характеру дисциплины, как рисунок, мозаика,

художественная обработка дерева, техника акварели. Фактически это тех-

нологические дисциплины.

Особенностью изучаемых в ПТУ (лицее) технических дисциплин являет-

ся то, что любая из них относится не к какой-либо одной науке, а, как прави-

ло, к серии различных технических наук

Таким образом, теоретическая подготовка учащихся — это целая система

учебных дисциплин. Внутри нее возникают проблемы их дозировки и взаи-

мосвязи. Так, одной из чрезвычайно важных проблем в современных учили-

щах является взаимосвязь общего и профессионального образования. Иссле-

дование этой взаимосвязи выявило две противоположные тенденции. Сто-

ронники одной считают общее образование функцией от профессионального

и настаивают на отборе только профессионально целесообразного знания или

хотя бы на создании вариативных профилированных программ по общеобра-

зовательным предметам. Другие настаивают на расширении общенаучной

подготовки, считая ее основой для подготовки рабочих по группам профес-

сий или широкого профиля. Они также считают, что в стране должно сущест-

вовать единое общее среднее образование всей молодежи для выравнивания

условий "жизненного старта" школьников и учащихся ПТУ.

Есть и третья точка зрения. Согласно ей. возможно сохранение традици-

онной системы, но при условии придания общеобразовательным предметам

профессиональной направленности и политехнического характера. Это впол-

не достижимо посредством установления межпредметных связей. Практика

ПТУ сегодняшнего дня строится в основном согласно этой точке зрения.

Учебные планы, как правило, разрабатываются по циклам дисциплин. Из

этих блоков затем составляются варианты целостного учебного плана. При

этом учитываются самые разнообразные условия: профессия (специальность)

и степень се сложности, продолжительность обучения, предполагаемая ква-

лификация, основные положения концепции.

В связи с установлением государственных образовательных стандартов,

включающих федеральный и национально-региональный компоненты, в про-

фессиональном образовании разрабатываются базисные учебные планы. Та-

кие планы готовятся в субъектах федерации с учетом местных условий. Обра-

зовательным учреждениям предоставляется право выбора вариантов учебных

планов и дополнения их местным (школьным, училищным) компонентом.

На разработку конкретного учебного плана влияет исходная педагогичес-

кая теория, которой следуют составители. В настоящее время в системе про-

фобразования чрезвычайно популярна теория интеграции.

173

Интеграция содержания образования как явление возникла в

ответ на его усиленную дифференциацию. В последние годы в проф

техучилищах активно вводились новые дисциплины: "Информати

ка и вычислительная техника", "Этика и психология семейной жиз

ни", на подходе "Экология" "Валеология". Количество учебных

дисциплин растет. Особенно это опасно для профобразования, где

число предметов вдвое больше, чем в школе, поскольку ведет к дроб

лению целостного видения мира, возникновению перегрузки уча

щихся, рассеиванию внимания, усложнению запоминания. Интег

рация как процесс, обратный дифференциации, есть обт>единение

разрозненных знаний, укрупнение учебных дисциплин. Примером

могут служить исследования П. М. Эрдниева и М. И. Башмакова.

П. М. Эрдниев осуществил внутриггредметную интеграцию мате

матического знания. Для этого он создал УДЕ (укрупненные дидак

тические единицы) — клеточки математического знания, сюъеди

няющие взаимосвязанные математические действия, операции,

функции, теоремы, процессы составления и решения задач, уравне

ний, неравенств и т. д.19 М. И. Башмаков создал для учащихся ПТУ

единый курс математики из азгебры, начал анализа и геометрии40.

Исследователь считает, что дробление некогда единого математи

ческого знания было обусловлено состоянием раннего капиталис

тического троизводства. Современное производство, напротив, тре

бует объединения всех математических дисциплин.

Интеграцией содержания технических дисциплин занимается

исследователь С. Б. Ельцов. Он разработал интегративный курс

производственного обучения для ПТУ по профессии "электромон

тажник", выделил блоки теоретического матсриаза, обеспечиваю

щие формирование практических навыков.

На основе интеграции в учебном плане училищ могут появиться новые,

более обобщенные учебные дисциплины, таки£, как единая "Математика"

вместо "Алгебры". "Геометрии". "Начал анализа"; "Человек и общество"

вместо "Обществоведения". "Основ государств;) и права". "Этики и психоло

гии семейной жизни" и др.

" Эрдниев ИМ Укрупнение дидактических единиц н обучении математике. М..

1986

256

" Башмаков МП Математика экспериментальные учебные макриалы. М. 1983.

174

Другой тенденцией развития содержания подготовки рабочих является его

дифференциация и индивидуализация, особенно в профессиональном обра-

зовании. В условиях рынка и демократизации образования вариативность

содержания подготовки рабочих неизбежна. Этому во многом способствует

введение факультативных курсов, курсов по выбору, вариативных учебных

азанов. Это делает образование более индивидуально-ориентированным.

Дальнейшее проектирование содержания теоретического обучения осущест-

вляется посредством учебной программы.

Учебная программа — это проект конкретной учебной дисциплины, вне-

сенной в учебный план. В ней определяются цели изучения дисциплины, из-

лагается содержание через обозначение тем, разделов, указывается продол-

жительность и последовательность их изучения, требования к изучению ма-

териала.

Учебная программа содержит основной понятийно-терминологический

аппарат, который должен освоить будущий специалист, чтобы сформировать

свою профессиональнузо речь. В ней определяются ценностные отношения к

профессии, труду и производству. Она закладывает методические основы

формирования профессионального мышления, в частности технического. В

программе обозначаются некоторые направления и отдельные элементы твор-

ческой деятельности в области профессии, специальности.

Учебная программа каждой технической дисциплины определяет дози-

ровку технических знаний в зависимости от их характера. Известно, что раз-

личают собственно технические знания, технологические, организационно-

экономические и знания правил безопасности труда. Так, у рабочих-назадчи-

ков станков и манипуляторов с программным управлением преобладают тех-

нические и технологические знания (80% знаний).

В структуре учебной программы, особенно по спецдисциплинам, выделя-

ются две основные части. Первая часть состоит из стабильного, инвариантно-

го, унифицированного для групп профессий знания. Вторая часть динамич-

ная, вариативная. Здесь фиксируются знания, подвергающиеся быстрому из-

менению под влиянием прогресса производства и экономики.

Кроме того, учебные программы ряда общетехнических и специальных

дисциплин могут строиться как двухуровневые. Сначала излагаются знания,

касающиеся профессии или отрасли в целом. А затем знания дифференциру-

ются по отдельным узким специальностям.

Составление учебных программ также основывается на определенной тео-

рии. Традиционно содержание излагается в форме тем, расположенных либо

в хронологическом порядке, либо по принципу от простого к сложному. Су-

175

шествует и другой подход к подбору и струтсгурированию содержания — мо-

дульный Обучение, основанное на модульно построенном содержании, соот-

ветственно называется модульным.

Модуль — это законченный блок информации, в который вхо-

дят четко обозначенные цели обучения, банк информации и мето-

дические руководства по достижению поставленных целей. Модуль

помогает выделить из содержания обучения особо значимые эле-

менты. Он представляет собой достаточно самостоятельную, логи-

чески завершенную часть знания, выделяемую в соответствии со

спецификой дисциплины или комплекса дисциплин, относительно

автономную порцию учебного материала41.

Модульное обучение — это такое построение содержания под-

готовки рабочих, когда каждый из них может быть самостоятель-

ным в подборе содержания и порядка его освоения, исходя из лич-

ных особенностей и потребностей. При модульном обучении ин-

женер-педагог начинает выполнять помимо информирующих и

контролирующих функций еще и фу нкции консультанта и коорди

натора. Взаимодействие педагога и учащихся при этом резко м

нястся.

Модульное построение содержания учебных программ основывается на

следующих принципах:

1) целенаправленного подбора учебного материала и составления его в

целевые блоки;

2) полноты учебного материала в блоке, его разносторонности и интегра

тивности;

3) обеспечения относительной самостоятельности модуля, его логическо

завершенности;

4) методического обеспечения усвоения материала учащимся и обратно

связи с учителем.

Модули придают содержанию теоретического обучения гибкость и дина

мичность. Их можно менять, не нарушая всего курса. Это особенно выго

при старении общстехнических и специальных знаний.

Далее проектирование осуществляется через создание учебника. Учебны

— это такая форма проектирования, в которой согласно учебной програм

излагаются основы научных знаний по соответствующему учебному предм

ту. в том числе:

41 Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989. С. 272.

176