Афонина И.Н., Барсукова Л.С., Соколова Т.Н (сост.) Схемы и таблицы по педагогике и психологии

Подождите немного. Документ загружается.

Методы руководства

Прямого руководства:

• ролевое участие педагога в игре;

• участие в сговоре на игру;

• разъяснение, совет, помощь;

• обсуждение игры с

перспективой на дальнейшее

развитие

Косвенного руководства:

• обогащение знаний;

• чтение художественной

литературы;

• сюрпризный момент

Комплексного руководства:

• ознакомление с окружающим в

активной деятельности;

• организация предметно-игровой

среды;

• активизация общения взрослого

с детьми;

• обучение способам

воспроизведения игровых

действий

Основные направления планирования деятельности педагога по развитию игр детей

Ознакомление с

окружающим

Создание и изменение

предметно-игровой среды

Обогащение игрового

опыта

Активизирующее

общение с детьми

Театрализованные игры –

это игры, в которых происходят разыгрывания литературных произведений в играх

Значение:

• развивают творчество, фантазию, воображение;

• воспитывают чувство юмора;

• развивают речь;

• интерес к театрализованной деятельности приобщает

детей к иск

сств

Особенности:

• имеет готовый сюжет;

• требует от детей подготовленности;

• деятельность детей предопределена текстом, героями,

действующими лицами

Виды

Игры драматизации (дети

выступают в роли

артистов)

Разные виды театров:

• Театр би-ба-бо

• Театр на фланелеграфе

• Театр теневой

• Театр марионеток

• Театр игрушек

Условия

1. Воспитание интереса к устному народному творчеству

2. Воспитание интереса к театрализованной деятельности

3. Создание предметно-игровой среды

4. Подбор литературных произведений

Выбор литературного

произведения

Требования к литературному

произведению:

1. Понятная мораль

2. Динамические события

3. Выразительные

персонажи

4. Ге

ои должны двигаться

Этапы методического руководства

Обыгрывание

отдельных

эпизодов (этюды)

Работа над

выразительностью

речи героев

Работа над

движениями,

мимикой, жестами

Подготовка

атрибутов

Организация разнообразной

творческой продуктивной

деятельности (лепка, рисование,

аппликация)

Игры с правилами –

это игры с готовым содержанием, фиксированными правилами

Дидактические игры Подвижные игры

С предметами и

игрушками

Настольно-

печатные

Словесные

Музыкально-

дидактические

Бессюжетные Сюжетные

Значение

Способствуют всестороннему развитию детей, развитию всех психических процессов, способности к взаимооценки и

Дидактические игры – это игры обучающие

Игры –

инсценировки

(«Уложим куклу

спать)

Игры с

дидактическими

игрушками

моторного характера

(вкладыши,

прокатывание,

зашнуривание)

Сюжетно-

дидактические

(магазин, ателье,

пекарня)

Игры с предметами и

игрушками

Настольно-печатные

(домино, лото,

«Лабиринт»)

Словесные

Структура

Обучающая (дидактическая)

задача

Игровая задача Игровое правило

Игровые действия

Игрушка. Ее значение, виды и требования к ней

Дидактические игры выступают как:

самостоятельная деятельность детей составная часть занятия

Основная организация учебного процесса

(ранний, младший дошкольный возраст)

Условия

Создание предметно-игровой

среды

Место

Воспитание у детей бережного

отношения к настольно-

печатным иг

ам

Обогащение игрового опыта

детей

Методическое руководство

Знакомство с новыми играми

вне занятий

Воспитание интереса с

помощью игровых ситуаций,

сюрпризных моментов, игровых

образов

Совместная деятельность

детей и воспитателя

Подведение итогов в конце

игры с привлечением детей

(ст. гр.); подбадривание,

похвала, по ход

игры

(мл. возраст)

Игрушка – специально изготовленные предметы, предназначенные для игр, обеспечения игровой деятельности.

Особенности

Представленные свойства

предметов, типичные

свойства, черты в

обобщенном виде

Присутствующая

условность

Динамичность

Учит ребёнка действовать

и жить

Школа воспитания чувств

детей (К.Д. Ушинский)

Значение

Обязательный спутник жизни, предмет развлечений, переживаний, забав. Способствует разностороннему развитию детей, помогает

ребёнку знакомиться с предметами и явлениями окружающего мира, учит самостоятельно мыслить, экспериментировать, будит в

ребёнке эстетические переживания, прививает художественный вкус

Педагогические требования

Содействовать

развитию ребёнка

Соответствовать

особенностям

возраста

Расширять кругозор

детей, увлекать

Динамичность

Красочность,

эстетичность

Безопасность для

жизни и здоровья

Дидактическая

игрушка

Технические

игрушки

Игрушки -

самоделки

Игрушки забавы

Театральные

игрушки

Спортивные

игрушки

Музыкальные

игрушки

Виды

Сюжетные

образы

Строительные и

конструктивные

материалы

Основы семейного воспитания детей дошкольного возраста

Семья – особая интимная группа, социальное объединение, члены которого связаны родственными узами, общностью быта,

взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью

Типы семей по составу Типы семей по качеству отношений

Нуклеарная семья,

состоящая из одной пары

супругов с детьми или без

детей

Неполная семья –

отсутствие одного из

родителей

Полная семья

Расширенная семья, где

присутствуют представители

старшего поколения

Благополучные семьи

Счастливые семьи

Устойчивые семьи

Проблемные семьи

Конфликтные семьи

Социально-

неблагополучные семьи

Дезорганизованные семьи

(

культ силы, страха,

изолированность членов семьи

)

Основные функции семьи

Репродуктивная

(продолжение рода)

функция

Хозяйственно-

экономическая функция

Воспитательная

функция

Функция социализации

Психотерапевтическая

функция

Коммуникативная

функция

Основные средства семейного воспитания

Фольклор

(сказки)

Родительский

авторитет

Труд

Учение

Природа

Домашний быт

Семейные

традиции

Общественное

мнение

Духовный и

моральный

климат в семье

Средства

массовой

информации

Режим дня

ребёнка

Игрушки,

которыми

играет ребёнок

Отношение к

спорту

Основные принципы семейного воспитания

Целенаправленность Гуманизм

Связь воспитания

с жизнью детей и

их потребностями

Единство и

согласованность

общественного и

семейного

воспитания

Учет

возможностей и

особенностей

личности ребёнка

Единство

требований и

воспитательных

позиций

Включенность

воспитуемого в

воспитательное

взаимодействие и

деятельность

семьи

Демократический стиль (стиль

согласия) – на первом месте у

родителей стоят интересы

ребёнка, в независимости от

возраста последнего

Авторитарный стиль (стиль

подавления) – родители

навязывают своё мнение

Попустительский стиль –

предоставление ребёнка самому

себе

Стили семейного

воспитания

Основные принципы взаимодействия детского сада и семьи

Обеспечение эмоционального

благополучия и удовлетворения

духовных и физических

потребностей ребёнка в детском

саду

Сохранение единой линии в целях

и задачах воспитания обучения

детей в детском саду и семье

Учет воспитателями условий

семейного воспитания, а

родителями воспитания

общественного

Уважение личности ребёнка

родителями и педагогами

Основные правила, на которых строится взаимодействие ДОУ и семьи

Правило первое

В основе работы ДОУ и семьи должны

лежать действия и мероприятия,

направленные на укрепление и

повышение авторитета родителей

Правило второе

Доверие педагогов ДОУ к

воспитательным возможностям

родителей, повышение уровня их

педагогической культуры и активности

в воспитании

Правило третье

Педагогический такт сотрудников

ДОУ и недопустимость неосторожного

вмешательства в жизнь семьи

Прави

ло четвёртое

Жизнеутверждающий, мажорный

настрой в решении проблем

воспитания, опора на положительные

качества ребёнка, сильные стороны

семейного воспитания, ориентация на

успешное развитие личности

Основные формы взаимодействия детского сада и семьи

Индивидуальные формы:

• беседы;

• консультации;

• посещение семьи воспитанника;

• общение с родителями воспитанника по телефону;

• переписка с родителями;

• телефон доверия

Коллективные формы:

• родительские собрания (групповые и общие);

• открытые занятия для родителей;

• дни открытых дверей;

• родительские конференции;

• диспуты родителей;

• круглые столы;

• декада семьи;

• семейные праздники выходного дня;

• вечера вопросов и ответов;

• организация работы попечительского совета;

• коммуникативные тренинги

Формы взаимодействия дошкольных образовательных учреждений с семьями воспитанников

Традиционные формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения с семьёй

Родительские собрания

(групповые и общие – для

родителей всего сада)

Посещение семьи ребёнка

День открытых дверей

Беседы (индивидуальные и

групповые)

Консультации

(индивидуальные и групповые).

Формы проведения К.: обсуждение

выступления педагога ДОУ или

статьи, практическое занятие,

тренинги и т.п.)

Родительские

конференции, основная

цель которых – обмен

опытом семейного

воспитания

Семинары-практикумы, в

процессе которых родители

приобретают практические

навыки воспитания детей

Оформление наглядной

информации для родителей

Нетрадиционные формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения с семьёй

Организация деятельности попечительского совета

ДОУ

Оформление фотовыставок о жизни дошкольников в

группе детского сада

Оформление альбомов «История семьи…»

(родословная)

Диспуты между родителями

Круглые столы по проблемам воспитания и

дошкольного образования

Демонстрация и обсуждение видио - и DVD-

фильмов по вопросам воспитания

Вечера вопросов и ответов (встречи родителей,

сотрудников детского сада и в случае

еобходимости, других специалистов)

Родительская почта – почтовый ящик, куда любой

родитель (возможно и анонимно) может опустить

письмо - вопрос

Телефон доверия

Ярмарки – продажи поделок детей и родителей

Проведение Декады семьи

Организация функционирования библиотеки и

видеотеки для родителей

Тренинги конструктивного взаимодействия

Семейные клубы и семейные посиделки

Организация приёма родителей в Семейном

консультативном пункте

Семей

ные праздники выходного дня

Готовность ребенка к обучению в школе -

совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребёнка старшего дошкольного возраста,

обеспечивающая успешный переход к систематически организованному школьному обучению, которая обусловлена

созреванием организма ребенка, в частности его нервной системы, уровнем развития психических процессов, степенью

сформированности личности и т.д.

Показатели готовности ребенка к обучению в школе

Общая готовность

Психологическая, физическая и интеллектуальная

Тесная

взаимосвязь

Специальная готовность

Приобретение ребенком знаний и умений , которые обеспечат

ему успешность овладения содержанием обучения в первом

классе школы по основным предметам (математика, чтение,

письмо и окружающий мир)

Основные показатели психологической готовности ребёнка к школе

Отношение ребёнка с окружающими

его взрослыми, где главный компонент

– произвольность, т.е. способность

действовать в соответствии с

сознательно поставленной целью,

понимать условность учебных

ситуаций и принимать взрослого в

новом качестве – в качестве учителя

Взаимоотношения со сверстниками,

которые характеризуются появлением

кооперативно-соревновательного типа

общения, который начинает

формироваться ещё в игре (особенно в

игре с правилами). Содержательное

общение детей, происходящее в

совместно-распределительной

деятельности (игре, конструировании и

т.д.) позволяет им понимать и учитывать

действия и позиции партнеров

Отношение ребенка к

самому себе. К концу

старшего дошкольного

возраста завышенная

самооценка ребенка начинает

сменяться более адекватной и

объективной. Это и есть

основной компонент

готовности ребенка к новому

образу жизни

Сформированнность у

ребенка позитивной

мотивации учения