Батышев С.Я. Профессиональная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

451

Для общеобразовательных школ существенными являются следующие

оценки деятельности системы ПО.

1. Рейтинг учреждений ПО по различным критериям качества образова-

ния для организации обучения в профильной старшей школе.

2. Информация о сети учреждений профобразования, реализующих про-

граммы профессионального образования, и условиях предоставления обра-

зовательных услуг.

3. Рейтинг учреждений системы профессионального образования с точки

зрения гаран

тии эффективного трудоустройства.

4. Рейтинг учреждений системы профессионального образования с точки

зрения гарантий безопасности и комфортности условий обучения.

452

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Будущее наступает чрезвычайно стремительно. Оно – в изменениях поли-

тики и экономики, культуры и социальной сферы, в изменении индивиду-

альных и общественных отношений, в изменении идеальных моделей образа

жизни и ее стандартов. К встрече с будущим надо готовиться. И надо гото-

вить это будущее. В том числе, и, в первую очередь, готовить систему обра-

зовани

я для этого будущего. Именно образованию в современном общест-

ве принадлежит ключевая роль.

Новое общество, в котором знания становятся капиталом и главным ре-

сурсом экономики, предъявляет новые жесткие требования как к общеобра-

зовательной, так и к профессиональной школе. Общество, в котором преоб-

ладают интеллектуальные работники, предъявляет новые и еще более же

ст-

кие требования к социальной деятельности и социальной ответственности

людей. Сегодня необходимо заново осмысливать, что такое образованный

человек.

Прежде всего, наличие множества сложных технических систем, даже на

уровне быта, требует особого образовательного ресурса для их освоения. В

технологических системах завтрашнего дня – быстрых, подвижных и само-

регулирующихся – машины будут им

еть дело с потоком физических мате-

риалов; люди – с потоком информации. Машины будут выполнять рутинные

задачи; люди – интеллектуальные и созидательные. Машины и люди вместо

концентрации на гигантских заводах и фабриках в городах будут разбросаны

по всему миру, связанные между собой почти мгновенной связью. Работа

людей перенесется с фабрик и из массовых офисов в общест

ва и дома. Тех-

нология завтрашнего дня требует не миллионов поверхностно начитанных

людей, готовых работать в унисон на бесконечно монотонных работах, не

людей, которые выполняют указания не моргнув глазом, сознавая, что цена

хлеба – это механическое подчинение власти. Но людей, которые могут при-

нимать критические решения, которые могут находить свой пу

ть в новом ок-

ружении, которые достаточно быстро устанавливают новые отношения в бы-

стро меняющейся реальности.

Также атрибутом образования новой школы является способность эф-

фективно осваивать огромные массивы информации и успешно действовать

в максимально неопределенной (в самых разных смыслах) экономической,

технологической, производственной и т.п. ситуации.

Коммуникативная революция конца ХХ в. многократно у

величила ско-

рость обмена информацией, а вместе с тем и скорость принятия решений,

динамику экономических, культурных, политических явлений. Отражением

этого является тот факт, что в современном обществе смена специальностей,

профессии, работы все чаще происходит несколько раз на протяжении жизни

конкретного человека. Все слишком быстро устаревает. Человек постоянно,

вновь и вно

вь оказывается перед новым выбором и ему снова и снова надо

принимать решение. Да и сам он все чаще жаждет нового, обыденность уг-

нетает его. Он жаждет творчества, а не обыденности. Самостоятельность и

решительность становятся необходимыми качествами человека. Необходи-

мость быстро ориентироваться во все ускоряющемся информационном пото-

453

ке, быстро принимать решения и организовывать их воплощение приводят к

новому социальному заказу к образованию.

Динамичное, постоянно меняющееся общество должно и образование

иметь столь же динамичным. Это свойство формулируется понятием непре-

рывного образования. Если раньше в эпоху индустриализма человек учился

10–15 лет, чтобы потом всю жизнь работать на выбранном (или назначенном

ему) месте, то теперь по

лученное образование устаревает настолько быстро,

что переучиваться надо постоянно. Непрерывность – одна из черт нового об-

разования.

Современное общество требует людей, у которых как бы «будущее в кро-

ви». Знание становится все более смертным. Сегодняшний факт завтра ста-

новится заблуждением. Это не возражение против изучения фактов или дан-

ных – совсе

м нет. Однако школа завтрашнего дня должна давать не только

информацию, но и способы работы с ней. Школьники и студенты должны

учиться отбрасывать старые идеи, знать, когда и как их заменять. Короче го-

воря, они должны научиться учиться, отучиваться и переучиваться.

Новое образование должно научить человека классифицировать и пере-

классифицировать инфо

рмацию, оценивать ее, изменять категории при не-

обходимости движения от конкретного к абстрактному и обратно, рассмат-

ривать проблему с новой позиции: как научить самого себя. Неграмотным

человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто «не

научился учиться». Индивидуум завтрашнего дня будет иметь дело с еще

более жест

кими переменами, чем мы сегодня. Для образования задача ясна:

его прямой обязанностью должно стать повышение способности человека

справляться с той скоростью, с которой он может приспособиться к реаль-

ным изменениям. И чем больше скорость изменения, тем большее внимание

должно быть посвящено распознаванию образов будущих событий.

Новая эра требует широты взглядов, интеграции наук, осмысления любой

проблемы целиком – независимо от того, какие в ней заключены аспекты:

биологические или материаловедческие, энергетические или медицинские.

Специфика современных технологий заключается в том, что ни одна теория,

ни одна профессия не могут покрыть весь технологический цикл. Сложная

организация больших технологий приводит к тому, что бывшие профессии

обеспечи

вают лишь одну-две ступени больших технологических циклов, и

для успешной работы и карьеры человеку важно быть не только профессио-

налом, но быть способным активно и грамотно включаться в эти циклы.

Нужны не только «предметники»: специалисты по турбинам, автомобилям,

компьютерам. Сегодня главный дефицит – «проблемники». Конечно, это бу-

дет невероятно тру

дный – трудный не столько организационно, сколько пси-

хологически – творческий поворот. Технологический подход требует от лю-

бого участника трудового процесса понимания и учета влияния самых раз-

ных факторов, ранее для него «посторонних».

Человеку теперь надо быть готовым действовать в условиях высокой ди-

намики рынка труда. Для этого надо уметь работать с информационными по-

токами, ум

еть анализировать происходящее вокруг, быть динамичным, лег-

ким на подъем, коммуникабельным и т.д. Высокая динамика экономических

процессов и высокая текучесть рынка труда породили такую форму органи-

зации производственного процесса как проектная деятельность. Работники

454

объединяются для реализации определенного проекта, после его реализации

трудовой коллектив распадается, а отдельные участники перетекают в дру-

гие проекты уже в рамках других трудовых коллективов. Такой тип органи-

зации труда требует умения работать в команде, зачастую разнородной,

коммуникабельности, толерантности, навыки самоорганизации, умения са-

мостоятельно ставить цели и достигать их.

Также возникла необходимость в том, что центры принят

ия решений

должны оказаться ближе к рыночному пространству и производственным

коллективам – в реорганизации систем управления производством. Отсюда

такое явление как делегирование полномочий вниз, опора на самоорганиза-

цию работников и команд. Это требует от работников самостоятельного при-

нятия решений и способности нести ответственность за эти решения. Все пе-

речисленное – качества не исполнит

еля, а автора общественной жизни.

Кроме того, развитие коммуникации выделяет в качестве группы необхо-

димых требований к новому образованию развитие методик обучения раз-

личным языкам, компьютерной грамотности и текстовой культуры (умение

понимать текст, анализировать его, оформлять свои мысли в виде текста).

Таким образом, если кратко сформулировать что та

кое образован-

ность сегодня – это способность общаться, учиться, анализировать, про-

ектировать, выбирать и творить.

Эти тенденции авторский коллектив и стремился отразить в книге. В то

же время необходимо учитывать, что профессиональная педагогика как нау-

ка находится еще в стадии своего становления и развития, многие проблемы

еще не получили отражения в на

учных исследованиях или находятся в ста-

дии разработки. Но это уже будет материал для следующих изданий.

455

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на западе на пороге XXI

века. – М.: Изд-во УРАО, 1999. – 208 с.

2. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года / Под ред.

В.Г. Кинелева. – М.: НИИ ВО, 1995. – 352 с.

3. Деражне Ю.Л. Профессиональная карьера: Учебно-методическое посо-

бие. – М.: Из-во ИТИП РАО, 2008.

4. Зеер Э.Ф. Психология п

рофессий. – Екатеринбург, 1996.

5. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессио-

нального образования: компетентностный подход. – М., 2005. – 216 с.

6. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения. – Казань, 1994.

7. История профессионального образования в России. – М.: Ассоциация

«Профессиональное образование», 2003. – 672 с.

8. Колясникова Л.В. Диагностическое обеспечени

е образовательного про-

цесса: Учеб. пособие. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та,

2003. – 152 с.

9. Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования соб-

ственных технологий обучения. – М.; Воронеж, 2003. – 320 с.

10. Ломакина Т.Ю., Возиков В.Г., Слюсаренко В.А. Формирование раз-

личных моделей интеграции начального, среднего и высше

го профес-

сионального образования: Учебное пособие. – М.: ГОУ Московский кол-

ледж архитектуры и строительных искусств, 2002. – 156 с.

11. Ломакина Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образо-

вания. – М.: Наука, 2006. – 221 с.

12. Леднев В.С., Кубрушко П.Ф. Производственное обучение: Учебно-

практическое пособие. – М.: Изд-во Моск. гос. Ун-та печати,

2001. – 100 с.

13. Леднев В.С. Научное образование. – М.: Изд-во Моск. гос. агроинж. ун-

та, 2001. – 45 с.

14. Национальная рамка квалификаций Российской Федерации: Рекоменда-

ции / О.Ф. Батрова, В.И. Блинов, И.А. Волошина [и др.] − М.: Феде-

ральный институт развития образования, 2008. − 14 с.

15. Новиков А.М. Постинду

стриальное образование. – М., 2008. – 136 с.

16. Новиков А.М. Профессиональное образование России / Перспективы

развития. – М., 1997.

17. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе. – М.: Эгвес, 2000.

18. Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный проект: методология

образовательной деятельности. – М.: Эгвес, 2004.

19. Новиков Д.А. Теория управления организационными системами. 2-е

изд. – М.: Физмат

лит, 2007.

20. Новиков Д.А. Введение в теорию управления образовательными систе-

мами. – М.: Эгвес, 2009. – 156 с.

21. Новиков Д.А., Глотова Н.П. Модели и механизмы управления образо-

вательными сетями и комплексами. – М.: Институт управления образо-

ванием РАО, 2004.

22. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. труд. / Отв.

ред. Е.В. Ткаченко. – Екатеринбу

рг, вып. 1, 1995, вып. 2, 1996.

456

23. Попков В.А., Коржуев А.В. Учебный процесс в вузе: состояние, про-

блемы, решения. – М.: МГУ, 2000. – 432 с.

24. Профессиональная педагогика: Учебник. – М.: Ассоциация «Профес-

сиональное образование», 1999.

25. Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы: В 2-х тт. / На-

учн. редактор И.П. Смирнов. – М., 1999. Т.1.

26. Романцев Г.М. Теоретические осно

вы высшего рабочего образования. –

Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. – 333 с.

27. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирова-

ния педагогических систем. – М., 1999. – 272 с.

28. Смирнов И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность. – М., 2002.

29. Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа. – М. Ис-

следо

вательский центр проблем качества подготовки специалистов; Изд-

во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999. – 278 с.

30. Тенгурина Л.З. История профессионально-педагогического образова-

ния. – М., 1998.

31. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование.

Проблемы регионализации и развития. – Чебоксары, 2001.

32. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория,

эмпирика, практика.– Екатеринбу

рг: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та,

2001.– 330 с.

33. Ховов О.Б. Непрерывное образование за рубежом и в России. – М.: «Ин-

ститут теории и истории педагогики» РАО, 2005. – 116 стр.

34. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х тт. / Под ред.

С.Я. Батышева. – М., 1999.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

Учебник

Редакционная коллегия:

Новиков А.М.

Яковлева М.Б.

Замосковная Н.В.

Технический редактор А.А. Чугунов

Корректор

О.А. Соловьева

Подписано в печать 28. 12. 2009 Формат 70х100/16.

Печать офсетная. Бумага офсетная.

Гарнитура «Таймс» Усл. печ. л. 28,5 Уч.-изд. л. 59

Тираж 500 экз. Заказ № …...

Лицензия ЛР № 070711 от 17.01.1997.

Отпечатано с готовых диапозитивов в ДПК

М.О., г. Домодедово, Каширское шоссе, д. 4, стр. 1