Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

ходом к рыночным отношениям, ситуация в образовании измени-

лась. Индустриально-педагогические техникумы проявили тенден-

цию к сближению с вузом и частично переросли в профессиональ-

но-педагогические колледжи. Многие институты, дающие профес-

сионально-техническое образование, стали университетами. Парал-

лельно с этим стало развиваться "дополнительное образование" и

разнообразные образовательные услуги. Все это значительно услож-

нило и обогатило подготовку педагогов для системы профессиональ-

ного образования.

Так, хотя и медленно, но возрождается система подготовки

инженеров-педагогов. Растет методическое и техническое обеспе-

чение этой профессии, разрабатываются более богатые профессио-

нально-квалификационные характеристики мастеров производст-

венного обучения, возрастает роль систематического повышения их

• квалификации и психолого-педагогической подготовки.

Профессия инженера-педагога относится к сложной группе немногочислен-

ных профессий, функционирующих одновременно в двух разнородных систе-

мах: "человек—человек", "человек—техника" и их модификации. Она отно-

сится к системе образования и образует в обществе педагогическую интелли-

генцию. Инженер-педагог — это квалификация, имеющая много специальнос-

тей: машиностроение, элегсгроэнергетика, горное дело и т. д. Профессию полу-

чают в течение пяти лет обучения в вузе. Как правило, ее выбирают выпускни-

ки ПТУ, воины, уволенные в запас, молодые рабочие, имеющие среднее обра-

зование, выггускники средних школ, получившие рабочую профессию, и сред-

них специальных учебных заведений. Из вуза выходят инженеры-педагоги с

рабочей квалификацией 4—5-го разрядов. После окончания вуза они могут ра-

ботать преподавателями теоретических дисциплин профессионального цикла

обучения, мастерами производственного обучения. Возможны перспективы

профессионального роста: старший мастер, заместитель директора по учебно-

воспитательной или учебно-производственной работе, директор ПТУ, началь-

ник отдела технического обучения, работник управления образования по про-

филю профессионазьно-технической подготовки учащихся и др.

Видов деятельности, выполняемых инженером-педагогом, много:

профессиональное обучение как теоретическое, так и практическое;

внеучебная воспитательная работа в учебно-производственной группе учаИ^'

щи.хся, возможно, в качестве классного руководителя;

общественная работа в инженерно-педагогическом коллективе и в коллек-

тиве учащихся, в общежитии и т. д.;

производственно-технологическая деятельность по организации производ-

ственного труда учащихся;

хозрасчетная экономическая деятельность по организации производствен-

ного труда учащихся;

обеспечение режима работы учебной группы в учебном заведении;

повышение собственной квалификации и самообразования;

профессиональная ориентация учащихся;

техническое творчество;

начальная опытно-экспериментальная деятельность исследовательского

характера.

Для выполнения этой большой и разнообразной работы от инженера-пе-

дагога требуются определенные знания и умения.

На примере квалификационной характеристики инженера-пе-

дагога покажем круг знаний, которыми он обязан владеть.

Инженер-педагогдолжен знать:

теоретические основы педагогической деятельности, пути

и средства широкого использования теории в практике подго-

товки будущих рабочих;

цели и задачи, построение и особенности развития системы

подготовки рабочих в период перестройки общества на пути пере-

хода к рынку и в условиях самого рынка;

педагогику' и психологию профтехобразования, физиологию

подростков в ранней юности и соответствующие их специализации

виды труда, психологию труда:

проектирование и конструирование форм теоретического и про-

изводственного обучения (методику);

проектирование внеучебной деятельности учащихся (методи-

ку);

теоретические основы и методику профессиональной работы

по освоению рабочей специальности;

основы теории управления; теорию и методику управления

профтехучилищем и другими типами учебных заведений по подго-

товке рабочих, принципы научной организации труда; основы ме-

неджмента и маркетинга;

современные технические средства обучения, учебную техни-

ку и учебное оборудование, уметь квалифицированно и свободно

ими пользоваться, пути и средства приобщения учащихся к их ис-

пользованию в учебно-воспитательном процессе СПТУ;

156

1Л7

основы организации и упраазения современным производст-

вом и системой подготовки рабочих в стране, вопросы охраны тру-

да, основы советского права, хозрасчет, экономические основы свя-

зи производства и системы подготовки рабочих кадров;

общенаучные основы технических дисциплин, информатику

и вьгчислительнуэо технику, высшузо математику, физику, химию,

теоретическую и прикладную механику, инженерную графику, стан-

дартизацию и технические измерения, материаловедение и техно-

логию обработки металлов, инженерное проектирование, электро-

технику и основы промэлектротехники, микроггроцессорную тех-

нику и др.;

инженерные дисциплины: основы теории резания металлов,

металлургических и сварочных процессов, пластической и терми-

ческой обработки металлов, технологию, инструмент, оборудова-

ние и оснастку безотходных, малооперационных и точных произ-

водств.

основы механизации, автоматизации и роботизации производ-

ственных процессов, методы контроля и обеспечение качеств и на-

дежности в производстве и др.

Кроме того, инженер-педагог должен обладать большим набором сугубо

профессионально-педагогических умений, таких как: гностические (изучени

собственной деятельности и деятельности учащихся), идеологические, дидак

тические. организационно-методические, коммуникативные, прогностичес

диагностические, конструктивно-педагогические, конструктивно-техничес

общете.хнические, производственно-технологические, производственно-опе-

ративные и др. Только на базе этих умений возможно применение знаний

успешное выполнение различных видов деятельности. Все знания между

бой очень тесно связаны и зависимы.

Что касается психологической характеристики инженера-педагога, то

тут предъявляются сложные требования. Направленность его специальн

одновременно и гуманитарная, и техническая. Инженер-педагог должен

ладать мировоззренческой позицией, социальным оптимизмом, высокой от

ветственностью. Каждое из этих свойств само по себе сложное.

Профессионализм инженера-педагога определяет уровень его психоло

педагогической и производственно-технической подготовки, педагогическо

мастерства, умений и навыков по рабочей профессии широкого профиля.

Инженер-педагог изначально должен быть высоконравственным чело

ком: гуманным, воспитанным, эмоционально отзывчивым, тактичным.

158

По исследованиям психологов, инженер-педагог не может быть челове-

ком безнравственным, авторитарным, конфликтным, ригидным, т. е. неспо-

собным в нужный момент изменять свое решение, программу действий, свое

поведение.

Основой формирования всех этих качеств инженера-педагога являются

его психофизиологические характеристики, в частности свойства темпера-

мента. Легче стать педагогом в ПТУ, если темперамент изначально облада-

ет такими свойствами, как активность, энергичность, уравновешенность,

пластичность, работоспособность, экстравертность, эмоциональная устой-

чивость, быстрый темп реакций, хорошая скорость вырабатывания услов-

ных рефлексов.

Все эти профессионально значимые свойства концентрируются в функци-

ях инженера-педагога. Следует различать функции-цели и функции-средства

их достижения.

Функция-цель обозначает тот конечный результат, к которому должен стре-

миться инженер-педагог в своей деятельности: развитие будущего рабочего,

[ сформированность его личностного потенциала.

Функции-средства — более многочисленные: гностическая, проектировоч-

ная, конструктивная, коммуникативная, организаторская.

Гностическая функция есть обязанность педагога постоянно исследовать,

I изучать самих учащихся, педагогический процесс, ситуацию, систему. Это

| значит надо уметь их выявлять, анализировать, формулировать возникаю-

щие проблемы, ставить перед собой задачи и решать их, добывать новые пе-

I да готические знания и т. п.

Проектировочная функция есть обязанность педагога предвидеть результаты

[ своей деятельности, определять последовательность своих действий при до-

I стижении цели, т. е. сводить воедино свою педагогическую стратегию и

I тактику.

Конструктивная функция как обязанность педагога связана с разработ-

I кой технологии каждой формы деятельности учащихся, решения каждой воз-

I никшей педагогической задачи.

Коммуникативная функция как обязанность выражается в установлении свя-

1зей и отношений педагога с учащимися, их родителями, своими коллегами,

I способствующих достижению цели.

Организаторская функция — такая обязанность педагога, которая выра-

•*ается в умении распределять свои силы и силы учащихся в учебной и дру-

Ицй деятельности, регламентировать взаимодействия и труд, определять от-

8сТ1.твснность. контролировать и т. д.

159

Выполнение этих функций тесно связано с личностными качествами ин-

женера-педагога. Отделение функций от личностных качеств дает рецидив

бюрократизма и формализма в образовании. Только на основе личностного

развития педагога возможно качественное выполнение функций.

В качестве доказательства этого тезиса обратимся к исследо-

ваниям психолога В. Г. Казанской". Ею изучена оценка учащимися

качеств личности и деятельности инженеров-педагогов. Все они,

Таблица 24

Оценка учащимися качеств личности и деятельности педагогов, баллы

Качества педагога

Оценки, данные педагогу

Разность

Качества педагога

Приятному

(любимому)

Неприятному

(нелюбимому)

оценок

Знание предмета

4,71

3,05

1,66

Умение доступно объяснить

материал

4,79

2,89

1,90

Умение заинтересовать

изучаемой темой

4,55

2,72 1,83

Требовательность на уроке,

тактичность и вежливость

4,61

3,03 ' 1,58

Умение поддерживать

дисциплюгу на уроке

4,24

3,18

1,06

Справедливость, честность

4,69

2,83

1,86

Скромность, простота

4,63

2,72 1,91

Умение отмечать досто-

инства учащихся

4,73

3,01

1,72

Эрудиция, разносторон-

ность интересов

4,75

2,57 2,18

"Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе!

обучения. М, 1990. С. 129.

160

согласно изученному отношению учащихся, были поделены на две

группы: приятные (любимые) и неприятные (нелюбимые). К сожа-

лению, для практики ПТУ наличие нелюбимых педагогов — это

типичное явление. Учащиеся следующим образом оценивают каче-

ства преподавателей (таблица 24).

Как видно, самый приятный, любимый педагог оценивается

учащимися значительно выше, чем нелюбимый. Учащиеся любят

преподавателя именно за эти качества. Следовательно, между ними

быстрее и продуктивнее выстраиваются воспитательные отношения.

Особенно велика разница между двумя типами инженеров-педаго-

гов по таким показателям, как эрудиция, разносторонность интере-

сов, скромность и простота умение доступно объяснять материал.

Обратите внимание, что у нелюбимого педагога очень высоко

оценивается умение поддерживать дисциплину. За счет чего, если так-

та немного, эрудиция низкая? Вероятно, путем требования, утгреков,

моратизировачия и даже утроз? К сожалению, такие приемы еще име-

ют место в ПТУ В. Г. Казанская приводит оценку учащимися ПТУ

использования педагогами стамулирутощих методов, баллы:36

Повышенная интонация, окрик 3,76

Насмешка 3,63

Морализирование 3,60

Придирчивость 3,32

Замечание 3,17

Оскорбление 3,15

Упрек

Совет

Иронизирование

Поощрение самостоятельности

Одобрение

Угроза

Предложение

Просьба

Похвала

Юмор

3,13

3,02

2,86

2,80

2,77

2,64

2,54

2,40

2,30

Там

же.

С. 68

И п

елагогика

161

Сложность деятельности инженера-педагога очевидна. Этим определяют-

ся высокие требования к нему. Профессия инженера-педагога еще только скла-

дывается. В ней много неопределенного и неизученного. Но широкий диапа-

зон применения этой педагогической квалификации говорит о том, как силь-

но возрастает в ней потребность в условиях рынка.

Понятие "Учитель", однако, более емкое, чем мы его себе пред-

ставляем и описываем. Учитель — это определенная внутренняя

позиция, определенное миропонимание. С одной стороны, он отда-

ет себя другому человеку и служит ему, с другой — имеет свою

собственную жизнь и тоже требует себе Учителя. Но такая раздвое-

нность Учителя не есть раздвоенность сознания. В православии,

например. Учителем считали того, кто способен направить ученика

на путь духовного самовоспитания и самореализации. Любя и до-

веряя ученику, он передает ему знания и. в первую очередь, духов-

ные, спасая его от возможных страданий и причинения страдания

другим. Учитель создан не для того, чтобы превратить ученика в

автомат, чтобы подавить его волю, а для того, чтобы вдохнуть в

ученика жизнь, завести в нем механизм самовоспитания, самооб-

разования, самообучения. Учитель к тому же посредник между уче-

ником и истиной жизни. Это только индустриализация общества

низвела Учителя до передатчика знаний, до положения просто слу-

жащего

Проектированием личностного потенциала инженера-педагога занимают-

ся научные учреждения, а также учреждения системы управления образова

нием, где разрабатываются профессиограммы и квалификационные xapai

ристики. Однако и сам педагог может вносить в них существенные Koppei

вы. реализуя свою богатую природу, общую культуру и разнообразные д~

полнитсльные к профессиональным навыки и умения.

Задания для самостоятельной работы

1 Проанализируйте, к осуществлению каких видов деятельности готов

вы лично, ваши друзья по группе.

2 Используя квалификационную характеристику по своей специальнос-

ти, проведите самооценку овладения вами каждой ее позиции (можно по пя-

тибалльной системе).

3 Разработайте методику диагностики успешности выполнения инжене-

ром-педагогом любой из шести функций, гностической, проектировочно

конструкторской, конструктивной, коммуникативной или организаторской.

Используйте ее для диагностики конкретного инженера-педагога, занимаю-

щегося подготовкой рабочих.

4. Сравните квалификационные характеристики по своей специальности

и соответствующей рабочей. Выявите сходные требования к специальностям.

5. Объясните смысл индийской поговорки: никто тебе не друг, никто тебе

не брат, но каждый человек тебе — Учитель.

4.3. Профессионально-техническое образование как объект

проектировании

Профессионально-техническое образование, начиная с 90-х годов, претер-

певает значительные изменения. По своей инфраструктуре, (внутреннему по-

строению) оно становиться более сложным и разнообразным по формам, бо-

лее демократичным и ориентированным на нужды России, территорий и их

жителей. Сегодня становятся очевидными некоторые тенденции такого раз-

вития в условиях рынка.

Прежде всего, зарождается альтернативное профессионально-техническое

образование. Параллельно с государственными учебно-воспитательными уч-

реждениями ПТО возникают муниципальные негосударственные учебные

заведения. Благодаря этому система подготовки работников из сугубо госу-

дарственной превращается в общественно-государственную. Идут мощные

процессы его регионализации.

Проектирование системы ПТО проводится на основе Закона о занятости

населения в РСФСР (1991). Закон провозглашает исключительное право граж-

дан распоряжаться своими способностями к производственному и творческо-

му труду. Принуждение к труду не допускается. Граждане имеют право на

бесплатную консультацию по профориентации, профессиональную подготовку.

а также на получение соответствующей информации с целью выбора вида

занятости, места работы и режима труда. Закон гарантирует предоставление

работы выпускникам профучилищ в течение трех лет после выпуска.

Более детальное проектирование осуществляется на основе Закона о про-

фессионально-техническом образовании (1991) и Закона РФ об образовании

(1996). Он защищает право молодежи на получение профессии и оплачивае-

мой работы, соответствующей полученному образованию. Закон распростра-

няется на подготовку рабочих во всех формах профессионального образова-

ния.

Задачи законов состоят в том. чтобы обеспечить условия для самореализа-

ции личности как в процессе овладения рабочей профессией, так и на про-

II-

163

тяжснии всей трудовой деятельности; создать предпосылки для всеобщего про-

фессионального образования; гарантировать общественно необходимый уро-

вень начального и среднего профессионального образования; удовлетворить

потребности хозяйства страны в квалифицированных и конкурентоспособ-

ных рабочих; содействовать реализации государственной политики занятос-

ти населения в условиях рынка труда.

Профессиональное образование — это система подготовки рабочих и

служащих, повышения их квалификации и переподготовки по новым

профессиям.

Подготовка рабочих и служащих означает получение человеком первой

профессии начальной квалификации. Повышение квалификации — это та-

кая форма ПТО. которая позволяет работнику поддерживать, расширять и

углублять ранее полученные профессиональные знания и умения. Перепод-

готовка тоже форма ПТО, с помощью которой можно освоить другую про-

фессию.

Согласно Закону об образовании, профессиональные учебные заведения

могут учреждаться органами образования, государственными предприятия-

ми и организациями, кооперативами, акционерными обществами, общест-

венными организациями и отдельными гражданами. Учредителями их могут

быть и иностранные граждане и организации. Для создания их необходима

государственная регистрация. Они могут объединяться в учебно-производст-

венные ассоциации, комплексы, концерны и другие объединения по отрасле-

вому или территориальному принципам для координации деятельности, за-

щиты своих прав и законных интересов.

Тип образовательного учреждения определяется учредителями. Это мс

гут быть простые ПТУ — профессионально-технические училища, дающие

лишь профессиональное образование по рабочим специальностям; СПТУ —

средние профессионально-технические училища, дающие параллельно с ра-

бочей специальностью общее среднее образование. Возможно смешение эти

типов на базе одного училища. Кроме того, существуют СПТУ продвинутог

типа, дающие учащимся высшее рабочее образование. Тогда их именуют л*

цеями, высшими профессиональными училищами (ВПУ или ВПТУ) и,

колледжами. Последние дают полувысшее образование по соответствующе

му рабочей специальности профилю.

Учреждения начального и среднего профессионального образования так-

же могут быть очными, заочными, дневными и вечерними. Сроки обучения i

164

них тоже гибкие, устанааливаются в зависимости от сложности специальнос-

ти, уровня даваемой квалификации и других факторов.

Система профессиональных образовательных учреждений

охватывает подготовку рабочих по объединенным учебным груп-

пам профессий (специальностей). Учебная группа профессий — это

совокупность родственных и смежных профессий на основе широ-

кой общеотраслевой группировки. Она характеризуется:

высокой степенью укрупнения профессий и специальностей;

совокупностью знаний, навыков, умений, которые формиру-

ются у обучаемых на основе общности орудий и основных матери-

алов, применяемых в производственной деятельности:

схожестью содержания выполняемой работы;

применением одинаковой технической документации;

единством технологических функций;

единством принципов управления разными машинами и ме-

ханизмами 57.

Учебные группы профессий — это не произвольные умозри-

тельные конструкции, а отражение общности средств производст-

ва. Выделяются 4 типа объединения рабочих специальностей.

I тип — объединение специальностей на общей основе, харак-

терной для содержания, средств, орудий и предметов деятельности.

Эта инвариантная часть объединяет родственные профессии и обес-

печивает подвижность функций специалиста, его способность бы-

стро адаптироваться к изменяющимся условиям. Примером может

служить профессия наладчика холодноштамповочного оборудова-

ния, включающая в себя 18 наименований специальностей.

II тип — неполное или частичное совмещение профессий,

когда выполнение основных функций, например токаря, сочетает-

ся с применением умений и навыков других профессий: слесаря.

электромонтера и др В этом случае необходимы широта диапазо-

на производственной деятельности, разнообразие выполняемых

работ, реализация не только традиционных функций своей про-

фессии, но и функций других профессий. Возможности совмеще-

ния профессий в этом случае определяются требованиями данно-

го производства, экономической целесообразностью, рационально-

17 Батыршев С.Я. Подготовка рабочих по группам профсссий//Сов. Педагогика.

1987.

№4 С.

64.

165

стью использования, а также желаниями и потребностями обучаю-

щихся.

III тип — совмещение профессий на основе выполнения всего

объема работ, закрепленных за специалистами других профессий.

На современных станках одновременно и последовательно можно

выполнять разнообразные операции: токарную обработку металлов,

обработку плоскостей фрезерованием, сверление, расточку отверс-

тий, нарезание резьб. Выполнение какой-либо одной из операций

не обеспечивает полной загрузки рабочего. Поэтому рабочий ши-

рокого профиля, обслуживающий такие станки, должен совмещать

три профессии: токаря, фрезеровщика и сверловщика.

IV тип — сочетание профессий, при котором отсутствует об-

щность научно-технических основ труда (например шофер-радист)м.

Профессиональные образовательные учреждения создают свою систему

управления, основанную на демократических началах и широком самоуправ-

лении. Учредители создают попечительский совет, самоуправление реали-

зуют через общее собрание колчектива, методическое руководство — чере

педагогический совет и методические объединения.

Все эти законы (Закон о занятости населения, Закон о профессио-

нально-техническом образовании, Закон об образовании) есть формы

моделирования системы ПТО. Они задают цели, общие направления ее

создания и развития. Проектирование деятельности конкретных училищ,

курсов на этом не заканчивается. Оно продолжается созданием собст

венно педагогических моделей училищ в форме концепций, положений,

уставов.

Концепция профессионального образования, рассмотренная в п. 3.2, про-

должает проектирование, конкретизируя модели системы ПТО, заложенные

в законах. Согласно концепции, предполагается развитие системы подготов-

ки рабочих по трем уровням квалификации и введение в стране высшего,

среднего и начального рабочего образования. Концепция определяет типы

виды училищ (таблица 25).

Создавая каждую из форм рабочего образования, особенно высшего, уч-

редители учитывают принципиально новые условия рыночного существо

ния и потому разрабатывают свои концепции. Главное при этом — зна

законодательных актов, потребностей рынка рабочей силы и своих возмо::

ностей.

38Батыршев С.Я. Указ. соч. С. 62 - 67.

166