Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

у учителя, но и у других людей, друзей, у природы. О таком самообучении в

народе говорят: "учиться у жизни". Самообучение основывается на потреб-

ности в знаниях, на врожденном познавательном инстинкте. у

В понятиях "самовоспитание", "самообразование", "самообучение" педа-

гогика описывает внутренний духовный мир человека, его врожденную го-

товность и способность самостоятельно развиваться. Внешние факторы —

воспитание, образование, обучение — лишь условия, стимулы, средства их

пробуждения, приведения в действие. ТЗот почему философы, педагоги, пси-

хологи утверждают, что именно в душе человека заложены движущие силы

его развития.

Читатель, конечно, отметил, что мы говорим о человеке вообще, а не о

личности учащегося. Это не случайно. Во-первых, воспитанию, образова-

нию, обучению как внешним по отношению к любому из нас факторам, в

известном смысле, "безразлично" на кого влиять: на человека, ставшего или

еще не ставшего личностью, психически здорового или больного. Во-вто-

рых, только с раскрытием понятий "самовоспитание", "самообразование",

"самообучение" можно говорить о личности. Степень их присутствия и оп-

ределяет, насколько человек стал личностью и поднялся над своей биологи-

ческой природой. В-третьих, понятие "человек" мы употребляем широко,

потому что описываемые процессы происходят абсолютно у всех (подрос-

ток, юноша, будущий работник) независимо от возраста, пола, принадлеж-

ности к профессиональной группе. Все дело в их качестве, интенсивности,

возможностях.

Но каким образом педагогика объясняет взаимосвязь воспитания и само-

воспитания, образования и самообразования, обучения и самообучения? Она

делает это с помощью категории "воспитательные отношения".

Осуществляя воспитание, образование, обучение, люди в обществе всту-

пают между собой в определенные отношения. Эти отношения принято назы-

вать воспитательными, в отличие от экономических, производственных, по-

литических, идеологических, эстетических и др.

Воспитательные отношения есть разновидность отношений людей

между собой, направленных на развитие человека посредством воспи-

тания, образования, обучения.

Подчеркнем, что воспитательные отношения — это всегда отношения меж-

ду людьми. Они всегда направлены на развитие человека как личности, т. е.

на развитие его самовоспитания, самообразования, самообучения.

Воспитательные отношения — это обмен человеческим опытом, его пере-

дача, усвоение, использование. В них могут быть включены самые разнооб-

разные средства: техника, искусство, природа и т. д. На основании этого раз-

личают такие типы воспитательных отношений, как "человек—человек", "че-

ловек—книга—человек", "человек—техника—человек", "человек—искусст-

во—человек", "человек—природа—человек" и т. д. (рис. 2).

Эти рисунки иллюстрируют также структуру воспитательных отношений.

В них входят два субъекта и объект. В качестве субъектов могут быть педагог

и его воспитанник, педагогический коллектив и коллектив учащихся, родите-

ли, т. е. те, кто, производит передачу и кто усваивает опыт поколений. Поэто-

му в педагогике различают субъект-субъектные отношения. В целях луч-

шей передачи знаний, навыков, умений субъекты воспитательных отношений

используют, помимо слова, какие-то материализованные средства—объекты.

Отношения между субъектами и объектами принято называть субъект-объ-

ектньши отношениями.

Воспитательные отношения — это микроклеточка, где внешние факторы

(воспитание, образование, обучение) сходятся с внутренними человеческими

(самовоспитанием, самообразованием, самообучением). В результате такого

взаимодействия получается развитой человек, а в итоге — личность. Особую

роль воспитательных отношений отметили прогрессивные педагоги 70-х го-

дов, выступая против так называемой "педагогики мероприятий". Они наста-

ивали на создании "педагогики отношений".

Итак, мы закончили рассмотрение основных педагогических категорий . Не-

которым они покажутся оторванными от жизни. Не торопитесь с оценкой. Их

роль в теоретической и практической педагогике огромна: они цементируют все

педаго1ичсское знание. Их признали и используют и теоретики, и практики. Эти

категории складывались веками, постепенно оттачивались, проникали в созна-

ние и опыт специалистов всех стран, разных уровней квалификации, выполняю-

щих любые функции. Этими категориями пользуются родители, общественность,

сами учащиеся. Знание этих категорий позволяет всем причастным к воспита-

нию подрастающих поколений находить общий язык и понимание.

Задания для самостоятельной работы

1. Все ли используемые в тексте термины вам понятны? Если встретились

новые неизвестные, узнайте их толкование в различных словарях.

2. Объясните, почему понятия "воспитание", "образование", "обучение"

дополнены соответствующими понятиями "самовоспитание", "самообразова-

ние", "самообучение"?

3. Попытайтесь доказать, что самовоспитание, самообразование и само-

обучение первичны по отношению к воспитанию, образованию, обучению.

Нарисуйте в соответствии со своими взглядами новую "матрешку".

4. В тексте сказано, что воспитание есть культуро-формирующий процесс.

Что под этим подразу мевастся?

5. Еще раз внимательно просмотрите весь материал и подумайте, какие

ранее сложившиеся у вас знания предстоит откорректировать: изменить, уточ-

нить, переоценить их роль под влиянием здесь изложенной теории.

1.2. Специфические понятия профессиональной педагогики

Знания категорий, с которыми вы только что познакомились, однако, не-

достаточно, чтобы инженер-педагог и учитель труда могли работать профес-

сионально. Их деятельность — это не только общее развитие учащихся, но к

их профессиональная подготовка. Она имеет определенную специфику, от-

личающую се от деятельности учителя общеобразовательных предметов.

Инженеру-педагогу и учителю труда нужно хорошо ориентироваться в опре-

деленном труде и профессиональной деятельности. В науке они характеризу-

ются через систему специфических понятий (таблица 2).

Таблица 2

Система специфических понятий профессиональной педагогики

Производительные силы

Работник (рабочий, служащий)

Профессии (специальность)

Личностный (трудовой) потенциал

Профессиональное воспитание

Профессиональное образование

Профессиональное обучение

Профессиональная квалификация

Этих понятий минимум восемь. Часть из них не является чисто педагоги-

ческими. Например, "производительные силы", "работник", "профессия" —

из области экономики и организации производства, "личностный потенциал"

— из области социологии. Все восемь понятий практически пограничные, т.

е. родились на стыке наук и используются в нескольких науках сразу.

Производительные силы есть составная часть общественного спосо-

ба производства, в которую входят субъекгы труда (люди) и объекты

труда (средства и предметы труда).

Из этого определения вытекает, что в училищах, колледжах, техникумах,

УПК и в некоторых школах учащиеся готовятся, условно говоря, стать произ-

водительной силой. Чтобы выполнить эту общественнузо функцию, неизбеж-

ную для каждого человека, они должны быть достаточно развиты и профес-

2 Педагогика

сионально подготовлены. Человек является главным элементом производи.

тельных сил. Он совершает производительный труд по созданию материаль-

ных благ или продуктов интеллектуальной деятельности.

Работник — это человек, нанявшийся на производство (государст-

венное или частное), осуществляющий производительный труд и живу-

щий за счет оплаты своего труда.

Рабочий — это работник физического труда, требующего начального

или среднего профессионального образования.

Служащий - это работник обслуживающего труда, основанного на ин-

теллектуальной деятельное I и.

Работник, рабочий и служащий являются субъектами труда и представля-

ют производительные силы. Подготовка их возложена на учебно-воспитатель-

ные учреждения профессионально-технического образования, отделы техни-

ческого обучения предприятий, учебно-производственные комбинаты и иног-

да на школы, где введены производственное обучение, допрофессиональная

и начальная профессиональная подготовка. Этой работой занимаются инже-

неры-педагоги и учителя труда. Они дают учащимся профессию (специаль-

ность). Во время обучения будущие рабочие и служащие представляют тру-

довые ресурсы страны. Трудовые ресурсы — это часть населения, обладаю-

щая необходимым физическим и умственным развитием, способная к труду,

но еще не вовлеченная в него.

Распределение работников, в том числе рабочих и служащих, по профес-

сиям производится на основе разделения труда. Это разделение предполагает

специальную подготовку для выполнения определенных работ. Чтобы стать

работником, необходимо освоить какую-либо профессию.

Профессия — это род трудовой деятельности, требующий специаль-

ной подготовки и используемый как источник существования.

Специальное! ь — это вид трудовой деятельности в рамках опреде-

ленной профессии.

Наименование профессии определяется характером и содержанием труда,

служебными функциями, применяемыми орудиями или предметами труда.

Полный перечень рабочих профессий (специальностей и их точные наимено-

вания даются в таком государственном документе, как Тарифно-квалифика-

ционный справочник.

Получение профессии в рамках начального профессионального образо-

вания обязательно связано с дальнейшим развитием учащегося. Оно осу-

ществляется также посредством его воспитания, образования, обучения. При

этом продолжают формироваться механизмы самовоспитания, самообра-

зования и самообучения. Однако профессиональная подготовка отличается

от общеобразовательной подготовки тем, что в ходе ее осуществляется раз-

витие личностного, в смысле трудового, потенциала работника , еще в учи-

лище.

Личностный потенциал работника — это степень его общего и про-

фессионального развития, определяющая успешность совершения тру-

довой деятельности по определенной профессии (специальности).

Личностный (трудовой) потенциал включает в себя:

психофизиологический потенциал — уровень физического развития, со-

стояния здоровья, работоспособность, выносливость, обеспечивающие успеш-

ное выполнение трудовых функций;

квалификационный потенциал — систему общих и специальных знаний и

умений, обуслаазивающих способность совершать конкретнуто профессиональ-

ную деятельность;

социально-педагогический потенциал — уровень гражданского сознания,

отношения к труду и профессии, интересы, уровень культуры, способствую-

щие повышению эффективности труда.

Например, к личностному потенциалу токаря относятся физи-

ческая выносливость ног и рук. хороший глазомер, техническое

мышление, способность к техническоугу творчеству; сварщика —

тактильное восприятие, восприятие пространства, точность коор-

динации движений, ощущение монолитности предметов, строите-

ля — хорошее физическое здоровье, способность выносить резкую

смену температур, ощущение пространства, отсутствие страха вы-

соты. Каждому из них неиоходимо терпимое, более того, эмоцио-

нально окрашенное, благожелательное и бережное обращение с

предметами и орудиями труда, некоторый трепет и любовь к ним,

ощущение комфорта от взаимодействия с ними. Опыт поколений

убеждает, что в этом случае техника служит дольше, она более "по-

слушная", а результаты труда выше.

Заметим, что личностный потенциал придаст процессу развития будуще-

го работника профессиональную направленность. Вместе с тем он есть лишь

часть развития молодого человека, ибо жизнь его не исчерпывается профес-

сиональной деятельностью.

Развитие личностного потенциала работника достигается посредством про-

фессионального воспитания, профессионального образования, профессио-

нального обучения. Эти три понятия входят в ранее изученные — воспита-

ние, образование, обучение. Специфика состоит в их направленности на раз-

витие личностного потенциала, как трудового потенциала будущего специа-

листа.

Закономерно также употребление таких понятий, как профессиональное

самовоспитание, профессиональное самообразование, профессиональное

самообучение. Они тоже входят в ранее изученные — самовоспитание, само-

образование, самоскЗучение. Их специфика — в направленности на развитие

личностного потенциала работника своими собственными средствами.

Это сложнейший процесс профессионального самовоспитания, самообра-

зования, самообучения, осуществляемый в единстве с профессиональным

воспитанием, образованием, обучением, направленный на развитие личност-

ного потенциала, называется профессиональным становлением работника.

В ходе профессионального становления специалиста идет рост его про-

фессионального мастерства. Профессиональное мастерство — это свойство

личности, приобретаемое в процессе опыта и представляющее собой высший

уровень овладения профессиональными знаниями, навыками, умениями и

элементами творческой деятельности. В зависимости от уровней развития

мастерства различают квалификацию рабочих.

Профессиональная квалификация — это ступени профессиональной

подготовленности работника к выполнению того или иного вида труда

определенною качества и определенной сложности.

В рабочих специальностях квалификация определяется в разрядах. Их

свыше шести, но действует, как правило, 6-разрядная сетка. Из училищ вы-

ходят преимущественно рабочие 3—4-го разрядов. В зависимости от разряда

квалификация рабочего подразделяется на низшую, среднюю, высшую и вы-

сочайшую. Высшая и высочайшая рабочие квалификации характеризуют про-

фессионализм рабочего. Профессионализм — это не только мастерское вла-

дение профессией (специальностью), но и высокая гражданская зрелость, от-

ветственность и наличие чувства профессионального долга.

Итак, вы убедились, что инженеру-педагогу и учителю труда придется

иметь дело не только с общим развитием подростков и юношей, но прежде

всего с их профессиональным развитием. А это ответственность перед эконо-

микой, производством, обществом и самими обучающимися. Результаты про-

фессиональной подготовки выражаются в производительности труда, в от-

ношении к профессии, в наличии творческого компонента в деятельности. В

итоге формируется новый тип конкурентоспособного работника. Конкурен-

тоспособный работник — это тот, кто может предложить на рынке труда и

рабочей силы свои умелые руки, умную голову и воспитанную дутлу, т. е.

свои качества, как товар, за достойную цену, обеспечивающую благополучие

его и его семьи. Конкурентоспособный работник — это тот, в ком сегодня

есть реальная потребность у государственных и негосударственных предпри-

ятий (и учреждений), кто может производить продукт, в котором есть реаль-

ная потребность. В противном случае работник легко становится безработ-

ным.

Безработный — лицо, зарегистрированное в службе занятос-

ти (бирже труда) в качестве ищущего работу при условиях: отсутст-

вие работы, отвечающей имеющимся профессиональным знаниям,

навыкам и умениям: невозможность подбора подходящей работы

из-за отсутствия соответствующей профподготовки, утраты способ-

ностей к выполнению работ по прежней специальности; необходи-

мость повышения квалификации по имеющимся профессиям (спе-

циальностям).

Как видим, инженеру-педагогу нужно знание как основных, так и допол-

нительных профессионально значимых понятий. Без них, например, деятель-

ность мастера производственного обучения лишилась бы своей направлен-

ности и цели.

Задания для самостоятельной работы

1. Проанализируйте свой личностный потенциал будущего педагога про-

фессионального обучения (составьте самохарактеристику).

2. Подумайте, почему в тексте понятие "рабочий" не связано с понятием

"рабочий класс"? Оправдано ли это?

3. Разработайте свое определение понятий "профессиональное мастерст-

во" и "профессионализм". Обогатите данные в тексте характеристики.

4. Узнайте о наличии рабочих разрядов у студентов вашей учебной груп-

пы. Проанализируйте их рабочую квалификацию с точки зрения достаточ-

ности для обучения будущих работников в системе начального профессио-

нального образования.

1.3. Педагогика как наука о человеке

Знание основных педагогических категорий и специфических понятий

облегчит понимание педагогики как науки. Но это непросто. По силе абстрак-

ций и обобщений, отвлечений от конкретного человека и жизненных ситуа-

ций педагогика стоит вровень с философией. Не всем дается понимание педа-

гогического знания с одного прочтения. Нужен трудолюбивый, проницатель-

ный и терпеливый ум.

Педагогическое знание — одно из древнейших. Оно зароди-

лось вместе с человеческим обществом, когда появилась потреб-

ность передавать нарождающимся поколениям с трудом добывае-

мый опыт выживания. Рассмотрим таблицу 3.

Таблица 3

Этапы становления научной педагогики

Общественно-экономическая

Формы существования

формация

педагогического знания

Первобытное общество

Житейские нормы

Первобьггнообщинная

Традиции, предания, обычаи

общественно-экономическая

формация

Рабовладельческая

Философия как наука. Педагоги-

общественно-экономическая

ческое знание с составе филосо-

формация

фии.

Феодальная общественно-

экономическая формация:

расцвет феодализма

Теология как ветвь философии.

Педагогическое знание в составе

теологии.

эпоха Возрождения и Реформа-

Философия, теология, художест-

ции (зарождение капитализма) венная литература, появление

первых педагогических работ.

Капиталистическая общественно-

Педагогика как наука. Развитие

экономическая формация педагогических теорий.