Баженов В.Г. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников

Подождите немного. Документ загружается.

90 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения..

как эталон в процессе самоотождествления (идентифи-

кации).

Изучение процессуальных механизмов социализации

показало, что в целом социализация предстает как про-

цесс включения социальных норм в субъективное поле

личности, где неосознанное следование нормам сменяет-

ся репрезентацией-объективацией (актуализацией соци-

альных значений), а затем интимизацией — интериори-

зацией, или включением социального знания в систему

индивидуальных смыслов личности, достраиванием его

чувственного компонента (А.Н. Леонтьев).

Индивидуализация мало изучена, относительно ме-

ханизмов индивидуализации нет единого мнения. Как

правило, среди механизмов индивидуализации называ-

ют отчуждение (обособление, внесуществование, интро-

версирование), т.е. те механизмы, которые защищают

автономность личности от внешнего влияния, воздей-

ствия социума, поглощения им (Р. Ассаджиоли, П. Блос,

Д. Винни-Котт, Г. Гунтрип, А. Камю, А. Мартин, Ж.

Пиаже, Ж. Рубине, 3. Фрейд, Э. Фромм, М. Хайдеггер,

К. Хорни, К. Ясперс).

В отечественной психологии обособление рассматри-

вается как один из важнейших механизмов личностного

развития, символизирующий становление ее как соци-

ально ответственного субъекта, осознанно реализующе-

го свою самостоятельную позицию (И.С. Кон, B.C. Му-

хина, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн). Утверждая

общественную сущность человека, отечественные психо-

логи трактуют обособление как механизм, обеспечиваю-

щий полноценное раскрытие данной сущности. Такой

подход опирается на идею дополнительности процесса

индивидуализации по отношению к социализации. Та-

ким образом, отечественная психология понимает обо-

собление как не имеющий самостоятельной аксиологи-

ческой значимости дополнительный процесс, который

связан с развитием личности как субъекта, переходом

ее от бессознательной идентификации к самоопределе-

нию.

Глава 2. Психологические механизмы — сущность, особенности,... 91

Е.Б.Весна отмечает, что исследование способности че-

ловека выйти за рамки норм, обособиться от них можно

рассматривать как изучение условия продуктивности кре-

ативной личности. Также указывается на отчуждение

от привычного как условие творческого переосмысления

мира. Поэтому, утверждает автор, вслед за механизмом

обособления должны подключиться механизмы творче-

ства.

Говоря теперь о механизмах творчества, прежде все-

го называют механизм анализа через синтез, затем ме-

ханизм интуитивации и механизм метафорообразования.

Характер и содержание социализации и индивидуа-

лизации, а также целостного процесса социализации-ин-

дивидуализации растущего человека качественно меня-

ется под влиянием его развития как субъекта.

Разработка А.С. Шаровым [190] концептуальных ос-

нов системы психологических механизмов регуляции

жизнедеятельности человека раскрыла систему факто-

ров регуляции жизнедеятельности человека, которая

включает в себя три подсистемы: ценностно-смысловую,

активности и рефлексии, а также три уровня регуля-

ции: операционный (регуляция поступков, поведения в

конкретной ситуации и с учетом внешних и внутренних

факторов); тактический (постановка целей, планирова-

ние собственной деятельности с учетом конкретных ус-

ловий жизнедеятельности); стратегический (ориентация

на дальнюю временную перспективу и принятые челове-

ком ценности).

Регуляция осуществляется посредством системы пси-

хологических механизмов, для понимания которых важ-

ны три момента. Первый — концептуальной основой си-

стематизации психологических механизмов регуляции

жизнедеятельности выступает структура регуляции. Вто-

рой — это то, что психологический механизм может

включать в себя другие механизмы, а сам, в свою оче-

редь, входить в какой-либо более общий психологичес-

кий механизм. В этом случае все психологические меха-

низмы, но в разной степени, несут в себе особенности

92 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

механизма интериоризации как «механизма меха-

низмов». Третий — каждый психологический механизм

включает в себя, опять же в различной мере и соотноше-

нии, процессы дифференциации и интеграции, т.к. они

являются базовыми для развития и становления челове-

ка в культуре. Таким образом, в наиболее полном и раз-

вернутом виде психологические механизмы структури-

руются по уровням регуляции (операционный, тактичес-

кий, стратегический) и включают в себя основные под-

системы регуляции (ценностно-смысловую, активности

и рефлексии). Для обеспечения выполнения определен-

ных регулятивных функций степень активизации под-

систем психологического механизма неодинакова [190,

4-5].

Таким образом, система ценностных ориентации как

психологический механизм регуляции жизнедеятельно-

сти включает в себя ценности различных уровней детер-

минации жизни (ценности существования, взаимодей-

ствия и организации жизни), которая формируется в

подростковом и юношеском возрастах. Типология цен-

ностных механизмов регуляции жизнедеятельности за-

висит от половозрастных и социально-психологических

особенностей группы принадлежности.

А.С.Шаров, опираясь на концептуальные основы по-

нимания психологических механизмов регуляции жиз-

недеятельности, разработал теоретические положения для

понимания ценностно-смысловой сферы как единого и

системного образования, которое реализуется посредством

психологических механизмов дифференциации и интег-

рации. Частным проявлением этих механизмов высту-

пает система ценностной ориентации, которая и являет-

ся психологическим механизмом регуляции жизнедея-

тельности.

Близким к данному исследованию А.С.Шарова явля-

ется работа И.К.Киямова «Ценностные детерминанты

атрибуции в ситуациях межличностного взаимодействия»

(Казань, 2000). И.К.Киямов опирается на разработан-

ные концептуальные основы теории психологической

Глава 2. Психологические механизмы — сущность, особенности,... 93

сущности человека как саморегулируемой системы. Пси-

хологические механизмы регуляции жизнедеятельнос-

ти реализует в создании программ психокоррекции и про-

филактики, диагностики и консультативной работы.

Автор утверждает, что структурно-динамическая модель

регуляции человеком процессов своей жизнедеятельнос-

ти включает в себя три подсистемы: ценностно-смысло-

вую (мотивы, смыслы и ценности); активности (когни-

тивной, конативной и аффективной) и рефлексивную (ме-

тарефлексия, системная рефлексия и предметная), а так-

же три уровня регуляции: стратегический, тактический

и операционный. Эта модель разработана автором гра-

фически.

В определение понятия психологического механизма

И.К.Киямов включает систему средств: «Психологичес-

кий механизм — это постоянно действующая или ситу-

ативно возникающая целостная психологическая систе-

ма» [79]. В соответствии со структурой регуляции разра-

ботана классификация психологических механизмов ре-

гуляции жизнедеятельности, среди которых И.К. Кия-

мов, так же, как и А.С. Шаров, особо выделяет механиз-

мы дифференциации и интеграции.

«Единство между мотивами, смыслами и ценностями

определяется тем, что они выполняют детерминирую-

щую и регулирующую функции в жизнедеятельности

человека, а различие — контекстом (хронотоп) и преоб-

ладающим источником активности. В системно-струк-

турной организации ценностно-смысловой сферы и ре-

гуляции ярко проявляются две тенденции — дифферен-

циация и интеграция» Их целостная психологическая

организация обеспечивает выполнение регулятивных

функций [79].

Понятие «психологическиймеханизм» используется,

прежде всего, описательно, как указание на нечто слож-

ное. В возникновении понятия «психологический меха-

низм» можно указать три момента.

Первый: психология как наука развивается преиму-

щественно в естественнонаучной парадигме. Здесь самое

94 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

главное — объяснить, почему что-то происходит, вслед-

ствие каких причин. Второй, связан с идеей регуляции,

которая также появилась в физиологии (И.М. Сеченов,

1953). Для реализации и раскрытия этой идеи необхо-

димо рассматривать динамику психических процессов.

Вот поэтому в отечественной психологии довольно попу-

лярно понятие «психический процесс» (СЛ. Рубинштейн,

1976; А.В. Брушлинский, 1979). И, естественно, потре-

бовалось понятие «механизм», как то, что объединяет

элементы психологического явления в некое целое и опи-

сывает особенности его функционирования. Третий мо-

мент связан с развитием идей системно-структурного

подхода в психологии. По отношению к структуре регу-

ляции «функциональный орган — это конкретная цело-

стная конфигурация (архитектура), состоящая из опре-

деленных компонентов структуры регуляции и обеспе-

чивающая выполнение тех или иных регулятивных фун-

кций» [79 , 26-27]. Функциональные органы возникают

под влиянием конкретной ситуации и исчезают, если в

них уже нет необходимости. Но есть и постоянно -дей-

ствующие функциональные органы, устойчиво существу-

ющие в психике человека. В этом случае функциональ-

ный орган не только выполняет функцию психологичес-

кого механизма, но и является им по сути.

В итоге И.К.Киямов дает следующее определение пси-

хологического механизма — «это постояннодействующая

или ситуативно возникающая целостная психологичес-

кая система средств, которая обеспечивает выполнение

тех или иных регулятивных функций и включает в себя

основные подсистемы регуляции» [79, 27].

Подводя итог анализу психологических механизмов,

автор отмечает три момента. Первый: концептуальной

основой систематизации психологических механизмов

регуляции жизнедеятельности выступает структура ре-

гуляции. Второй — это то, что, независимо от уровня

анализа или аспекта (стороны), психологический меха-

низм может включать в себя другие механизмы, а сам в

свою очередь включен в какой-либо более общий психо-

Глава 2. Психологические механизмы — сущность, особенности,... 95

логический механизм. В этом случае все психологичес-

кие механизмы, но в разной степени, несут в себе осо-

бенности механизма интериоризации как «механизма ме-

ханизмов». Третий: каждый психологический механизм

включает в себя, опять же в различной мере и соотноше-

нии, процессы дифференциации и интеграции, т.к. они

являются базовыми для развития и становления челове-

ка в культуре.

В наиболее полном и развернутом виде психологичес-

кие механизмы структурируются по уровням регуляции

(операционный, тактический, стратегический) и вклю-

чают в себя основные подсистемы регуляции (ценност-

но-смысловая, активности и рефлексии). Для обеспече-

ния выполнения определенных регулятивных функций

степень активизации различных элементов психологи-

ческого механизма не одинакова.

Есть еще одна проблема — генезис психологических

механизмов. Генетически исходный и базовый механизм

интериоризации задает в той или иной мере ориентир

для понимания и исследования других психологических

механизмов. Эта мысль в разнообразной форме встреча-

ется в работах отечественных и зарубежных философов

(Н.А.Бердяев, 1994; В.С.Библер, 1991; М. Бубер, 1993;

СЛ. Франк, 1990; М. Хайдеггер, 1993), филологов (М.М.

Бахтин, 1979) и психологов (СЛ. Рубинштейн, 1957; В.А.

Брушлинский, 1979). В современных исследованиях пси-

хологических механизмов: эмоциональных механизмов

нравственного формирования личности (Н.А. Корниен-

ко, 1993); мотивационных механизмов формирования и

развития специальных (педагогических) способностей

(И.В. Архипова,1995); психологических механизмов фор-

мирования умения выделять концепт текста (О.В. Собо-

лева,1994); решения проблемных ситуаций (Г.Б. Моро-

зова,1994); адаптации студентов к учебной деятельнос-

ти (М.С Яницкий,1995); косвенного внушения в дея-

тельности учителя (СВ. Тимофеев,1995); формирования

образа жизни личности (Б.А. Классов, 1996); возникно-

вения предвосхищающих эмоций (А.С Усипбаева, 1996);

96 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения..

межличностного общения (А.А. Карелин, 1996); возникно-

вения и регуляции мышления в реальной жизнедеятель-

ности (О.М. Краснорядцева, 1996); коммуникации в усло-

виях межпрофессионального взаимодействия (Г.П. Кули-

ков, 1997); развития профессиональной памяти (В.И. Зуев,

1998); оптимизации коммуникативного процесса (И.А.

Яськова, 1998); формирования мотивационной готовно-

сти к учебно-познавательной деятельности (А.Г. Алек-

сандров, 1999); регуляции нравственных аспектов дея-

тельности младшего подростка (Е.Е. Соловцова, 1999);

социально-психологических механизмов формирования

организационной культуры (В.Н. Воронин, 1999) и фор-

мирования представлений о местной власти (В.И. Ки-

бальник,2000), а также защитных механизмов личнос-

ти (М.В. Юркова, 2000; Л.Д. Демина, 2000); психологи-

ческих механизмов управления (С.Г. Абрамова, 2002) и

др. При всем многообразии и разноплановости предме-

тов исследований общим является то, что сосредоточены

они на четко ограниченном этапе и на типичной ситуа-

ции возрастного развития личности.

Решение проблемы генезиса психологического меха-

низма не входило в задачи названных исследований. На-

пример, безотносительно данной проблемы в докторском

исследовании «Психологических механизмов развития

нравственного сознания личности» (Л.Н. Антилогова,

1999) установлено, что нравственное сознание является

интегративным личностным образованием, включающим

в себя эмоционально-чувственную, рациональную и во-

левую сферы. Проявление нравственного сознания лич-

ности осуществляется в деятельности, поведении чело-

века и его отношениях с другими людьми через комп-

лекс взаимосвязанных компонентов: нравственных спо-

собностей, нравственных потребностей, нравственных ка-

честв Личности, а также посредством мотивов, целей,

средств их достижения.

Как сложное динамическое образование нравственное

сознание может быть представлено двумя подструктура-

ми: подструктурой свойств и характеристик и подструк-

Глава 2. Психологические механизмы — сущность, особенности,... 97

турой функций. Первая подструктура включает в себя

ядерную часть (нравственные убеждения, нравственные

ценности — базовые структурные элементы) и

содержательную (нравственные качества, нравственные

способности, нравственные потребности, мотивы). Каж-

дая составляющая в отдельности и все вместе выполня-

ют роль побудителей действий и поступков человека.

Также характеризуют направленность, значимость (лич-

ностный смысл), знаковость, активность, эмоциональ-

ность, рефлексивность, установочные и волевые свойства

личности.

Формирование и развитие нравственного сознания лич-

ности происходит под влиянием различной степени ин-

тенсивности психологических механизмов. Базовым сре-

ди них выступает альтруистический механизм, представ-

ленный альтруистическими потребностями, установка-

ми и мотивами, позволяющий выявить внутренний план

осуществляемых людьми действий и поступков, опреде-

лить направленность нравственного сознания человека,

активизируя его рациональную, эмоционально-чувствен-

ную и волевую сферы. Альтруистический механизм вы-

ступает во взаимосвязи с такими частными механизма-

ми, как механизм эмпатии, идентификации, принятия

и освоения ролей, адаптации и самооценки.

Выделенные психологические механизмы полифунк-

циональны, имеют различную степень обобщенности и

конкретизации. Важнейшей функцией выделенных ме-

ханизмов является реализация стремлений личности к

самоактуализации, самореализации, к достижению нрав-

ственного самосовершенствования. Эффективность пси-

хологических механизмов возрастает, когда они высту-

пают единой взаимосвязанной системой.

Анализ результатов эксперимента позволил автору ут-

верждать справедливость гипотезы о значении активно-

го социально-психологического обучения с включением

психологических механизмов развития нравственного со-

знания личности. Отличием'Экспериментальных и конт-

рольных групп учащихся и студентов стал тип обуче-

4. Зак. 529

98 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

ния. Испытуемые первых групп, в отличие от вторых,

проходили в течение трех лет курс активного социаль-

но-психологического обучения использованию системы

психологических механизмов, направленных на разви-

тие нравственного сознания. «Под воздействием психо-

логических механизмов в экспериментальных группах

учащихся и студентов произошло изменение в системе

межфункциональных связей структурных компонентов

нравственного сознания» [12, 38].

На наш взгляд, результаты экспериментального ис-

следования были предопределены больше методом его

проведения — обучением использованию механизмов раз-

вития нравственного сознания личности. Видимо пото-

му «...наибольшие изменения претерпели такие струк-

турные компоненты, как нравственные ценности, нрав-

ственные знания и нравственные качества». Изменение

данных структурных компонентов связано с воздействи-

ем на когнитивную сферу личности активного социаль-

но-психологического обучения, которое составило основ-

ное содержание экспериментальной работы. Очевиден-вза-

имосвязанный результат, что «Менее действенным было

влияние психологических механизмов на такие струк-

турные компоненты нравственного сознания, как нрав-

ственные потребности, способности, нравственные само-

оценки» [12, 38].

Проведенный анализ полученных результатов экспе-

риментальной работы позволил автору сделать вывод о

том, что организованный процесс активного социально-

психологического обучения, направленный на выработ-

ку у испытуемых навыков нравственного поведения и

отношений, через которые нравственное сознание про-

являет себя, задействованные с этой целью системы пси-

хологических механизмов способствовали продуктивно-

му развитию исследуемого феномена. Однако не ясны

взаимосвязь и взаимопереходы рассмотренных психоло-

гических механизмов в их системе.

Специально проблема генезиса психологических ме-

ханизмов поставлена и рассмотрена в докторском иссле-

Глава 2. Психологические механизмы — сущноаь, особенности,... 99

довании Е.Б. Весна «Психологические закономерности

и механизмы процесса социализации-индивидуализации

в онтогенезе» (М., 1998). Именно постановка проблемы

генезиса позволила автору исследовать не только содер-

жание и структуры психологических механизмов, их раз-

новидности, но и выявить степень их взаимодействия,

взаимоотношения, взаимообусловленности и последова-

ТРЛЬНОСТЬ интенсификации на разных возрастных эта-

пах развития личности. В результате автор утверждает,

что «Для оптимального развития личности в детских воз-

растах достаточно полноценной представленности всех

трех воспроизводимых в разноплановой деятельности

компонентов (социализирующего, индивидуализирующе-

го, персонифицирующего), которые могут быть связаны

друг с другом по принципу подчинения, а в зрелом воз-

расте оптимальным является принцип равновесности.

При этом гармоничное единство воспроизводимых ком-

понентов разноплановой деятельности есть условие фор-

мирования гармоничной личности» [45, 7].

Установлена степень взаимодействия социализации и

индивидуализации на разных ступенях онтогенеза. В ран-

нем детстве линии социализации-индивидуализации об-

ладают относительной автономией. Но, по мере разви-

тия человека как субъекта, они вступают во все большее

взаимодействие. Зрелую личность отличает целостность,

интегрированность, неразрывность социализирующей и

индивидуализирующей линий, практически неразложи-

мость данных двух компонентов единого процесса ду-

ховного развития (текучесть, зыбкость границ между

ними). Теория онтогенетического развития личности,

построенная на идее взаимодействия процессов социа-

лизации-индивидуализации, учитывает роль ведущего

типа деятельности в данном взаимодействии, особое вни-

мание уделяет подростковому этапу в становлении чело-

века как личности и индивидуальности.

Особый интерес в плане постановки проблемы иссле-

дования психологических механизмов гуманизации со-

вместной деятельности вызывает диссертационное иссле-