Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

Глава 4. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ

РАБОТНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КВАЛИФИКАЦИИ I

4.1. Личностный потенциал рабочего и его проектирование

Рабочий как субъект деятельности — понятие очень широкое. В возрас-

тном отношении им может быть любой человек, достигший совершенноле-

тия. В социальном — ряды рабочих могут пополняться из различных слоев

населения. По характеру деятельности, следовательно по отраслям производ-

ства, к рабочим относятся работники промышленных предприятий, транс-

порта, сферы быта, сельского хозяйства и даже учебных заведений и учреж-

дений культуры. Экономическая база применения труда рабочих тоже чрез-

вычайно широкая — это государственные (госбюджетные и хозрасчетные) и

внегосударственные (хозрасчетные, частные и спонсорские) предприятия,

учреждения, а также индивидуальная трудовая деятельность. Как видим, гра-

ницы понятия "рабочий" настолько размыты, что в них сложно ориентиро-

ваться. Остается использовать в качестве главного критерия уровень квали-

фикации труда и виды совершаемой деятельности. Однако и здесь есть свои

сложности. Квалификация не выше среднего специального образования, в свою

очередь, подразделяется на три уровня, требующих начального, среднего и

высшего рабочего образования. <

В группе рабочих выделяется рабочая молодежь. Это социально-демогра-

фическая подгруппа рабочих в возрасте до 30 лет. Ей присущи единство воз-

растных особенностей, выполнение общих функций, схожесть интересов и

ценностных ориентации. Рабочая молодежь — самая многочисленная часть

рабочих. По таким профессиям, как токари, сборщики-монтажники, электро-

монтеры, металлурги, слесари, сварщики, аппаратчики (операторы), моло-

дежь превышает 50% (по данным 1990 года).

Но и рабочая молодежь не однородна. В ней выделяются учащиеся

учащаяся рабочая молодежь. Это те подростки и юношество, которые прох

дят профессиональную подготовку в профессионально-технических учили

щах (лицеях), отделах технического обучения предприятий, учебно-производ

ственных комбинатах и в некоторых средних школах, особенно сельских.

учащиеся и представляют для нас интерес.

Напомним, что личностный потенциал составляют психофизиологичес-

кие свойства, квалификационная подготовка и социально-психологические

146

свойства человека как субъекта труда. Это тот компонент в человеке, кото-

рый, условно говоря, обслуживает его трудовую деятельность, способствует

ее успеху. Формирование профессионально значимого личностного потен-

циала учащегося происходит на базе его общего развития и зависит от него.

Нередко при этом происходит реабилитация уже имеющихся, но невостре-

бованных качеств, "пробуждение" и закрепление слабо развитых. В конеч-

ном итоге действует такая зависимость: чем выше уровень развития чело-

века, тем богаче его личностный трудовой потенциал, отсюда — выше каче-

ство профессиональной деятельности и наоборот. Слабая сформированность

личностных качеств впоследствии порождает неудовлетворенность трудом,

снижает мотивацию профессионального роста, нередко приводит к смене

профессии.

Профессионально важные качества рабочего, составляющие его личност-

ный потенциал, изменяются под влиянием преобразования характера его труда.

Многие исследователи считают, что рабочему 80—90-х годов особо требуют-

ся развитые профессиональная самостоятельность, профессиональная мобиль-

ность и коллективизм. Рынок рабочей силы, видимо, потребует несколько

других качеств: профессионализма, высокой ответственности за результаты

труда, не только профессиональной, но и социальной мобильности и индиви-

дуальности.

Профессиональная самостоятельность — способность раз-

бираться в требованиях, предъявляемых к труду по специальности,

умение самостоятельно планировать, выполнять и контролировать

выполняемую работу.

Профессиональная мобильность — готовность и способность

рабочего к быстрой смене выполняемых производственных зада-

ний, рабочих мест и даже специальностей в рамках одной профес-

сии и отрасли, способность быстро осваивать новые специальности

или изменения в них, возникшие под влиянием технических преоб-

разований.

Коллективизм—умение рабочего взаимодействовать с товари-

щами по работе в ходе трудовой деятельности, это способность всту-

пать с ними в гуманистические отношения, готовность подчинить

собственные интересы общественным или коллективным интере-

сам".

"Мошкова И.Н., Малое СЛ. Психология производственного обучения. М., 1990.

С 13-20.

Hi*

147

Профессионализм — качество рабочего, которое определяе

ся степенью владения им содержанием труда и средствами реше

ния профессиональных задач34.

Ответственность — готовность рабочего отвечать за ев

действия, предъявление к себе самых высоких требований в огне

шении результатов работы.

Социальная мобильность — готовность и способность смев

не только место работы или специальность, но и свою социальк

роль: рабочий, служащий, крестьянин; наемный рабочий, владелец

мастерской или земли; рабочий, общественный деятель; рабочий-

интеллигент при получении высшего образования.

Индивидуальность — способность к наиболее полному лично-

му самовыражению и наличие неповторимых особенностей у рабо-

чего, присущих только ему. Индивидуальность гарантирует ему кон-

курентоспособность на рынке труда.

Формирование этих качеств становится функцией всех учебных

ний, профессиональных курсов, где готовятся рабочие. Более того, рынс

предъявляет к самому рабочему особые требования. Без этих качеств ему i

выжить, он легко попадает в безработные и перекроет себе пути для последу-

ющего профессионального и социального роста. В итоге плохая с форм»

ванность личного (трудового) потенциала ведет к полному духовному и ма

риальному обнищанию человека. Вот почему формирование личностног

потенциала — острейшая общественно-экономическая и педагогическая i

блема. Решение ее в системе профессионального образования в любых ег

формах начинается с проектирования личности будущего рабочего в той

части, которая непосредственно касается предстоящей деятельности.

Педагогическое проектирование личности будущего рабочего — ра

работка и описание возможного варианта развития учащегося с учете*

требований времени, личных возможностей и конкретных условий пе

дагогического процесса в учебном заведении.

Что конкретно в личности будущего рабочего поддается проектиров

без нарушения ее целостности? Это прежде всего те ее качества и свойс

которые способствуют стать ей субъектом производственной деятельности:

34 Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера прои

водственного обучения профтехучилища. М., 1989. С. 11.

148

1. Профессионально значимые знания, навыки и умения, обусловливаю-

щие профессиональную компетентность (квалификационный потенциал).

2. Работоспособность (психофизиологический потенциал).

3. Интеллектуальные, познавательные способности (образовательный по-

тенциал).

4. Креативные способности (творческий потенциал).

5. Способность к сотрудничеству, коллективной организации и взаимо-

действию (коммуникативный потенциал).

6. Ценностно-мотивационная сфера (мировоззренческий, духовно-нрав-

ственный потенциал). 1

Все эти компоненты находятся в единстве. От их целостности зависит уро-

вень развития личностного потенциала. В центре всей этой целостности на-

ходится последний, шестой компонент личностного потенциала рабочего.

Нравственная позиция работника, его целостное отношение к человеку, при-

роде, жизни, культуре, труду и должны стать в центре учебно-воспитательной

работы. Более того, при проектировании пятого и шестого компонентов на-

стойчиво рекомендуется учитывать национальные черты учащихся, этничес-

кие особенности человеческой натуры. Именно они способствуют успешному

овладеванию профессией и впоследствии поддерживают профессиональную

деятельность на высоком квалификационном уровне.

Личностный потенциал рабочего нельзя трактовать с узкоэкономических

или только с производственных позиций, подходя к рабочему только как к

человеку труда. Вступая в процесс производства, трудовой материально-пред-

метной деятельности, человек не оставляет за порогом производственного

цикла все богатство своих общественных связей, отношений, не превращает-

ся в существо, обладающее только физической силой, производственными

знаниями, опытом и навыками. Все богатство человека остается с ним и про-

является в его трудовой деятельности.

Названные выше компоненты личностного потенциала поддаются проек-

тированию педагогом. Делается это в форме профессиограмм и профессио-

нально-квалификационных характеристик.

Профессиограмма рабочего есть описание профессии или группы про-

фессий по различным критериям: технологическим, экономическим, педаго-

гическим, медицинским, психологическим. В ней разносторонне характери-

зуется рабочая профессия или специальность, устанавливаются профессио-

нальные противопоказания, особенно в области медицины и психики. Про-

фессиограмма — это модель проектирования личностного потенциала. Она

создается для проведения профориентационной и профконсу льтационной ра-

149

боты, гфофотбора, организации специального профессионального воспита-

ния, образования, обучения и развития молодежи. Составляется, как прави-

ло, учеными на основе долгих поисков, наблюдений, опросов, изучения дея-

тельности.

В профессиограмму входят три важных раздела: характеристика деятель-

ности, психологическая характеристика рабочего и санитарно-гигиенические

требования к деятельности и личности. При характеристике деятельности

выделяются функции, преобладающие виды деятельности, типовые профес-

сиональные задачи и профессиональные умения — перечень того, чем дол-

жен профессионально владеть рабочий. Психологическая характеристика

рабочего включает в себя перечень социально значимых и профессионально

важных качеств личности и динамических характеристик психики, которые

следует сформировать у рабочего. Санитарно-гигиенические требования к

личности и труду определяют режим труда, допустимую нервно-психичес-

кую напряженность, сенсомоторную и перцептивную сферы рабочего и меди-

цинские противопоказания.

На основе профессиотраммы в методических кабинетах училищ, а также

в центрах профориентации, службах занятости создаются профессиографи-

ческие информационно-поисковые системы. В них входят справочная и педа-

гогически обработанная информация о профессиях и требованиях к личнос-

ти, а также диагностические методики для изучения возможностей личности,

выбирающей профессию.

Квалификационная характеристика рабочего — это модель его личностно-

го потенциала в связи с описанием труда на производстве. Здесь эти две час-

ти даются в органическом единстве. В профессионально-квалификационную

характеристику входят следующие разделы:

1. Социально-экономическое и народнохозяйственное значение профес-

сии (социально-экономическая характеристика профессии, ее отраслевое и

народнохозяйственное значение, основные тенденции развития данного вида

труда в условиях научно-технического прогресса).

2. Производственно-технические условия труда (предметы или объекты

труда, средства и продукты труда, технология процесса труда, условия тру-

да).

3. Содержание труда (трудовые функции, организация труда).

4. Требования производства к общеобразовательной, общетехнической я

профессиональной подготовке рабочего.

5. Уровень квалификации.

6. Психофизиологические особенности профессии.

150

Согласно этой структуре личностный потенциал рабочего раскрывается в

разделах 3—6, где перечисляется то, чем должен владеть рабочий, чтобы эф-

фективно трудиться.

На каждую рабочую профессию или группу профессий имеется такая ха-

рактеристика. Они составляются учеными в сотрудничестве с представителя-

ми отраслей и предприятий. В настоящее время к их разработке привлечены

работники училищ.

Для педагогов училищ профессиограммы и характеристики имеют прин-

ципиальное значение, т. к. на их основе:

во-первых, осуществляется профотбор и ведется систематическая проф-

ориентационная работа во время учебы;

во-вторых, в ходе работы корректируются учебные планы и программы,

составляются планы и программы учебной и внеучебной работы;

в-третьих, определяется качество выпускаемых рабочих, их соответствие

требованиям производства к конкретному виду труда. В силу этого порочна

та практика, где этим моделям и проектированию не придается должного зна-

чения. Именно в них заложена методология отношений к человеку труда и к

деятельности педагога по его формированию. Весь механизм нашей деятель-

ности по подготовке рабочего "заводится" в этих моделях. Каковы они —

такова и работа инженера-педагога, таков и ее результат.

Так проектируется личность рабочего и его подготовка на высших уровнях

и в общих подходах. Но среднего, типового учащегося в жизни не бывает. В

реальной жизни ребята поступают в училища без профессиональной ориента-

ции и профотбора, нередко случайно. Кроме того, даже в идеальных условиях

профотбора каждый учащийся индивидуален, неповторим и ни под какие мо-

дели-схемы его нельзя подогнать. Перед педагогами ПТУ, как реальная, встает

задача вести направленную деятельность по формированию личности, профес-

сионально приспособленной к данному виду труда, а также создания индиви-

дуальных моделей личности учащегося ПТУ как будущего рабочего.

Моделирование личности учащегося — обязанность преподавателя как

классного руководителя и мастера производственного обучения. Каждая мо-

дель личности строится на базе глубокого диагностирования и сопоставления

полученных результатов с профессиограммой и профессиональной квалифи-

кационной характеристикой. Педагог, учитывая реальные исходные данные

учащегося, его возможности и условия жизнедеятельности, прогнозирует раз-

витие в форме составления примерной модели его личностного потенциала.

Составление таких индивидуальных моделей личности — дело трудоем-

кое. Оно пока не находит применения в современных училищах по несколь-

ку

ким причинам. Главная из них в том, что вся учебно-воспитательная деятель-

ность училища ведется в массовых, групповых формах, не способных обес-

печить дифференцированную и индивидуальную воспитательную деятельность

и обучение. Раз нет потребности в работе по индивидуальным моделям, то

они не составляются. Между тем напомним, что назначение любой пе

гической системы и любого процесса состоит в обеспечении условий для ]

вития каждого учащегося.

И все-таки хотелось бы предостеречь педагога от односторон-

него подхода к учащемуся как к функционеру. В каждом из них

есть более широкая жизненная позиция — позиция Ученика как

человека, познающего и нуждающегося в Учителе. Особую роль

Ученика надо формировать и поддерживать в человеке с детства,

продолжая в юности и в дальнейшем. Только тогда человек всю

жизнь может сохранять свежесть восприятия, стремление к позна-

нию и саморазвитию. Широко известны мудрые слова Н. Рериха:

"Готов Ученик — готов ему и Учитель".

Мы раскрыли три формы проектирования личностного потенциала буду-

щего рабочего. Это то, что сегодня существует. Критический подход к ним

подскажет, верно ли они выбраны. Какие из них лишние и каких явно не

хватает? Какими они должны быть, чтобы быть дееспособными, пользовать-

ся спросом практиков, реально влиять на характер и результаты педагогичес-

кого труда? Без ответов на эти вопросы все формы ггроектирования личност-

ного потенциала рабочего остаются лишь предметом науки и аппарата управ-

ления образованием, оторванным от практики подготовки рабочих.

Задания для самостоятельной работы

1. Соберите и осмыслите статистические данные о соотношении кол»

ства учащихся, обучающихся рабочей профессии по соответствующей вас

му профилю специальности, и количества рабочих, в том числе молод

работающих по этой же специальности на государственном и частном

приятиях. Составьте диаграмму. ,

2. Выявите методом экспертной оценки наличие у учащихся, получаюв

рабочую специальность, таких качеств, как интерес к профессиональным зна-

ниям, трудолюбие, коллективизм, ответственность за результаты труда.

3. Внимательно прочтите квалификационную характеристику рабочего по

соответствующему профилю вашей специальности. Определите, какие кор-

рективы (изменения) в нее необходимо внести уже сейчас? Какие изменения

152

может вносить в нее предприятие как потребитель рабочей силы? Какие из-

менения могут внести учебное заведение, педагоги как исполнители заказа

общества и производства?

4. Побеседуйте с мастерами производственного обучения и преподавате-

лями технических дисциплин и выясните, каким образом они проектируют

личность учащегося, какими моделями руководствуются в своей педагоги-

ческой деятельности в процессе планирования, контроля, оценки ее результа-

тов.

4.2. Проективная моле. п. личности и деятельности инженера-педагога

Инженер-педагог призван осуществлять любую педагогическую деятель-

ность в системе профессионального образования, а также во внегосударст-

венной сфере подготовки рабочих. Его личность и деятельность, как и рабо-

чего, также проектируются. J

Система подготовки инженерно-педагогических кадров нача-

ла складываться еще в 20—30-е годы. Сразу же обозначились два

направления этой подготовки: преподавателей профессионально-

технических заведений и инструкторов, в будущем мастеров про-

изводственного обучения.

В 1921 году в Москве были открыты первые курсы ин-

структоров-мастеров производственного обучения. Набирались

опытные рабочие с производства, иногда не имеющие даже на-

чального образования. В 1925—1926 годах курсы были преоб-

разованы в индустриально-педагогический техникум, ежегод-

но выпускавший по сто человек. Это был единственный в стране

специализированный техникум, и удовлетворить потребности

в квалифицированных инструкторах-мастерах он не мог. Он

удовлетворял не более 7% потребностей школ ФЗУ Нарком-

тяжмаша.

В эти годы начали появляться и другие формы подготовки

специалистов для ФЗУ:

одногодичные технико-педагогические курсы при вузах, вы-

пускающие преподавателей по общетехническим и специальным

дисциплинам —физике, химии (1923—1933 годы):

педагогические факультеты при втузах по подготовке препо-

давателей для техникумов и профшкол (работали пять лет во вто-

рой половине 20-х годов);

специальные факультеты при педвузах;

153

индустриально-педагогический институт им. К. Либкиехта в

Москве (1923—1933 годы). В 1932 году была попытка создать та-

кой институт на базе педагогического в Свердловске по линии Нар-

комтяжмаша. в Москве — Наркомлегпрома;

академия коммунистического воспитания им. Н. К. Крупской.

Здесь обучались руководящие кадры для школ ФЗУ.

Как видим. 20-е — начало 30-х годов были чрезвычайно пло-

дотворны для становления инженерно-педагогического образования.

Этому периоду свойственны активный поиск, разнообразие форм,

признание необходимости специальной подготовки технических и

педагогических кадров для любых видов профшкол. Это был во

всех отношениях самый плодотворный период зарождения инже-

нерно-педагогического образования, к сожалению, не получившего

развития в последующие годы.

Московский индустриально-педагогический институт им. К.

Либкнехта считается прообразом Свердловского инженерно-педа-

гогического. Он заложил основу высшему инженерно-педагогичес-

кому образованию.

К середине 30-х годов система подготовки рабочих кадров рез-

ко изменилась. Началось сокращение числа профтехшкол уделялось

меньше внимания молодежи, зарождалось стремление подчинить

подготовку кадров отраслям и ведомствам. Все это вызвало отток

преподавателей из учебных заведений по подготовке рабочих.

К середине 30-х годов в стране практически не велась подго-

товка преподавательских кадров для профессионального обучения

рабочих. Но так долго продолжаться не могло. Дефицит преподава-

тельских кадров дал о себе знать Так, к 1939 году наркоматы вы-

нуждены были открывать временно курсы при подведомственных

технических вузах. Снова, хотя немного и краткосрочно, стали го

товиться педагогические кадры для профтехшкол. К сожалению,

эти локальные меры проблемы подготовки педагогов дтя трудов

резервов не решали.

Особенно тяжелое положение сложилось в годы войны. Мно

гие мастера ушли на фронт, в училищах не хватало до полов]

педагогического состава. Обстоятельства заставили ввести и нети

тут помощников мастеров из числа лучших учащихся.

В 1943 году в стране вынуждены были вернуться к создан

индустриально-педагогических техникумов с четырехлетним

ком обучения, в которые, как правило, принимали выпускников школ

трудовых резервов, получивших разряды не ниже третьего (из 12

существовавших). Такие техникумы сначала открыли в Москве,

Свердловске, Магнитогорске, т. е. в наиболее развитых промыш-

ленных районах. Но уже к 1946 году техникумов стало 16.

Созданием техникумов разрешалась проблема повышения ква-

лификации мастеров производственного обучения. Известно, что к

1944 году сложилось критическое положение: около половины мас-

теров и преподавателей не имели даже начального образования.

До середины 50-х годов уровень квалификации инженерно-

педагогических кадров был низок. Это усугублялось слабой мате-

риальной базой ФЗУ и ремесленных училищ. Так, к концу 50-х го-

дов крайне обострилась проблема подготовки инженеров-педаго-

гов. Это были годы бурного развития промышленности. Наметился

общий рост образования, что не могло не сказаться в целом на про-

фессиональной школе.

С конца 50-х годов один за другим стали открываться инду-

стриально-педагогические техникумы. Их стало уже 50 к 1958 году,

60 —

1960.

Были созданы Центральные курсы усовершенствования и по-

вышения квалификации руководящих и инженерно-педагогических

работников в Ленинграде а в середине 60-х годов открылись вновь

инженерно-педагогические факультеты в политехнических вузах:

Белорусском политехническом и Магнитогорском горно-металлур-

гическом. В это время уже совершался переход от системы трудо-

вых резервов к системе профессионального образования.

С середины 70-х годов начался бурный рост инженерно-педа-

гогических факультетов: в 1973 году — 13. 1975 —24, 1980 — 34,

1982

—

36,

1987

— 48

В 1979 году открылось высшее учебное заведение — Свер-

дловский инженерно-педагогический институт, ныне это Уральский

профессионально-педагогический университет (более чем 45 лет в

стране не было инженерно-педагогического вуза).

В 1966 году в Ленинграде на базе Центральных курсов от-

крылся Всесоюзный институт повышения квалификации руководя-

щих и инженерно-педагогических кадров.

Во второй половине 90-х годов, в связи с распадом Советско-

го Союза и созданием Российского государства, с реальным пере-

155