Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

но создавать информационные банки по учебным дисциплинам.

Дидактические средства в единстве с методами обогащают техно-

логию обучения и воспитания в целом. Они также освобождают

педагога от рутинной работы для педагогического творчества, спо-

собствуют воспитанию самостоятельности учащихся, их продуктив-

ной деятельности. С помощью педагогических средств можно про-

водить самые разнообразные самостоятельные поисковые работы.

Дидактические средства создают особую пространственнуто среду

для познавательной деятельности, стимулируют и обогащают ее.

Без них невозможно создание педагогических технолопш.

Дадим более подробную характеристику двум наиболее значимым груп-

пам средств.

Оборудование училища создается сейчас согласно нормативам на стро-

ительство типовых учебных зданий или приспособление ранее псклроенньгх

нетиповых помещений. По этим нормативам площадь учебного кабинета для

групповой работы не может быть менее 50 м2, а лаборантская комната — 15

м2, рекреационные помещения рассчитьгваются по 0,6 м2 на учащегося, туа-

леты — 0,1 м2. и т. д. Нормативы сегодня играют роль допуска, т. е. мини-

мального уровня обеспечения учебного процесса площадями. Также рассчи-

тываются площади спортивного комплекса, хозяйственных помещений, сто-

ловой, буфета и т. д. Нормативы предусматривают при необходимости обес-

печение учащихся и местом в общежитии училища.

Одной из педагогических проблем в этой области является качество поме-

щений, обеспечивающих педпроцесс. По эргономическим, эстетическим, эко-

логическим свойствам эти помещения в массе своей не удовлетворяют учеб-

ный процесс. И самое главное, типовые проекты мало сориентированы на

специфику профессий и климатические особенности местности. В стране очень

мало училищ, которые построены в соответствии со всеми предъявляемыми

требованиями. Между тем здания, площади, высота потолков, цвет стен, удоб-

ство расположения аудиторий — все это воспитывает, формируя отношения,

представления, вкусы и даже мотивы учения будущих рабочих.

В последние годы учеными разработаны новые подходы к проектирова-

нию училищ. Ученые площади предложено рассматривать как систему зон

жизнедеятельности учащихся: учебной, учебно-производственной, культур-

но-воспитательной, спортивно-оздоровительной и др.

Учебная мебель ка.. составляющая учебно-лабораторного оборудования

предназначена для создания максимально благоприятных условий для уча-

щегося в его познавательной деятельности. Учебные парты, столы разных

видов (чертежные, демонстрационные и др.), столы управления ТСО, учи-

тельские кафедры, классные доски (типовые, фланеографы, магнитные, све-

товые ит. п.) стеллажи для книг и оборудования, выставочные стенды, под-

ставки дтя учебных пособий, стулья — все это делается с учетом возрастных

и гигиенических требований, а также и архитектурно-художественных, эрго-

номических, технико-экономических. Мебель играет огромную роль в воспи-

тании; она влияет на здоровье учащихся, их состояние, настроение на уроке.

Учебники, учебные пособия, тетради, ручки, карандаши, линейки, гото-

вальни, микрокалькуляторы и т. д. — это минимум, без которого невозможна

учебная деятельность учащихся. Они относятся к организационно-педагоги-

ческим средствам

Остановимся кратко на учебнике как массовой учебной книге, излагаю-

щей предметное содержание обучения и оггределяющей виды деятельности

учащихся. Педагогическое назначение учебника в том, что он является: а)

носителем содержания обучения; б) средством, мотивирующим и стимулиру-

ющим учение: в) средством организации обучения (планирования, контроля,

коррекции); г) помощником учителя в сборе и организации информации; д)

интерпретатором информации: е) средством воспитательного воздействия на

учащихся.

Перед авторами учебников сегодня стоит много проблем: качество, объем

и структура информации, обеспечение различными видами и формами зада-

ний и вопросов и др. Учебника, как его видят ученые, находится в стадии

своего становления.

Учебный кабинет — это помещение, специально оборудованное для про-

ведения определенных занятий по одной из дисциплин учебного плана. В ПТУ

наряду с кабинетами по общеобразовательным дисциплинам (математике,

физике, химии, литературе, истории) создаются кабинеты по теоретическим

дисциплинам профтсх цикла. Это кабинеты черчения, для преподавания раз-

личных спецтехнологий, технологические лаборатории, кабинеты дизайна

(технической эстетики), технического творчества и др.

Кабинетная система помогает значительно обогатить педагогический про-

цесс, собрать большой объем информации, приспособить оборудование к уча-

щемуся, совершающему определенный вид деятельности. В кабинете можно

организовать научную работу учащихся, их самостоятельную познаватель-

ную деятельность, их самообразование и самообучение.

В перспективе учебные кабинеты в училищах и школах будут

развиваться как многофункциональные, поскольку туда придет ком-

пьютер. Тогда не будет необходимости в хранении большого числа

книг, справочников, пособий, наглядных пособий и т. д. Вместе с

тем будут создаваться кабинеты, способствующие формированию

профессионально важных качеств личности будущего рабочего: сен-

сомоторной сферы, конкретных навыков и умений, познавательных

процессов. Уже сейчас есть кабинеты личностного назначения: пси-

хологической разгрузки, психодиагностики, в том числе и самодиа-

гностики, аутотренинга и др.

Учебные мастерские — это специально оборудованные помещения для

обучения будущих рабочих обработке материалов ручными инструментами и

на станках, монтажным и демонтажным работам. Они специально оборуду-

ются орудиями и средствами труда, обеспечивающими производство матери-

ального продукта, производство и передачу энергии, функционирование ком-

муникаций, хранение, переработку и передачу информации, подчас охваты-

вают всю технологию процесса.

В учебных мастерских учащиеся осваивают технические объ-

екты и технологию, т. е. происходит процесс адаптации учащихся.

Между человеком и техникой возникают организационные и функ-

циональные связи. Организационные связи появляются, если чело-

век и техника действуют как один организм, как целостность. Такое

возможно, если техника высокоэргономична. Функциональные связи

возникают при четком и надежном распределении функций между

человеком и техникой. Такое бывает при надежной и высокоразви-

той технике и технологии. Каждую из этих связей учащиеся быстро

чувствуют и усваивают в ходе урока производственного обучения в

мастерских.

Учебный цех — это часть производственного предприятия, оборудован-

ная для производственного обучения будущих рабочих. Отличие цеха от.учеб-

ной мастерской состоит в том, что его назначение — выпуск продукции, а

значит, есть план-заказ предприятия, определенная заданная технология, ре-

жим и ритм работы, близкий к производственному. Учебный цех помогает

учащимся быстро адаптироваться к производству, почувствовать его ритм,

войти в реальные производственные отношения, освоить хозрасчет и рынок

и даже заработать деньги.

Дидактическая техника и ЭВМ — это вся совокупность технических

средств училища, предназначенных:

для пользования, хранения и переработки самой разнообразной информа-

ции;

передачи информации на расстояние;

организации и контроля педагогического процесса и индивидуальной дея-

тельности учащихся, диагностики индивидуальных данных;

снятия усталости, напряжения, перегрузок;

формирования двигательных и сенсомоторны.х навыков.

Данный класс педагогических средств включает в себя аудио-визуальные

средства, т. е. средства, основанные на одновременной передаче информа-

ции дтя слуха и зрения учащегося. К ним прежде всего относятся средства

экранные (диапроекторы, эпипроскторы. графоггроекторы), звуковые (радио-

передачи, магнитофонные записи, грамзаписи, лингафонные устройства), эк-

раннозвуковые (кино, телевидение, видеозаписи). Сюда также относятся сред-

ства программирования и контроля; тренажеры, обучающие и контролирую-

щие устройства и т. д.

Появление компьютеров сильно меняет "расстановку сил" в классе дидак-

тической техники Некоторые средства утрачивают свое значение, как бы мо-

рально стареют. Так случилось с эпидиаскопом, фильмоскопом.

Какие бы красивые корпуса и кабинеты ни были созданы в училище, их

эффективность по многом определяется наличием дидактической техники.

Она расширяет информационное поле воспитания, способствует обогащению

методики, помогает индивидуализировать воспитание и, что очень важно для

училища, политехнизирует педагогический процесс. При этом к системе "че-

ловек—человек" добавляется новая —"человек—техника—человек".

Об ЭВМ поговорим особо. Поставить их в один ряд со всей другой дидак-

тической техникой нельзя. Построенные на микроэлектронике, они успешнее

и гораздо продуктивнее выполняют функции многих традиционных видов

учебной техники, могут выполнять самые различные функции практически в

любой учебной деятельности, в любом педагогическом процессе. При подго-

товке рабочих компьютеры необходимы еще и как средство их будущей про-

изводственной деятельности. Без них невозможны работы на станках с ЧПУ,

в технологических обрабатывающих центрах, с автоматизированными систе-

мами управления и, конечно, использование гибких автоматизированных про-

изводств.

Что дают компьютеры для воспитания учащихся? Прежде всего то. что с

их помощью создается так называемый гибридный интеллект, т. е. значи-

тельно расширяется и усиливается познавательная деятельность учащегося.

Создается среда, стимулирующая мысль. И все это в индивидуальном режи-

ме. С помощью ЭВМ рабочее место преподавателя и учащегося автоматизи-

руется, многократно усиливаются его вычислительные возможности. С помо-

щью компьютера можно индивидуализировать педагогический процесс, на-

га

ладить самостоятельную работу учащихся, проводить тут же диагностику и

самодиагностику обучаемости и обученнссти учащихся и т. д. Работая с ком-

пьютером, в учебном процессе можно построить систему с обратной связью.

Где и каким образом может применяться ЭВМ в педагогичес-

ком процессе школы, ПТУ? Во-первых, в системе управления этим

процессом. С помощью ЭВМ можно создавать самые разнообраз-

ные информационные программы ("Успеваемость", "Посещае-

мость", "Практика", "Семья учащегося" и др.) Во-вторых, в систе-

ме непосредственного обучения с помощью ППС, когда учащийся

получает информацию и усваивает ее в индивидуальном режиме.

В-третьих, для индивидуальной самостоятельной работы учащих-

ся, особенно для учебных упражнений, различных расчетов В-чет-

вертых, при организации технического творчества, для моделиро-

вания создаваемых объектов. В-пятых, для обслуживания поиска

дополнительной информации. В-шестых, для диагностики разви-

тия учащихся. Возможности ЭВМ в учебном процессе еще не изу-

чены, опыта использования в практике мало. Так что этот вопрос

остается открытым.

Развитие дидактической техники и ЭВМ создало предпосылки для воз-

никновения нового направления в педагогике: педагогической технологии.

Суть его состоит в применении технологического подхода к построению и

осуществлению педагогического процесса. Педагогическая технология как бы

сплавляет в единое целое дидактическую технику, традиционную методику

обучения и участников педагогического процесса. Органическая зависимость

их друг от друга проектируется и реализуется.

Задания для самостоятельной работы

1. Разработайте структуру и нарисуйте общую схему "Система педагоги-

ческих средств воспитания учащихся".

2. Составьте полный перечень кабинетов одного из училищ, проведите их

классификацию по самостоятельно выбранным признакам.

3. Проведите сравнение возможностей ЭВМ и остальной дидактической

техники с целью наиболее полного определения ее педагогических возмож-

ностей.

4. Обобщите и проанализируйте имеющийся у вас опыт использования

педагогических средств в процессе самообразования и самообучения студен-

тов и учащихся.

2.7. Формы организации педагогического процесса

Осталось раскрыть последний компонент педагогического процесса —

формы его организации (оргформы). Его место особое — завершающее (таб-

лица 17). И потому формула педагогического процесса в конечном итоге дру-

гая (сравните с таблицей 3).

Таблица 17

Место формы в педпроцессе

fСодержание

Методы

Средства

Понятие формы пришло в педагогику из философии. Ранее

мы говорили, что из философии взяты понятия цели, принципов.

содержания, методов, средств. Традиционное философское поня-

тие формы заключается в определении ее как структуры какого-

либо содержания. Форма рассматривается как способ выражения

содержания, а следовательно, как его носитель. Способ выражения

содержания заключается в его структурировании, расположении,

соотнесении частей, дозировке, установлении связей между частя-

ми. Благодаря форме содержание обретает внешний вид, становит-

ся приспособленным к использованию.

Говоря языком педагогики, форма объединяет все другие ком-

поненты, составляющие содержание педпроцесса в его философ-

ском смысле.

Педагогическая форма — это устойчивая завершенная организация

педагогического процесса в единстве всех его компонентов.

Педагогической теорией и особенно практикой школ и ПТУ выработано

множество форм, с которыми каждый из нас знакомится с детства: урок, экс-

курсия, беседа, собрание, вечер, консультация, экзамен, линейка, смотр, рейд

и др. Эти формы легко отличаются друг от друга, несмотря на то, что состоят

из одних и тех же компонентов: целей, принципов, содержания, методов и

средств воспитания учащихся.

В практике можно встретить отождествление понятий "оргформа" и "ме-

роприятие". Особенно это касается внеучебной деятельности учащихся. По-

нятие "мероприятие" исходно состоит из двух: "мера" (мерка, мерить, соиз-

мерить, отмерить) и "принимать" (принять, предпринять). Изначальный смысл

мероприятия м состоял в том, что оно обозначало дозировку применяемых к

воспитаннику мер. К сожалению, в тоталитарной педагогике этот смысл был

выхолощен. Сати термин получил негативный смысловой оттенок как обозна-

чающий формальное действие.

Зарождение форм организации педпроцесса идет от потреб-

ностей людей, от накопления опыта их удовлетворения. Когда в

обществе возникла потребность в массовой организации познава-

тельного процесса по освоению человеческого опыта потребность в

массовом воспитании, образовании и обучении детей, тогда и воз-

ник урок. Именно он стал формой обучения массы детей, да и к

тому же дешевой и простой по созданию. Это было в XVII веке. В

20-е годы нашего столетия в стране усиленно велась революцион-

ная пропаганда и в соответствии с этим возникли агитбригады "си-

неблузников", политбои, политинформации, агитлистки и др. Во

второй половине 70-х годов в нашей стране стали возникать нефор-

мальные клубы, дискотеки, "круглые столы", что стало предвест-

ником демократизации и общества в целом, и воспитания подрас-

тающих поколений, в частности. Так исторически можно объяснить

причины рождения любой педагогической формы. Каждая рожда-

лась, развивалась и отмирала в соответствии с особенностями своего

времени.

Любопытно также, что процесс формообразования длитель-

ный. Урок, например, складывался более ста лет, пока не был опи-

сан Я. А. Коменским, и затем уже стал использоваться повсемест-

но. Первоначально урок обозначал простое задание воспитаннику-,

которое он должен был выполнить за определенный срок. Беседа

зародилась еще раньше. Ее основателем считают греческого фило-

софа Сократа, жившего в третьем столетии до нашей эры.

Зарождение любой педагогической формы начинается тогда,

когда найдена соответствующая деятельность по достижению цели,

выражающей потребности. Изучение истории вопроса показало, что

практически все названия форм организации педпроцесса имеют

глагольное, т. е. действенное, происхождение. Деятельностиая сущ-

ность формы несомненна. Так, беседа произошла от действия "бе-

Педагогика

седовать", дискуссия —"дискутировать", урок — "давать задание"

и т. д. Поэтому'в литературе и особенно в практике нередко оргфор-

мы называют формами деятельности.

Как только форма организации педпроцесса образуется, при-

обретает "права гражданства", она сама начинает навязывать педа-

гогу и учащемуся определенные действия. Примером может стать

тот же урок. На протяжении последних десятилетий в нашей педа-

гогике развивалось несколько плодотворных идей: программиро-

ванное, проблемное, развивающее, интенсивное, концентрирован-

ное ("погружение") обучение. Но внедрить их в практику оказалось

делом трудным: мешал урок с его жестко регламентированным вре-

менем и местом проведения, определенным составом участников.

Для развивающего обучения он. например, тесен и недемократи-

чен, для программированного — не оснащен, для концентрирован-

ного — короток. Та же ситуация сложилась сегодня в училище с

введением интегративного урока.

Педагогические формы развивались исторически в зависимос-

ти не только от потребностей людей, но и от их экономических воз-

можностей Урок, лекция — экономически самые дешевые формы

организации воспитания и образования. Государство наше не мо-

жет финансировать формы индивидуальной или групповой (диф-

ференцированной) организации педагогического процесса. Невоз-

можно даже сократить число учащихся в классе или учебной фуп-

пе ПТУ. Пока нет средств.

Форма через цели, принципы, содержание, методы и средства опре-

деляет деятельность педагогов и учащихся, их воспитательные отноше-

ния. В форме происходит концентрация их усилий по развитию друг

друга. Ведь то, что дается педагогом в беседе, на уроке или экскурсии,

учащийся может получить и на улице, дома, через средства массовой

информации. Но педагог обрабатывает содержание передаваемого опы-

та, разъясняет его, доказывает, помогает присвоить и сделать личным

опытом учащегося. И все это за короткое время. Педагогика в оргформе

как бы собирает лучшие и педагогически целесообразные элементы,

побуждающие учащихся усваивать опыт быстрее, прочнее. Участвуя в

той или иной форме организации педпроцесса, учащиеся и педагог долж-

ны тренировать в себе лучшие качества, формировать все больше и боль-

ше новых знаний, навыков, умений. Этот процесс осуществляется ин-

тенсивнее благодаря форме.

Особое внимание в любой с)юрме следует обратить на скалывающиеся

воспитательные отношения: чем они богаче, тем больше условий создают для

развития педагога и учащегося.

Воспитательные отношения в форме определяются прежде всего тем,

какие роли взяли на себя их участники Преподаватель, например, может

быть организатором, информатором, исполнителем, инструктором, совет-

чиком, демонстратором, консультантом, контролером, стимулирующим

ру ководителем и т. д. При этом его роль будет то ведущей, то ведомой по

"" отношению к учащимся. Также разные роли по отношению к учителю

могут играть и учащиеся (слушатели, исполнители, ассистенты, демон-

страторы, лаборанты, консультанты, информаторы, инструкторы и т. д.)

Это, во-первых.

Во-вторых, воспитательные отношения в форме зависят от дозировки во

времени действий участников. Важно, кто и сколько действует в форме: как

продолжительно говорит педагог и ученик, как и сколько они практически

действуют. Это определяет их активность и самостоятельность. Необходимо,

чтобы тенденция была одна: больше говорить и действовать должен учащий-

ся, а не педагог.

В-третьих, воспитательные отношения во многом зависят от жесткости

их проектирования. Предписание, регламентирование, нормирование всех дей-

ствий учащихся в педпроцессе так же вредно, как и учителя. Это формализу-

ет отношения, лишает их естественности, сковывает развитие. В любой фор-

г^е^даже в линейке, должны быть заранее запрограммированные действия, а

также свободные спонтанные, жестко неуправляемые. Все дело в их сочета-

нии и опять же дозировке (мерс).

На сегодняшний день в практике нашей школы и ПТУ насчитывается свы-

ше тысячи разнообразных форм организации педпроцесса. Без классифика-

тора ими пользоваться трудно.

Все формы в педагогике подразделяются по степени сложности.выделя-

ются формы простые, составные и комплексные.

Простые формы построены на минимальном количестве методов и

средств, как правило, посвящены одной теме (содержанию) или решению

одной задачи. К ним относятся: беседа, экскурсия, викторина, зачет, экзамен,

лекция, консультация, инструктаж, диспут, культпоход, дополнительные за-

нятия, "бой эрудитов", шахматный и шашечный турниры, выставка, выпуск

газеты, концерт, встречи с интересными людьми, линейка и др. Данных орг-

форм около одной четвертой части от всех имеющихся. Эти формы называют

еще первичными, потому что из них образованы все составные и комплекс-

ные. Знат* эти формы педагогу крайне важно, т. к. они лежат в основе твор-

ческого подхода к организации педпроцесса.

Составные формы, как ггравило. строятся либо на развитии простых, либо

на их разноообразных сочетаниях. Это урок, конкурс профмастерства, празд-

ничный вечер, вечер памяти, воскресник, субботник, трудовой десант, конфе-

ренция, КВН — клуб веселых и находчивых, митинг, слет, собрание и др.

Каждую из составных форм можно разобрать по составу и обнаружить в

ней исходные простые формы. Например, урок может содержать в себе бесе-

ду, леюгию, викторину, инструктаж и т. д. В проведение конференции может

входить выпуск бюллетеня, доклады, диспут, выставка. В случае вхождения

в составные формы простых последние превращаются в методы, т. е. начина-

ют в форме выполнять функцию метода. Беседа, например, может быть и

самостоятельной формой, и методом в составной форме.

Составных форм насчитывается до половины от имеющихся.

Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)

простых и составных форм. Это дни открытых дверей, дни посвящения вы-

бранной профессии, физкультурника, мира и солидарности, смеха, знаний,

защиты детей, здоровья, поминовения (памяти), науки и производства и др;

недели театра, книги, музыки, предметные недели, спортивные недели и т. д.:

месячники, декадники и даже годы (год ребенка, год грамотности). Сюда от-

носятся такие формы, как лектории, операции, турпоходы, слеты, маглпи,

движения (неформалов, за качество, милосердия, шефства и др.). А также

возрождающиеся народные и конфессиональные праздники (у христиан -

Рождество, Масленица, Пасха и др.).

Комплексные оргформы не меняют статуса всех других форм, используе-

мых в них. Названия комплексных форм условны и чаще всего связаны с их

продолжительностью (дни, недели, месячники, декадники, годы). Многие

формы называются по ведущему виду деятельности (операции, марши, сле-

ты, походы, движения). В рамках недели книги, например, могут проводить-

ся экскурсии, викторины, лекции, консультации, выставки, концерты, тема-

тические уроки, походы, вечера, субботники, устные журналы, конференции,

встречи с писателями и т. д.

В практике школ и ПТУ распространен другой классификатор оргформ —

по принадлежности к направлениям содержания воспитания учащихся. В

данном случае выделяют формы физического, эстетического, трудового, ум-

ственного и нравственного воспитания. При этом к формам умственного вос-

питания относят формы организации обучения. Но такое деление очень ус-

ловно, хотя, к сожалению, и популярно. На самом деле, беседа, вечер, экскур-