Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

Принципы педагогов, в свою очередь, состоят из научно обоснованных

.педагогических принципов и тех, которые каждый из педагогов имеет инди-

видуально. Они нередко не совпадают и даже приходят в ггротиворечия. Так,

педагог может не любить свою работу и реализовывать свой принцип фор-

мального отношения к ней. И в то же время, будучи формально аккуратным

человеком, работающим "по инструкции", он будет скрутгулезно осуществлять

предписанные педагогикой принципы.

Таким образом, в педагогическом процессе возникает сложная система

принципов, взаимодействующих между собой, иногда противоречащих друг

другу и даже взаимоисключающих. Не зря в учебном процессе школ и ПТУ

наблюдается возникновение двух противоборствующих систем: учащихся и

педагогов. У учащихся ПТУ, например, нередко действует принцип недове-

рия педагогу, в то время как у педагогов есть принцип изначальной вины

учащихся.

К сожалению, взаимосвязь и взаимозависимость принципов в педагоги-

ческом процессе не изучены. Педагог на практике остается один на один с

этой сложной проблемой, ему пока предлагается самому ее решать. Поэтому

мы далее будем характеризовать только группы научно обоснованных педа-

гогических принципов, наиболее универсальных.

Классификация педагогических принципов основана на выделении важ-

нейших факторов, определяющих эффективность воспитательных отношений.

К таким факторам относятся: воспитанник, педагогический процесс, созда-

ваемый для его развития, и связь педагогического процесса со средой. Услов-

но это можно представить на рис. 4.

К первой группе относятся принципы, вытекающие из особенностей че-

ловека как главного объекта педагогики. Воспитанник определяет, каким для

него может и должно быть воспитание, образование, обучение, чтобы разви-

валось самовоспитание, саомообразованис, самообучение. Таких принципов

два.

Рис. 4. Факторы эффективности воспитательных отношений

Принцип природосообразности — один из старейших педагогических

принципов. *

Впервые принцип был сформулирован римским ученым, жив-

шим в первом столетии нашего века. Он требовал изучать душу

ученика, определять и учитывать его реальные силы. Наиболее чет-

ко этот принцип был сформулирован много позже чешским педаго-

гом Я. А. Коменским в середине XVII века. В его трудах обосновы-

валось требование выбирать естественный путь развития человека.

И. Песталоцци, швейцарский педагог-демократ, на рубеже XVIII—

XIX веков тоже особое внимание уделил разработке этого принци-

па, полагая вести образование детей непременно сообразно психи-

ческим законам их развития. Практически нет ни одного педагога,

так или иначе не внесшего своего вклада в развитие этого принци-

па. Из русских педагогов следует выделить К. Д. Ушинского, сто-

ронника антропологического направления в педагогике.

За годы советской власти самый значительный вклад в разра-

ботку принципа природосообразности сделал Л. С. Выгодский. Ха-

рактеризуя связь обучения с физиопсихическим развитием челове-

ка, он ввел понятие "зона ближайшего развития". Эта зона опреде-

ляется содержанием тех задач, которые учащийся еще не может

самостоятельно решать и решает с помощью взрослого. То, что сна-

чала делается под руководством педагога или родителей, потом

подросток делает сам. Отсюда возникла идея о возможностях вос-

питанника, о развитии тех процессов, которые еще только начина-

ют складываться.

В годы советской власти этот принцип менялся несколько раз.

Официальная педагогика сначала заменила принцип природосообраз-

ности на более узкий — принцип учета вдзрастных и индивидуальных

особенностей учащихся. Но в 70-е годы, обнаружив его ограничен-

ность, заменила на другой, чуть шире трактующий подход к воспитан-

нику, — принцип индивидуализации воспитания и обучения. И только

в начале 90-х годов происходит возрождение более глубокого и бога-

того по содержанию принципа природосообразности.

Суть данного принципа заключается в том, чтобы ведущим звеном лю-

бых воспитательных отношений и педагогических процессов сделать учаще-

гося с его конкретными особенностями и уровнем развития. Природа учаще-

гося, его состояние здоровья, физическое, физиологическое, психическое и

социальное развитие при этом становятся главными и определяющими фак-

торами воспитательных отношений. Этот принцип требует, чтобы любые вос-

питательные отношения, где бы они ни создавались (на уроке, во время культ-

похода, беседы), строились по определенным правилам.

Правима осуществления принципа природосообразности:'

1. Организовывать педпроцесс поддерживающим и укрепляющим здоро-

вье учащихся, способствующим созданию здорового образа жизни.

2. Направлять педагогический процесс на развитие самовоспитания, само-

образования, самообучения учащихся.

3. Педагогический процесс и воспитательные отношения в нем строить

доступно, согласно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.

4. Знать зоны ближайшего развития, определяющие возможности учащих-

ся, опираться на них при организации воспитательных отношений.

5. В процессе осуществления воспитательных отношений следовать логи-

ке от простого — к сложному, от незнания — к знанию, от понятного — к

непонятному.

Согласно этому принципу воспитательные отношения в педагогическом

процессе следует строить всегда доступными для учащихся, наглядными, раз-

вивающими их. Например, объяснять устройство станка учащимся первого

года обучения при отсутствии самого станка, его рисунка, схем и чертежей

практически бесполезно. Эти учащиеся не имеют знаний о станках, опыта

работы на них, следовательно, не имеют "точки отсчета" в познании нового.

Применение наглядности в данной ситуации и будет реализацией принципа

природосообразности в обучении. Наглядность поможет установить воспита-

тельные отношения учащегося и мастера, в результате которых произойдет

наиболее полная передача информации и прием ее первокурсником.

Принцип природосообразности может рассматриваться и как экологичес-

кая защита человека от возможного разрушительного влияния педагогичес-

кого процесса, его насильственного давления.

Принцип гуманизации воспитательных отношений и педагогического

процесса может быть рассмотрен как принцип социальной защиты растущего

человека. Это тоже один из старейших педагогических принципов, возрож-

денный в отечественной педагогике лишь в конце 80-х годов.

Сущность принципа гуманизации состоит в очеловечивании отношений

учащихся между собой и с педагогами, в приоритетах человеческих ценнос-

тей над технократическими, производственными, экономическими, админи-

стративными.

Правила осуществления принципа гуманизации:

1. Создавать посредством педагогических технологий условия для успеш-

ного овладения содержанием образования как можно большему количеству

учащихся с учетом их индивидуальных способностей и возможностей.

2. Педагогический процесс и воспитательные отношения в нем строить на

полном признании гражданских прав воспитанника и уважении к нему.

3. Знать положительные качества воспитанника и в ходе педагогического

процесса опираться на них.

4. Постоянно осуществлять гуманистическое просвещение учащихся и

достаточное их гуманитарное образование.

5. Обеспечивать привлекательность и эстетичность педагогического про-

цесса и комфортность воспитательных отношений его участников.

Полная реализация принципа гуманизации ведет к облагораживанию лю-

бого педагогического процесса и поведения его участников, к интеллектуали-

зации их взаимоотношений, к правовой защите их от неблагоприятных воз-

действий среды, а также во взаимоотношениях друг с другом. Руководствуясь

этим принципом, можно добиться разумных связей как рационального (фор-

мально-логического) и иррационального (эмоционального и интуитивного) в

педагогическом процессе и воспитательных отношениях, так и объективных

и субъективных факторов их организации. Принцип гуманизации направлен

на воспитание свободного человека, его раскрепощение, развитие самостоя-

тельности, установление искренних и доброжелательных воспитательных от-

ношений в профтехучилищах.

Вторая группа принципов — это наиболее общие требования непосред-

ственно к самому педагогическому процессу. Таких основных принципов тоже

два. К ним относятся принципы целостности и демократичности.

Принцип целостности педагогического процесса означает достижение

единства и хотя бы относительной завершенности всех входящих в него ком-

понентов и факторов, т. е. условий, обеспечивающих его эффективность.

Правила осуществления принципа целостности:

1. Устанавливать непротиворечивые связи и зависимости всех компонен-

тов педагогического процесса и условий, обеспечивающих эффективность их

использования в целях развития учащихся.

2. Педагогический процесс и воспитательные отношения подчинять ко-

нечной цели развития каждого воспитанника.

3. Полнее реализовывать данные физиологии, психологии и социологии

при построении и осуществлении педпроцесса.

4. Создавая педагогический процесс, соизмерять реальные возможности

педагогической практики по использованию теории и передового опыта.

Реализация принципа целостности способствует упорядочению педагоги-

ческого процесса, а следующий принцип — демократизации —помогает обо-

гатить его содержание.

Принцип демократизации появился еще в ранней буржуазной педагоги-

ке. Сущность его состоит в предоставлении участникам педагогического про-

цесса определенных свобод дзя саморазвития, саморегуляции, самоопреде-

ления.

Правила осуществления принципа демократизации:

1. Создавать индивидуально-ориентированный педагогический процесс.

2. Организовывать педпроцесс с учетом национальных особенностей обу-

чающихся.

3. Создавать открытый для общественного контроля и влияния педагоги-

ческий процесс.

4. Создавать нормативно-правовое обеспечение деятельности педагога и

учащихся, способствующие защите их от неблагоприятных воздействий сре-

ды и друг на друга.

5. Вводить самоуправление учащихся, посредством которого развивать их

самовоспитание, самообразование, самообучение.

6. Обеспечивать взаимное уважение, такт и терпение во взаимодействии

педагогов и учащихся.

Реализация принципа демократизации способству ет расширению возмож-

ностей педагогов и родителей оказывать азияние на содержание и методы

воспитания, образования и обучения учащихся. Особенно это важно на ста-

дии профессиональной подготовки молодежи. Благодаря этому принципу пе-

дагоги могут автономно строить свои методические системы, поддерживать

гражданские права участников педпроцесса.

Третья группа принципов — наиболее общие требования к тому, каки-

ми должны быть отношения педагогического процесса со средой Сюда отне-

сены принципы культуросообразности. единства и непротиворечивости дей-

ствий учебного заведения и образа жизни учащегося

Принцип культуросообразности своим появлением обязан немецкой пе-

дагогике XIX века. Он предполагает максимальное использование в воспита-

нии и образовании культуры той среды, в которой находится конкретное учеб-

ное заведение (культуры нации, общества, страны, региона).

Правила осуществления принципа культуросообразности:

1. Понимать педагогический процесс как составную часть культуры обще-

ства и семьи, как культурно-историческую ценность, заключающуто в себе

прошлый опыт воспитания, образования и обучения и закладывающую их

будущее.

2. Максимально использовать семейную и региональную, конфессиональ-

ную, народнуло материальную и духовную культуру.

3. Обеспечивать единство национального, интернационального, межнаци-

онального и интерсоциального начал в воспитании и образовании.

4. Формировать творческие способности и установки у учащихся на по-

требление, сохранение и создание новых культурных ценностей.

Принцип единства и непротиворечивости действий учебного заведения и

образа жизни учащегося направлен на организацию комплексного педагоги-

ческого процесса, ликвидацию противоречий в нем и дублирования в дейст-

виях всех сфер жизнедеятельности учащегося.

Правила осуществчения принципа единства и непротиворечивости

действий учебного заведения и образа жизни учащегося:

1. Установить прочные связи и отношения между всеми сферами жизне-

деятельности учащихся.

2. Наладить взаимное информирование и просвещение всех сфер жизне-

деятельности учащихся в целях выявления педагогического потенциала каж-

дой из них, особенно семьи.

3. Обеспечить взаимную компенсацию, взаимопомощь, взаимодополне-

ние действий всех сфер жизнедеятельности учащихся в направлении интег-

рирования усилий по их воспитанию и образованию.

Полная реализация данного принципа должна привести к зарождению

взаимной ответственности всех причастных к образованию учащихся струк-

тур за результаты их профессиональной подготовки Наступающий рынок

усиливает эту ответственность

Данные педагогические принципы являются наиболее общими, реализа-

ция их способствует достижению цели развития растущего человек;!, о чем

свидетельствует многовековая практика и мировой опыт всех ступеней и ви-

до в образования. Но каждый вид образования при этом сохраняет свою спе-

цифичность. Этому во многом способствует дополнительная, четвертая груп-

па принципов.

Четвертая группа специфических принципов организации педагоги-

ческого процесса по подготовке рабочих включает принципы его профессио-

нальной целесообразности и политехнизма.

Принцип профессиональной целесообразности является требовани-

ем, выполнение которого способствует достижению целей профтехобразо-

вания по подготовке рабочих определенной специальности. Этот принцип

позволяет варьировать содержание подготовки, ее направленность, методы

и формы.

Правила осуществления принципа профессиональной целесообразности:

1. Осуществлять отбор содержания, методов, средств и форм подготовки

рабочих с учетом особенностей выбранной специальности и в помощь овла-

дения ею.

2. Формировать профессионально важные качества учащихся, облегчаю-

щие освоение профессии и выполнение профессиональных функций.

3. Расширять сферу знаний о профессиональной деятельности и направ-

лять подготовку профессионально и социально мобильных рабочих.

4. Использовать профессиональную подготовку в целях общего развития

подрастающего человека.

Принцип политехнизма помогает в подготовке рабочих, широко эруди-

рованных в области техники и технологии не только своего, но любого друго-

го, особенно смежного, производства. Политехнизация профессиональной под-

готовки объясняется наличием в различных технических знаниях общей, ин-

вариантной основы. Принцип политехнизма способствует подготовке рабо-

чих широкого профиля, придает всему обучению научный характер.

Правила осуществления принципа политехнизма:

1. Определять более широкую область знаний, в которую входит изучае-

мый материал, раскрывать место и роль знания этого материала в различных

областях человеческой деятельности.

2. Учить учащихся сравнивать, сопоставлять, определять общее и особен-

ное в технических объектах и технологиях производства.

3. Учить учащихся переносу знаний и умений из одной области в другую.

4 Педагогика

4. Расширять гфофессионально-техническую ориентацию учащихся в об-

ласти собственной специальности.

Все группы принципов тесно между собой связаны. Качество педагоги-

ческого процесса они улучшают, если реализуются вместе, взаимно под-

держивая и дополняя друг друга. Вместе с тем каждый принцип имеет свою

зону наиболее полного осуществления. Например, это хорошо видно на дей-

ствии последней фуппы принципов профессиональной целесообразности и

политехнизма, согласно им нельзя строить уроки по гуманитарным дисцип-

линам.

Опора на те или иные принципы, их сознательное осутцествление педаго-

гом — это непростая процедура. В нее входит: а) анализ конкретных целей

(задач) педпроцесса с последующим отбором приоритетных принципов, спо-

собствующих их достижению; б) применение правил реализации соответст-

тующих принципов при отборе содержания, методов, средств и форм органи-

зации педпроцесса.

Преподаватель или мастер при осмысленном отборе принци-

пов может вполне руководствоваться личным отношением к ним,

личными возможностями, своими знаниями и умениями. Отсюда

возникает вопрос: можно ли самим разрабатывать принципы? Опыт

показывает, что можно, особенно на уровне конкретной деятель-

ности, если успешно идет развитие учащихся. Примером может стать

работа педагога-новатора В. Ф. Шаталова. Он из своего плодотвор-

ного опыта вывел такие принципы, как быстрое движение вперед в

обучении, обучение на высшем уровне трудности, опережающая роль

теоретических знаний, бесконфликтность обучения, многократное

повторение материала, открытые перспективы, гласность. Жизнь

доказала их плодотворность в его личном опыте и опыте целого

ряда последователей. Но как бы эти принципы успешно ни приме-

нялись, они, за редким исключением, являются частными и исполь-

зуются как вспомогательные, не противоречащие общим педагоги-

ческим принципам.

В заключение скажем, что нельзя относиться к принципам лишь как к

теоретическим построениям, надстройке над практикой, как к идеям, услож-

няющим труд педагога. Без принципов и без их осознания труд преподавате-

ля становится несвободным, узкопрагматичным, привязанным к предметам,

случаям, ситуациям. Это труд без полета, без целостного видения педпроцес-

са, без регулирующего механизма волевых действий педагога. Без принци-

пов педпроцесс лишается своего лица, своих особенностей, делается формаль-

но

ным. Принципы "подсказывают" технологию воспитания, образования и обу-

чения.

Задания для самостоятельной работы

1. Объясните, как вы понимаете, что принципы есть идеи, согласно кото-

рым осуществляется педагогический процесс и воспитательные отношения.

2. Начертите схему системы педагогических принципов с учетом связей и

зависимостей между ними.

3. Объясните назначение правил осуществления педагогических принци-

пов, приведите примеры их использования.

4. Мысленно проанализируйте собственный опыт учебной деятельности

(в школе, ПТУ или вузе) и охарактеризуйте успешность осуществления тех

или иных принципов.

5. Существуют ли у вас собственные принципы поведения, отношения к

себе, к людям, к учебной деятельности, к профессии? Назовите их. попытай-

тесь сформулировать и объяснить.

2.4. Содержание воспитания как составная часть педагогического

процесса

После того как педагог определит цели и принципы, которыми будет руко-

водствоваться в работе с учащимися, он приступает к отбору содержания их

воспитания и образования.

С этого момента начинается создание практической части педагогическо-

го процесса (таблица 9). Определив содержание, педагог далее подбирает ме-

тоды, средства и формы его организации. Из всех шести компонентов педаго-

гического процесса содержание является самым сложным и трудоемким для

педагога.

Место содержания в педпроцессе.

Цель —» Принципы

Таблица 9

Если воспитание — передача опыта одного поколения другому, то самым

простым и доступным определением содержания будет следующее.

Таблица 11

Состав и структура содержания воспитания

Составнь

•е части общественного опыта

Опыт

Опыт Опыт

Опыт

физического эстетического трудовой и познавательной нравственных

развита!

ОТНОШСНИЯ к

пр офессио-

деятельности * отношений

человека жизни нальной

деятельности

+ + i + *

Физическое Эстетическое Трудовое У мственное

Ду ховио-

воспитание воспитание воспитание воспитание нравственное

воспитание

Основные направления содержания воспитания

•

Составные части каждого направления содержания воспитания

Знанка

Навыки

У менна

Отношени!

Творческая

деательность

Структура составных частей содержания воспитания

Поив тил,

Простые

Знания,

Отношения

категории,

приемы

навыки.

и оценки раз-

пр инципы,

деятельности,

у мения,

личных сторон

законы,

совмещенные

отношения,

жизни н

закономер-

пр немы

обеспечиваю-

деятельности

ности,

деятельности,

щие творчес-

факты,

пр немы

кую деятель-

атр нбу ты,

контроля,

ность

события,

пр немы

символы.

регулирования

идеи,

проблемы,

концепции,

гипотезы,

теории

• t

Навыки,

знания

Общенаучное содержание воспитания (общеобразовательное)

Профессиональное воспитание