Афонина И.Н., Барсукова Л.С., Соколова Т.Н (сост.) Схемы и таблицы по педагогике и психологии

Подождите немного. Документ загружается.

Основные показатели интеллектуальной готовности

Образный компонент Вербальный компонент

Способность

воспринимать

многообразные

свойства и

признаки предмета

Зрительная память

на образной основе

Способность

обобщать

имеющиеся

представления о

предмете (явлении)

Развитие

мыслительных

операций –

аналогия,

сравнение, синтез

Эвристическое

мышление

Способность

перечислять различные

свойства предметов,

выделять существенные

из них, слуховая память

на речевой основе

Развитие

мыслительных

операций

классификации,

сериации, анализа

Критичность

мышления

Специальная готовность к

школьному обучению

включает в себя

Формирование основ

экологической культуры:

понимание причинно -

свойственных связей окружающей

действительности, соотнесение

норм и правил индивидуального

поведения со значимыми законами

природы

Речевое развитие детей, которое

предполагает синхронное

совершенствование звуковой и

смысловой сторон речевой

деятельности, диалогической и

монологической форм речи,

развитие способности к активному

слушанию и точному

осмысленному воспроизведению

различных по структуре текстов

Формирование математических

представлений, сенсомоторное

развитие ребёнка, знакомство с

системой сенсорных эталонов в

процессе совершенствования

перцептивных и

интеллектуальных действий,

ориентация во времени и

ост

анстве

Формы преемственности в работе ДОУ и школы

Преемственность - это, связь между явлениями в процессе развития, когда новое, снимая старое, сохраняет в себе

некоторые его элементы.

Проблемы адаптации первоклассников к условиям школьной жизни

Выработать общие взгляды на ребёнка, как субъекта

образовательного процесса, на процесс его вхождения

в школьную жизнь, организацию его подготовки к

школьному обучению в детском саду, дома и в

дальнейшем в школе.

Согласовывать учебные программы, по которым

работают ДОУ и начальная школа, чтобы избежать

дублирования знаний и умений

Организовать взаимодействие воспитателей ДОУ и

учителей начально

й школы на таком уровне, когда они

смогут на своём педагогическом языке говорить о

будущем первокласснике, выработать текущие

оперативные оценки определяющие успешность и

неуспешность выработанных самим педагогом

способов работы с конкретным ребёнком. Это

позволит им высказываться более свободно и

доверительно, постепенно превращая

взаимоотношения с детьми в субъект-субъективные

Направление преемственности: содержание, формы и методы работы с детьми

Основные формы преемственности в работе ДОУ и начальной школы на этапе модернизации российского образования

Проведение совместных (ДОУ и

школа) Советов педагогов,

совещаний и круглых столов по

координации проблемы

преемственности

Организация психолого-

коммуникативных тренингов не

только для педагогов, но и для

родителей будущих

первоклассников

Организация приема детей в

начальную школу на базе

дошкольного образовательного

учреждения

Диагностирование детей и

заполнение психологического

паспорта будущего

первоклассника (психологом

ДОУ) с по

следующей передачей в

психологическую службу школы

Проведение «Дня открытых

дверей» (для дошкольников и их

родителей) в начальной школе

Общение учителей 1-х классов со

своими будущими учениками (в

подготовительной группе

детского сада)

Организация совместных

интегрированных уроков

дошкольников подготовительных

групп и первоклассников

Организация совместных

(дошкольники и первоклассники)

календарно-обрядовых праздников

на базе ДОУ и нача

льной школы

Организация и проведение

семейных праздников выходного

дня (участники: дошкольники и их

родители, первоклассники и их

родители)

Совместное участие

первоклассников и детей

подготовительных групп в

праздниках, развлечениях, играх-

соревнованиях, эстафетах и т.п.

Взаимосвязь психологических

служб ДОУ и начальной школы

Педагогический процесс –

это специально организованное, развивающееся во времени и рамках определённой воспитательной системы

взаимодействие обучающих и обучающихся, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к

преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

Структура педагогического процесса

Цель Принципы Задачи Содержание Методы Приемы

Организационные

формы воспитания

Результат совместной

деятельности

педагога и

воспитуемого:

система жизненных

отношений и ценностей в

единстве с

деятельностью

Целостность, общность и единство

Составляющие педагогического процесса

Обучение –

Передача подрастающему поколению

совокупности знаний, умений и навыков,

накопленных человечеством

Воспитание –

Освоение подрастающим поколением норм и

правил поведения, принятых в обществе

Оба процесса протекают в рамках одного образовательного учреждения, осуществляются одним и тем же человеком (педагогом) и направлены на

достижение общей цели

–

подготовка личности к активной деятельности в обществе

Воспитание всегда содержит в себе элементы обучения, а обучение в свою очередь всегда носит воспитывающий характер

Основные принципы построения педагогического процесса в ДОУ –

ведущие исходные требования к воспитанию и обучению, конкретизируемые в ряде норм, правил и рекомендаций в работе педагогов

Принцип природосообразности – построение

педагогического процесса в соответствии с

возрастными и индивидуальными

особенностями воспитанников

Принцип решения в единстве

воспитательных и образовательных задач

Принцип учета положения о ведущей

деятельности, смене деятельности и

компенсаторной взаимосвязи разных видов

деятельности

Принцип гуманизации – создание ситуации

успешности

Принцип создания естественной и

непринужденной обстановки, вкоторой

развивается творческая личность

Принцип на

учности – формирование умений

наблюдать, анализировать, обобщать,

экспериментировать, делать выводы,

рассуждать, рассказывать

Принцип стимулирования воспитателя и

воспитанников к взаимному уважению и

соблюдению «Декларации прав ребёнка»

Принцип наглядности – рациональное

сочетание слова и наглядности

Принцип последовательности и

систематичности - доступность и

привлекательность для воспитанников

передаваемых педагогом знаний

Принцип доступности и нарастающей

трудности – плавный переход от близк

ого к

далёкому, от легкого к более сложному, от

известного к неизвестному

Принцип демократизации – взаимное

уважение, такт и терпение во взаимодействии

педагогов и воспитанников

Этапы педагогического процесса

Подготовительный этап, в процессе

которого создаются надлежащие условия

для протекания процесса в заданном

направлении и с заданной скоростью и

решаются задачи:

1. Целеполагание

2. Диагностика условий

3. Прогнозирование достижений

4. Проектирование и планирование

развития процесса

Осуществление педагогического

процесса (основной этап), включающий

в себя следующие элементы:

• постановка и разъяснение целей и

задач предстоящей деятельности;

• взаимодействие педагогов и

воспитанников;

• создание благоприятных условий для

становления педагогического процесса;

• обеспечение связи педагогического

процесса с другими процессами

Этап анализа

достигнутых результатов

(заключительный),

который необходим, чтобы в

будущем не повторять ошибок,

неизбежно возникающих даже в

самом хорошо организованном

процессе, чтобы в будущем

учесть все неэффективные

моменты

Планирование целостного педагогического процесса в ДОУ

Планирование – разработка системы предстоящей деятельности, процедура формулирования целей и задач деятельности.

Это динамический процесс, нуждающийся в постоянном развитии и поправке.

Годовой план ДОУ – управленческое решение, в котором заложена модель, заранее намечена система, последовательность и сроки

выполнения различных видов деятельности, обеспечивающих развитие ДОУ

Разделы годового плана

Анализ намеченных результатов прошедшего учебного года Планирование деятельности ДОУ на новый учебный год, где

выделяются основные направления деятельности, цели,

содержание деятельности и ответственные

Направление деятельности: обеспечение здорового образа жизни; высокого уровня обучения и воспитания; создание условий для

подготовки дошкольников к школе; научно-методическое и кадровое обеспечение педагогического процесса; взаимодействие с семьёй

и макросоциумом, укрепление финансовой и материально-технической базы в ДОУ

Структура планирования в ДОУ

Перспективный план ДОУ – вид плана, который составляется на длительный период(год, квартал, месяц) и учитывает взаимосвязь

между различными разделами работы с детьми, обеспечивает единство, систематизировать и последовательность в работе педагогов ДОУ

Календарный план – вид плана, предусматривающий планирование всех видов деятельности детей и соответствующих им форм работы

на каждый день

Не существует единой формы написания планов. Каждое дошкольное образовательное учреждение России (каждый воспитатель)

имеет право самостоятельно определять удобную для себя форму планирования

Педагогические требования, предъявляемые к планированию воспитательно-

образовательной работы в ДОУ

План должен

предусматривать

использование методов

приучения, упражнения,

рассказа, беседы и т.д. в

сочетании и с активным

включением детей в

игровую, трудовую,

художественно-

эстетическую деятельность

Воспитатель должен

хорошо знать содержание

избранной им программы

развития, воспитания и

обучения дошкольников и

строить свою работу в

соответствии с этим

содержанием. Содержание

воспитательной работы

должно опережать развитие

ребенка

Отражает идею целостного

подхода к обучению и

воспитанию дошкольников.

В соответствии с уровнем

развития каждого ребёнка,

его воспитанности

конкретизируются

воспитательные задачи на

определенный отрезок

времени. В едином

педагогическом процессе все

задачи реализуются

комплексно, а не

изолированно друг от друга

Педагогу ДОУ необходимо

продумывать правильную

насыщенность плана

разнообразными делами,

т.к. дети самостоятельно

осуществлять сюжетно-

ролевую игру, постановку

сказки, организовать работу

с природным материалом и

т.п.

Педагогу следует

подбирать необходимый

материал в соответствии с

задачами годового плана

ДОУ. Большую помощь в

ланом направлении

оказывают программы

развития, воспитания и

обучения детей

Обеспечение единства

целей, задач,

содержания и методов,

организованных форм

воспитательно-

образовательного

процесса

Разумное сочетание

словесных методов

педагогического

воздействия с

организацией

деятельности

воспитанников

Соответствие

содержания, форм и

методов

воспитательной

работы возрастным и

индивидуальным

особенностям детей

Реальность плана, его

систематичность и

последовательность

Согласованность всех

планов работы

(администрации,

воспитателей, узких

специалистов и т.д.)

Итоговый тестовый контроль по разделу психологии

1. Инструкция: выберете номер правильного ответа

Высший уровень отражения окружающего мира, его представленность в виде обобщенных образов и понятий.

А. Психика.

Б. Сознание.

В. Деятельность.

Ответ __________

2. Наиболее устойчивые и постоянно проявляющиеся особенности личности, обеспечивающие определенный качественно-количественный

уровень поведения и деятельности, типичный для данного человека.

А. Психические процессы

Б. Психические свойства

В. Психические состояния

Ответ __________

3.Определите как называется закономерность психического развития заключающаяся в том, что каждая психическая функция обладает

особым темпом и ритмом становления

А.Неравномерность и гетерохронпость.

Б.Пластичность.

В. Стадиальность. Смена детерминант-причин.

Г.Дифференциация и интеграция процессов, свойств и качеств.

Ответ __________

4. К предпосылкам психического развития относят:

А. Обучение

Б. Активную деятельность ребенка

В. Социальную среду

Г. Биологический фактор

Ответ __________

5. Новый тип строения личности и ее деятельности, психики, изменения возникающие в данном времени и определяющие преобразования в

сознании ребенка, его внутреннюю жизнь – это

А. Социальная ситуация развития

Б. Ведущая деятельность

В. Новообразования

Ответ __________

6. Кризис– это:

А. Определенная, качественно своеобразная, ограниченная во времени ступень развития индивида, единица развития человека.

Б. Переломная точка на кривой детского развития, отделяющая один возраст от другого.

Ответ __________

7. Ведущая деятельность дошкольника – это:

А. Учебная деятельность.

Б. Игровая деятельность.

В. Общение со сверстниками.

Г. Общение со взрослыми.

Ответ __________

8. В возрасте от 2 мес. до года какая складывается социальная ситуация развития

А. Ситуация беспомощности

Б. Ситуация неразрывного единства ребенка и матери

В. Ситуация желания быть взрослым, но отсутствие возможности действовать как взрослый

Г. Ситуация ребенок – ПРЕДМЕТ – взрослый

Ответ __________

9. Определите возрастные границы младенческого возраста

А. 0-2 мес.

Б. 2 мес. – 1 год

В. 1г. – 3г.

Г. 3г. – 7л.

Ответ __________

10. Определите возрастной период которому соответствует следующая социальная ситуация развития - ситуация желания быть взрослым, но

отсутствие возможности действовать как взрослый

А.Новорожденность

Б.Младенческий возраст

В. Ранний возраст

Г. Дошкольный возраст

Ответ __________

11. Негативизм – это:

А. Отказ подчиняться требованиям взрослых, реакция на предложение взрослых.

Б. Настаивание на своем.

В. Стремление к независимости, самостоятельному выполнению деятельности.

Г. Протест против порядков.

Ответ __________

12. В основе какого кризиса лежит изменение существующих взаимоотношений между ребенком и взрослым. Возникновение тенденции к

самостоятельности. Отделение ребенка от взрослого.

А. Новорожденность.

Б. Кризис первого года жизни .

В.Кризис 3 лет.

Г. Кризис 7 лет.

Ответ __________

13. К симптомам кризиса 7 лет относят:

А. Симптом "горькой конфеты".

Б. Деспотизм .

В. Ревность.

Ответ __________

14. Какой вид мышления начинает складываться в младенческом возрасте?

А. Словестно-логическое мышление.

Б. Наглядно- действенное мышление.

100

В. Наглядно- образное мышление.

Ответ __________

15. В каком возрасте ребенок начинает различать эмоции?

А. С рождения

Б. С 1 мес.

В. С 3 мес.

Г. С 6 мес.

Д. С.9 мес.

Ответ __________

16. Ребенок начинает удерживать в поле зрения движущейся предмет

А. В 10 дней.

Б. В 2-3 недели.

В. В 3-5 недель.

Г. 6-7 недель.

Ответ __________

17. В 4-6 месяцев

А. Ребенок складывает руку в соответствии с величиной и формой предмета, прежде чем взять его.

Б. Устанавливается координация зрительного и слухового анализатора.

В. Устанавливается координация зрения и движения руки.

Ответ __________

18. С какого возраста узнавание предмета опосредуется словом?

А. С рождения.

Б. В 3-4 мес.

В. В 6 мес.

Г. В 7-8 мес.

Д. В конце года.

Ответ __________