Батышев С.Я. Профессиональная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

АССОЦИАЦИЯ

«ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

ЦЕНТР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ИМЕНИ С.Я. БАТЫШЕВА

ИНСТИТУТ ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

ПЕДАГОГИКА

Под редакцией академиков РАО

С.Я. Батышева

А.М. Новикова

Издание третье, переработанное

Москва

2010

ББК 74.212.0

П28

УДК 658.386.012:331.86

П28 Профессиональная педагогика: Учебник для

студентов, обучающихся по педагогическим специально-

стям и направлениям. Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Нови-

кова. Издание 3-е, переработанное. М.: Из-во ЭГВЕС, 2009.

–– ......с.

В учебнике раскрыты законы профессиональной педагогики,

содержание профессионального образования, инновационные техно-

логии обучения, формы и методы обучения и воспитания обучающих-

ся, комплексное применение средств обучения в учебном процессе,

вопросы управления профессиональными образовательными учреж-

дениями и другие актуальные вопросы современной профессиональ-

ной педагогики.

Предназначен для студентов ВУЗов и колледжей, обучающихся

по профессионально-педагогическим специальностям, для преподава-

телей и мастеров производственного обучения учреждений начально-

го, среднего и высшего профессионального образования, дополни-

тельного профессионального образования, а также работников учеб-

ных подразделений предприятий и организаций, учебных центров

служб занятости населения и др.

ISBN 5-85449-092-7

2009.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ К ТРЕТЬЕМУ ИЗДАНИЮ............................................................. 5

ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ .......................... 8

§1. ФИЛОСОФСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.............................................................................8

§2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ ..................14

§3. СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ...............................27

§4. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ..........................................................................................................................43

§5. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМ .............................................72

§6. РАЗВИТИЕ ОТРАСЛЕВЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПЕДАГОГИК ..........................99

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ........................ 108

§1. СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА..............................108

§2. ПРИНЦИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ...................................................114

§3. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ............................120

§4. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ...129

ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ .............. 137

§1. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ И УЧРЕЖДЕНИЯ 137

§2. ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ.......143

ГЛАВА 4. МЕТОДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ......................... 157

§1. ПОНЯТИЕ О МЕТОДАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ..............................157

§2. МЕТОДЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ..................................................................159

§3. МЕТОДЫ УЧЕБНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ .................................................................169

§4. МЕТОДЫ ПРАКТИЧЕСКОГО (ПРОИЗВОДСТВЕННОГО) ОБУЧЕНИЯ....................173

§5. СИСТЕМЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ.......................................................181

§6. ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА ..............................................................................185

§7. ОСОБЕННОСТИ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ, НАВЫКОВ И УМЕНИЙ

ОБУЧАЮЩИХСЯ ....................................................................................................................186

§8. ВЫБОР МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ.......................................................................................189

§9. ПОНЯТИЕ О ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЯХ ...................................................191

ГЛАВА 5. ФОРМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ........................... 196

§1. ПОНЯТИЕ О ФОРМАХ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ИХ КЛАССИФИКАЦИИ .196

§2. ХАРАКТЕРИСТИКА ВЕДУЩИХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО

ОБУЧЕНИЯ ...............................................................................................................................197

§3. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОГО

(ПРОИЗВОДСТВЕННОГО) ОБУЧЕНИЯ...............................................................................203

§4. КОНЦЕНТРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ПЕРСПЕКТИВНАЯ ФОРМА

ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ.................................................................................................207

§5. ФОРМЫ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ........................................................................213

ГЛАВА 6. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ....................... 216

§1. ХАРАКТЕРИСТИКА СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ .................................................................216

§2. УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ .......................................224

§3. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ...................................................225

§4. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ И

КОМПЛЕКСНОЕ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ............................................................................228

ГЛАВА 7. ВОСПИТАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ШКОЛЫ: СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА..................................................................... 231

§1. СОВРЕМЕННОЕ ПОНИМАНИЕ СУЩНОСТИ ВОСПИТАНИЯ..................................231

§2. ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ .......................................................................................................232

§3. СТРАТЕГИИ ВОСПИТАНИЯ ...........................................................................................235

§4. ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ШКОЛЫ.....................................................................................................................................243

§5. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ.................................................................................................249

§6. ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ .........................................................................................256

§7. ВОСПИТАНИЕ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .................................................258

§8. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ........................................................................................259

ГЛАВА 8. ИННОВАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ....... 285

§1. ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.................................................................................285

§2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ КАК ЦИКЛ ИННОВАЦИОННОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .....................................................................................................................289

§3. ОБЕСПЕЧЕНИЕ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ...............................................................................312

§4. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.........................................................................322

§5. РЕМЕСЛЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ........................................330

§6. ВЫСШЕЕ РАБОЧЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ.............................................................................336

ГЛАВА 9. НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ........................................................ 343

§1. ИДЕЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ .....................................................................343

§2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ............................................................352

§3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ..............................................362

§4. КОРПОРАТИВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ..........................................376

§5. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ НЕЗАНЯТОГО НАСЕЛЕНИЯ .........................381

§6. БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЕ..................................................................................................386

ГЛАВА 10. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 391

§1. ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ................391

§2. ПОДГОТОВКА МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ .........................401

§3. ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ........................................................................................................................403

ГЛАВА 11. УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ ... 406

§1. ПОНЯТИЕ ОБ УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ ...................406

§2. СТРУКТУРА ТЕОРИИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ.....409

§3. ПОТОКОВАЯ МОДЕЛЬ И ПРИНЦИПЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ...............................................................................420

§4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КОМПЛЕКСЫ.............................................................................430

ГЛАВА 12. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ........................................................................................................... 435

§1. ЧТО ТАКОЕ КАЧЕСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ......................435

§2. СИСТЕМА ВНУТРЕННИХ ОЦЕНОК ..............................................................................442

§3. СИСТЕМА ВНЕШНИХ ОЦЕНОК ....................................................................................446

ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................................................ 452

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА....................................................................... 455

ПРЕДИСЛОВИЕ К ТРЕТЬЕМУ ИЗДАНИЮ

Первое издание данного учебника было выпущено в 1997 г., второе изда-

ние последовало через два года – в 1999 г. Тиражи моментально разошлись.

Создание этой книги стало значительным событием. Ведь это был первый в

отечественной истории учебник профессиональной педагогики. Инициато-

ром и организатором его создания был замечательный российский ученый

академик С.Я. Батышев.

С тех пор прошло сравн

ительно немного лет. Но ситуация в стране и в

мире очень во многом изменилась. Человечество стремительно переходит в

постиндустриальную эпоху своего развития. Постиндустриальное общество,

информационное общество, общество услуг, сетевое общество и т.д. – все

это разнородные, но, в общем, точные характеристики этой новой эпохи.

Стремительно меняется и профессиональное образование. Переход на ре-

зу

льтативно-модульно-компетентностный подход в построении содержания

профессионального образования, развитие новых форм, методов и средств

обучения и воспитания обучающихся, становление новых типов профессио-

нальных образовательных учреждений и т.п. Все это потребовало сущест-

венной переработки многих разделов книги, изъятия некоторых из них, на-

писания новых.

В то же время необходимо отметить еще одно п

ринципиальное отличие.

Хотя в первых двух изданиях учебник и назывался «Профессиональная педа-

гогика», по сути это была педагогика профессионально-технического (на-

чального профессионального) образования. Исторически педагогика началь-

ного профессионального образования, педагогика высшего образования и

педагогика среднего профессионального образования развивались отдельно,

сами по себе, порознь. В настоя

щем издании делается попытка, пожалуй

впервые, рассмотреть педагогику профессионального образования как цело-

стную систему, включающую все ее подсистемы от профессиональной ори-

ентации школьников, начальной профессиональной подготовки молодежи до

высшего, послевузовского и последипломного образования и во всех основ-

ных аспектах: содержательных, организационных, управленческих, финан-

совых и т.д. Надо признаться, что по

пытка эта была очень непростой, неред-

ко в текстах «торчат уши» прежних изолированных подходов. Но новая сис-

тема профессионального образования должна стать, очевидно, единой. Хотя

у каждой ее подсистемы, в том числе начального, среднего, высшего про-

фессионального образования, а также последипломного, дополнительного

были и остаются собственные проблемы, своя специфика, но в то же вре

мя

границы между ними по многим параметрам стремительно размываются. Об

этом говорит создание современных преемственных стандартов профессио-

нального образования, развитие образовательных комплексов, сетевых взаи-

модействий, сближение основных и дополнительных профессиональных об-

разовательных программ и т.д.

Профессиональная педагогика изучает закономерности образования, раз-

рабатывает принципы обучения и воспитания, и

нформационные и педагоги-

ческие технологии, обосновывает типы профессиональных учебных заведе-

ний и систему их управления. Она обобщает знания о педагогических теори-

ях, способах проектирования инновационных образовательных систем, путях

дальнейшего развития профессионального образования. Это наука о подго-

товке человека к профессиональной деятельности, о профессиональном вос-

питании нового поколения рабочих и специалистов, о воспроизводстве ква-

лифицированной рабочей силы. Эти и другие положения отражены в данном

учебнике, который ориентирует педагогические коллективы на гуманистиче-

ские воспитательные цели, на создание организованного опыта, раскрывае

перспективы педагогического творчества и суть инновационных процессов в

сфере профессионального образования. В учебнике по-новому освещаются

вопросы содержания обучения и воспитания в профессиональной школе и на

производстве, методы и формы педагогической деятельности, обосновывает-

ся личностно ориентированный подход в образовательной деятельности.

Профессиональная педагогика как ветвь общей п

едагогики формируется

вместе с совершенствованием системы профессионального образования.

Наука эта сравнительно молодая, во многом только развивающаяся. Как и

другие науки, она имеет свой категориальный и понятийный аппарат, свои

качественные особенности, обусловленные своеобразием тех явлений, кото-

рые изучает данная наука и которые составляют ее фундамент.

В настоящее время разработаны новые концепции профессиональног

образования, которые отвергают многие устоявшиеся представления о со-

держании, методах и организационных формах подготовки и повышения

квалификации рабочих и специалистов. Профессиональная педагогика отра-

жает эти вопросы. Авторы отдают себе отчет в том, что любая наука значи-

тельно шире, чем ее изложение как учебного предмета, который изучается в

профессионально-педагогических университетах, на профессиона

льно-

педагогических факультетах отраслевых ВУЗов, на индустриально-

педагогических факультетах педагогических ВУЗов, в индустриально-

педагогических техникумах и педагогических колледжах.

Надеемся, что изложенные здесь материалы помогут студентам приобре-

сти необходимые знания для своей будущей профессиональной деятельно-

сти; обогатят их новыми образовательными технологиями и результатами

инновационной деятельности, что в дальнейшем позволит им творчески под-

ходить к сво

ей работе и делать ее максимально продуктивной.

Очевидно, изложенные в учебнике теоретические и методические поло-

жения могут быть использованы и другими категориями работников различ-

ных систем профессионального образования, в частности, преподавателями

и мастерами производственного обучения профессиональных учебных заве-

дений, педагогами предприятий и организаций, работниками служб занято-

сти населени

я и т.д.

Учебник создан большим коллективом ученых под руководством заслу-

женных деятелей науки РФ академиков Российской академии образования

Батышева Сергея Яковлевича и Новикова Александра Михайловича. Ими же

осуществлено научное редактирование: С.Я. Батышевым первое и второе из-

дание, А.М. Новиковым – третье издание. Главы и отдельные параграфы на-

писаны сл

едующими авторами: академиком РАО Новиковым А.М. (преди-

словие, § 2 гл. 1, §§ 1 и 3 гл. 2; §§ 3, 6, 9 гл. 4; § 2 гл. 8, § 1 гл. 9, гл. 12, за-

ключение); академиком РАО Гершунским Б.С. (§ 1. гл. 1); членом-кор-

респондентом РАО Осовским Е.Г. (п.1 § 3. гл. 1); доктором техн. наук Са-

вельевым А.Я. (п. 2 § 3 гл. 1); канд. пед. наук Шипуновым В.Г. (п. 3 § 3 гл 1);

академиком РАО Мухаметзяновой Г.В. (§§ 4, 5 гл. 1); академиком РАО Кир-

сановым А.А. и членом-корреспондентом РАН Приходько В.М. (п. 1 § 6

гл. 1); доктором пед. наук Важеевской Н.Н. и доктором пед. наук Коржуе-

вым А.В. (п. 2 § 6 гл. 1); доктором пед. наук Квартальновым В.А. (п. 3 § 6

гл. 1); доктором пед. наук Крупченко А.К. (п. 4

§ 6 гл. 1); доктором пед.

наук Шамрай Н.Н. (§ 2 гл. 2); канд. пед. наук Скакуном В.А. (§ 3. гл. 2; §§ 1,

2, 4, 7, 8 гл. 4; гл. 6); членом-корреспондентом РАО Зеером Э.Ф. (§ 4 гл. 2);

доктором пед. наук Ломакиной Т.Ю. (§ 1 гл. 3, §§ 1 и 4 гл. 8, § 2 гл. 10); док-

тором пед. наук Лейбовичем А.Н. (§ 2 гл. 3); доктором пед. наук Старико-

вым И.М. (§ 5 гл. 4); чл

еном-корреспондентом РАО Ибрагимовым Г.И. и

доктором пед. наук Ибрагимовой Е.М. (гл. 5); доктором пед. наук Рожко-

вым М.И. (гл. 7); членом-корреспондентом РАН Новиковым Д.А. (§ 2 гл. 8,

гл. 11, гл. 12); доктором пед. наук Ермоленко В.А. (§ 3 гл. 8); академиком

РАО Романцевым Г.М. (§§ 5 и 6 гл. 8, § 1 гл. 10); канд. пед. наук Колобко-

вым И.А. (§ 5 гл. 8); канд. пед. на

ук Шевченко В.Я. (§ 6 гл. 8); членом-

корреспондентом РАО Чистяковой С.Н. (§ 2 гл. 9); доктором пед. наук Де-

ражне Ю.Л. (§ 3 гл. 9); канд. пед. наук Хововым О.Б. (§ 4 гл. 9); доктором

пед. наук Кязимовым К.Г. (§ 5 гл. 9); канд. пед. наук Грезневой (§ 6 гл. 9);

членом-корреспондентом РАО Кубрушко П.Ф. (§ 1 гл. 10);

доктором пед.

наук Сибирской М.П. (§ 3 гл. 10).

ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПЕДАГОГИКИ

§1. ФИЛОСОФСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПЕДАГОГИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Педагогика как наука, охватывающая всю сферу образования, в соответ-

ствии с естественным уровневым делением единой образовательной системы

также может быть разделена на подобласти. Поэтому и в научном, и в прак-

тическом обращении широко используются такие понятия, как дошкольная

педагогика, педагогика общеобразовательной школы, педагогика начального

профессионального, среднего, высшего профессионального образования, пе-

дагогика образования взрослых и т. д. Под педагогикой профессиона

льного

образования, или (применяя наиболее распространенное понятие) под «про-

фессиональной педагогикой» следует понимать такую область теоретическо-

го и практико-ориентированного научного знания, которое распространяется

на всю систему профессиональной подготовки человека, независимо от его

возраста, уровня предшествующего образования, объектов, характера и про-

филя трудовой и профессиональной деятельност

и.

Каждому человеку рано или поздно приходится определяться в своей

профессии или специальности. Современное разделение труда объективно

требует подготовки будущих рабочих и специалистов по тысячам профессий

и специальностям, каждая из которых имеет свою специфику. Вполне понят-

но, что такое многообразие видов трудовой, профессиональной деятельности

существенно усложняет проблему научного обоснования обу

чения, воспита-

ния и развития учащихся на всех этапах профессионального становления че-

ловека. Элементы такого становления просматриваются уже с самых первых

шагов приобщения ребенка к окружающему его миру. Уже на уровне перво-

начальных знаний, навыков и умений, которыми овладевает ребенок в семье,

в дошкольных образовательных учреждениях, в общеобразовательной шко-

ле, имеют

ся «зачатки» тех или иных профессиональных компонентов, «эм-

брионы» будущей трудовой деятельности человека, независимо от того, в

какой сфере общественно полезного труда ему предстоит в дальнейшем реа-

лизовать свои индивидуальные интересы и способности.

Данное обстоятельство заставляет принципиально по-новому оценивать

роль и место профессиональной педагогики в общей системе знаний о ста-

новлени

и человеческой личности. Необходимо преодолеть все еще бытую-

щие представления о профессиональной педагогике как о некой сугубо при-

кладной системе знаний, призванной обслуживать только и исключительно

процесс формирования профессионала на его заключительной стадии, когда

важно довести до требуемого совершенства сугубо профессиональные каче-

ства рабочего или специалиста того или иного профиля. Столь «уз

кий»

взгляд на статус профессиональной педагогики, оставаясь необходимым, уже

не может считаться достаточным, хотя, конечно же, не теряет своей непре-

ходящей значимости сам по себе. Крайне важно поэтому, если мы действи-

тельно озабочены поиском приоритетной стратегии развития профессио-

нального образования и профессиональной педагогики, обратиться к фило-

софско-методологическому уровню обоснования статуса профессиональной

педагогики, рассмотреть наиболее общие предпосылки повышения эффек-

тивности и отдачи данной отрасли знаний, которые лежат в основе всех дру-

гих, более частных и конкретных проблем профессионального образования.

Словосочетание «философско-методологические основы», используемое на-

ми, является не совсем обычным. Чаще всего ограничиваются рассмотрени-

ем сугубо методологических проблем, придавая методологич

ескому знанию

преимущественно характер знания нормативного, указывающего, как, каким

образом следует действовать для достижения желаемых (нормативно задан-

ных) результатов и в теории, и в практике образования.

Безусловно, для педагогики в целом, и для профессиональной педагогики

в особенности, такое нормативное знание имеет исключительно важное зна-

чение, поскольку оно напрямую связано с технологическими, практи

ко-

ориентированными, в конечном счете, методическими установками целесо-

образной организации образовательного процесса. Но, как известно, «зна-

нию о должном» должно предшествовать «знание о сущем», о качественных,

сущностных особенностях тех объектов, которые предполагается включить в

зону нормативного регулирования. Именно поэтому, прежде чем отвечать на

вопрос о том, «как» следует дейст

вовать в той или иной педагогической си-

туации, надо иметь возможно более полное представление о том, «что» со-

бой представляют соответствующие объекты педагогического управления.

Знание же о сущем предполагает всестороннее, системное, междисципли-

нарное изучение явлений и объектов педагогической действительности, вы-

членение наиболее общих, инвариантных параметров и характеристик, от-

ражающих особенности рассматриваемых явлени

й и процессов. Это означа-

ет, что при всей вариативности образовательных систем, особенно очевид-

ной в сфере профессионального образования с учетом повышенного много-

образия уровнево-профильных подсистем этой «большой» системы, чрезвы-

чайно важно выделить именно принципиальные, общие свойства системы.

Именно эти свойства, знания о них предопределяют главное – подход к ре-

шению соответству

ющих проблем независимо от тех или иных частных осо-

бенностей конкретной образовательной подсистемы. Не случайно в послед-

ние годы все большее внимание уделяется развитию философии образова-

ния – интегративной, междисциплинарной области научных знаний, дающей

целостное представление о сущности и характере наиболее общих образова-

тельных проблем. Можно предположить, что и сфера профессионального

образования рано или поздно войде

т в зону философско-образовательного

обоснования. Первым шагом на этом пути может стать синтез уже накоплен-

ных знаний о сущем и должном в системе профессионального образования,

то есть целенаправленное формирование философско-методологического

знания. Важно обратить внимание на то, что при всей кажущейся «чистой»

теоретичности и даже извест

ной доле схоластичности в этих рассуждениях,

они позволяют выйти на принципиально новое видение не только теоретиче-

ских, но и практических, прикладных проблем профессиональной педагоги-

ки. Давно известно – «нет ничего практичнее хорошей теории…» Поэтому,

какие бы то ни были практические рекомендации, они должны опираться на

прочный теоретический фундамент. В противном случае не избежат

ь субъ-

ективизма, ведущего к еще далеко неизжитому в сфере образования псевдо-

новаторству и неуправляемой стихии хаотичного псевдотворчества.

Определение статуса профессиональной педагогики как полноценной

науки предполагает четкое формулирование ее объекта и предмета.

Как известно, объект науки – это та область действительности, та сово-

купность реальных явлений и процессов, на изучение которых направлена

данная область научных знаний. Объект науки обычно представляет собой

достаточно широкую сферу действительности, которая, вследствие своей

сложности и многоаспектности, допускает и даже требу

ет «соучастия» в сво-

ем обосновании самых разных наук. Одной науки может оказаться недоста-

точно для всестороннего изучения, обоснования и, тем более, прогнозирова-

ния развития соответствующего сложного объекта. Именно поэтому на пе-

редний план современной философии и методологии науки и научных ис-

следований выступает проблема междисциплинарного, интегративного, сис-

темного подхода к исследованию сло

жных и многоаспектных объектов лю-

бой природы, независимо от того, идет ли речь о естественных или общест-

венных, социальных науках.

Но необходимость интегративного взаимодействия наук вовсе не означа-

ет подавления специфики функционирования и самостоятельного статуса

каждой отдельной науки. Напротив, именно в процессе такого взаимодейст-

вия на

иболее полно проявляются свойства той или иной науки, наиболее

зримо просматриваются ее роль и место в системе междисциплинарного на-

учного поиска. Это означает, что каждая наука должна иметь свой специфи-

ческий «предмет» исследования, свою аспектную определенность, свой ра-

курс рассмотрения того или иного сложного объекта. Иными словами,

«предмет науки» – это та сторона (ил

и стороны) объекта, на исследование

которой направлены соответствующие конкретные исследования именно в

данной области научных знаний.

Эти общие философско-методологические положения, изучаемые совре-

менным науковедением, могут быть распространены на любую науку, в том

числе и на профессиональную педагогику. Рассмотрим эти вопросы более

подробно. Профессиональная педагогика может и должна рассматриваться

как систем

а междисциплинарных научных знаний достаточно «широкого

диапазона», не сводящаяся только к вполне конкретной, узкопрофильной

подготовке рабочего и специалиста по той или иной конкретной профессии

или специальности. Идеи, методы и подходы, разработанные в профессио-

нальной педагогике, могут и должны «пронизывать», по существу, все сту-

пени, все звенья единой образовательной системы, или, как сейча

с принято

говорить, – единой системы непрерывного образования. Эта особенность

профессиональной педагогики обусловлена самим характером восхождения

каждого человека по «лестнице» становления его личности. Такую «лестни-

цу» можно представить в виде последовательного движения человека ко все

более высоким достижениям в своем образовательном уровне по следующим

ступеням:

– ступень достижения элементарной и фу

нкциональной грамотности, ко-

гда на доступном, минимально необходимом уровне формируются первона-

чальные знания, навыки и умения, мировоззренческие и поведенческие каче-

ства личности, необходимые для последующего более широкого и глубокого

образования;

– ступень достижения общего образования, на которой человек приобре-

тает необходимые и достаточные знания об окружающем его мире и овладе-