Афонина И.Н., Барсукова Л.С., Соколова Т.Н (сост.) Схемы и таблицы по педагогике и психологии

Подождите немного. Документ загружается.

Задачи трудового воспитания (В.Г.Нечаева)

Воспитание позитивного

отношения к труду

взрослых

Овладение навыками

трудовой деятельности

Воспитание

нравственно-волевых

качеств личности

Воспитание отношения к

труду и формирование

основ трудолюбия

Формирование трудовых

навыков и умений

Формы организации труда дошкольников

Трудовые поручения – задания, которые воспитатель даёт детям (или одному

ребёнку индивидуально) для выполнения какого-либо трудового действия

Дежурства – форма

организации труда детей,

предполагающая обязательное

выполнение ребёнком работы,

направленной на обслуживание

коллектива

По форме организации По продолжительности

Традиционные дежурства

индивидуальные

подгрупповые

общие

кратковременные

длительные

постоянные

одноразовые

Дежурство по столовой

Дежурство по уголку

природы

Дежурство по подготовке к

занятиям

Общий,

совместный,

коллективный

труд – детская

трудовая

деятельность,

имеющая общую

цель. Данные формы

труда создают

благоприятные

условия для

формирования у

детей умений

согласовывать свои

действия, помогать

друг другу,

устанавливать

единый темп работы

и т.д.

В старших группах детского сада трудовые поручения более сложны (по

содержанию, выполнению и степени ответственности за результат). Помимо

этого, в возрасте 5-7 лет у детей проявляется интерес к тому или иному

виду труда

Вводятся во 2-ой младшей

группе детского сада (со 2-го

полугодия)

Результат труда –

польза для всех его

участников

Педагогические условия эффективности труда дошкольников

Сочетание общественной

значимости труда с личными

интересами дошкольника

Видимость получаемых

результатов

Создание эмоционально-

положительной атмосферы

трудовой деятельности

Организация помощи,

взаимопомощи и

сотрудничества

Охрана жизни и здоровья детей

в процессе трудовой

деятельности

Организация материальной

среды и трудовой деятельности

Доступность и посильность

трудовой деятельности

Учёт индивидуальных

особенностей дошкольников

Поощрение инициативы и

активности

Методически грамотная

организация трудовой

деятельности

Средства трудового воспитания дошкольников

Пословицы (жанр

фольклора)

Поговорки (жанр

фольклора)

Сказки

Авторские литературные

сказки

Произведения

изобразительного

искусства, благодаря

которым дошкольник

наглядно видят процесс

труда и продукты его

деятельности

Ознакомление

дошкольников с трудом

взрослых

Собственная трудовая

деятельность

дошкольников как

ведущее средство

трудового воспитания

Теле-, видио-, DVD-

фильмы, презентации,

мультимедиа на тему

труда

Обучение детей раннего и дошкольного возраста.

Дидактика – это наука об обучении.

Обучение – процесс взаимодействия педагога с детьми, направленный на усвоение познавательной информации

различного уровня, формирование умственных сил и способностей, выработку положительного отношения к

процессу познания.

Цель обучения:

систематическая передача детям элементов общественно-исторического опыта, приобретение детьми знаний, умений

и навыков.

Функции обучения

Обучающая

(

об

азовательная

)

Воспитательная Развивающая

Модели обучения

Учебно-дисциплинарная модель Личностно-ориентированная модель

Цель: вооружить детей знаниями, умениями, навыками Цель: развитие творческой, разносторонней личности

Типы обучения

Прямое обучение Проблемное обучение Опосредованное обучение

Цель: «учиться, сделай как я», в

основе обучения лежит образец

Цель: создание проблемной

ситуации и решение ее

коллективно-поисковой

деятельностью

Цель:»Научился сам, научи другого». На основе наблюдения

за ребенком, зная его особенности развития, строить процесс

обучения используя последовательно те или иные средства,

методы и приемы

Формы обучения

Занятие Дидактическая игра Экскурсия

Занятие -

это регламентированная

деятельность, направленная на решение задач

умственного развития детей.

Экскурсия

это особый вид занятий, которые

дают возможность в естественной обстановке

знакомить детей с природными, культурными

объектами, с деятельностью взрослых.

Структура занятия

1часть - вводная

(переключение внимания

детей на предстоящую деятельность,

постановка задачи перед детьми).

часть - ход занятия

(основная деятельность детей).

часть – окончание занятия

(анализ занятия,

подведение итогов и оценка результатов

учебной деятельности).

функция

совершенствование и закрепление знаний.

функция

– усвоение новых знаний и

умений разного содержания.

Структура занятия

– подготовительный этап

- ход экскурсии

– послеэкскурсионная работа

Занятие - как основная форма обучения

Занятие в ДОУ – специально организованная форма обучения в условиях дошкольного учреждения, имеющая значительные отличия от уроков

в школе, главное из которых заключается в том, что оно проводится с использованием игровой деятельности

Формы организации обучения

Индивидуальная форма организации

занятий - работа педагога с ребёнком-

дошкольником.

Групповая форма занятий – проведение

занятий с подгруппой детей не более 6

человек.

Фронтальная форма занятий – занятия со

всей группой детей.

По дидактическим задачам занятия делятся на:

Занятия усвоения новых знаний и

умений

Занятия закрепления ранее

приобретённых знаний и умений

Занятия творческого применения

знаний умений

Комплексные занятия, на которых одновременно решается

несколько дидактических задач (закрепление ранее

приобретённых знаний + их творческое применение и т.п.) с

помощью разных видов искусства и видов детской

художественной деятельности.

Комбинированное занятие – занятие, в ходе которого

происходит интеграция различных видов одной и той же

деятельности (лепка предметная, лепка сюжетная и т.д.) или

техник её выполнения (техника рисования пальцем, техника

клякс, разбрызгивания краски и т.д.), в результате чего

происходит усвоение детьми новых приёмов деятельности.

Типы занятий

Структура традиционного занятия

Начало занятия,

которое предполагает непосредственную организацию детей (переключить внимание на предстоящую деятельность, создать

эмоциональный настрой, раскрыть учебную задачу и т.п.). У старших дошкольников на основе объяснения и показа способов действия

ми

ру

ется элемента

ный план

альнейших

ействий

Ход (процесс) занятия,

включающий в себя умственную самостоятельную деятельность детей, заключающуюся в усвоении знаний и умений, которые

определены учебной задачей. На данном этапе приёмы обучения индивидуализируются в соответствии с уровнем развития, темпом

восприятия и особенностями мышления каждого ребёнка. Педагог должен стремиться к тому, чтобы у каждого ребёнка получился

результат, свидетельствующий о продвижении и показывающий чему он научился. Это необходимо для завершения практической и

учебной деятельности на занятии

Окончание занятия

посвящается подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности детей. Качество полученных результатов зависит от

возраста и индивидуальных особенностей детей и сложности учебной задачи

Основные требования к занятию

Использование новейших

достижений науки и практики.

Реализация и оптимальное

соотношение всех

дидактических принципов.

Обеспечение соответствующих

условий для развития

познавательной деятельности

дошкольника (учёт интересов,

наклонностей и потребностей

ребёнка).

Связь с прошедшими занятиями

и опора на достигнутый

ребёнком уровень.

Мотивация и активизация

познавательной деятельности

ребёнка.

Соблюдение логичности при

построении занятия.

Присутствие э

моционального

компонента (как со стороны

ребёнка, так и со стороны

взрослого) при проведении

занятия.

Связь изучаемого материала

занятия с жизнью и личным

опытом ребёнка.

Развитие умения самостоятельно

добывать знания и пополнять их

объём.

Тщательная диагностика,

прогнозиронание,

проектирование и планирование

каждого занятия.

Принципы обучения —

это объективные закономерности, исходные положения, которыми руководствуется педагог при отборе содержания, определении

форм организации методов и средств обучения.

Принцип

воспитывающего

обучения -

обучающая

деятельность

педагога носит

воспитывающий

характер.

Принцип

развивающего

обучения -

развитие

личности

ребенка,

становление у

него новых

качеств ума,

памяти и

других сторон

психики,

формирование

способностей,

интересов,

склонностей.

Принцип

наглядности -

усвоение

информации

через

зрительное и

слуховое

восприятие.

Принцип

научности -

усвоение

ребенком

реальных

знаний,

правильно

отражающих

действительность

Принцип

Систематич-

ности и

последователь-

ности-

усвоение

ребенком

учебного

материала в

определенном

порядке,

системе.

Принцип

доступности -

соотнесение

содержания,

характера и

объема

учебного

материала с

уровнем

развития,

подготовлен-

ности

детей.

Принцип

обучения на

высоком

уровне

сложности -

доступное

обучение,

сопряженное с

приложением

серьезных

усилий,

приводящих к

развитию

личности

Принцип

осознания

процесса

обучения -

необходимость

развития у

ребенка

рефлексирующей

позиции

Методы обучения

Метод обучения - это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые

направлены на достижение дидактических задач

Словесные методы Наглядные методы Практические методы Игровые методы

• Рассказ

• Беседа

• Чтение художественной

литературы

Приёмы

• Объяснения

• Вопросы

• Указания

• Наблюдение

• Демонстрация

(рассматривание картин)

Приёмы

• Показ способов,

действий или образца

• Упражнения

• Опыты

• Экспериментирование

• Моделирование

• Сюрпризные моменты

• Дидактические игры

• загадки

Выбор методов зависит:

от задачи и цели, которая

стоит на занятии

от уровня

подготовленности детей

от возможностей ДОУ от личности воспитателя

Игра – основной вид деятельности детей.

Классификация детских игр.

Форма организации

жизни и

деятельности детей

Ведущий вид

деятельности

Средство

всестороннего

развития

Средство

самообучения,

самореализации,

самоутверждения

Игра

Метод обучения

Способ изменения

положения в

обществе ребёнка

Умственное

Физическое

Нравственно-трудовое

Функции игры

Особенности игры

Самостоятельный вид деятельности Творческий характер

Отражает реальную действительность в

воображаемых обстоятельствах

Воспитательная

Развивающая

Обучающая

Организаторская

Коррекционная

Классификация игр (традиционная)

Творческие игры - это игры, возникающие по

инициативе детей, в которых они проявляют

выдумку, инициативу, самостоятельность

Игры с правилами

Дидактические

Сюжетно-ролевые

Театрализованные

Режиссерские

Строительно-

конструктивные

с игрушками и

предметами

с природным

материалом

настольно-

печатные

словесные

музыкальные

Подвижные Спортивные

Сюжетно-ролевые игры – разновидность творческих игр

Значение:

 Формирование творческих способностей

 Развитие воображения

 Формирование положительных

взаимоотношений

 Воспитание нравственно-волевых качеств

 Всестороннее развитие личности

Особенности:

 Мнимая воображаемая ситуация

 Наличие роли

 Самостоятельность детей

 Воплощение собственного взгляда, представлений,

своего отношения к событиям

 Творческий характер

Отражает повседневную реальность

Быт

Производственные отношения

Общественно-политические

Сюжет

Отражение внещних собятий

Содержание

Роль

Структура

Игровые действия

Условия развития игры

Предметно-развивающая

еда

Время в режиме дня Место

Целенаправленное

ру

ководство

Этапы развития игры

Ознакомительная игра (действие,

манипуляции - 1 год)

Отобразительная игра (овладение

действиями – 1-2 года)

Сюжетно-отобразительная игра

(отражение действий, полученных в

повседневной жизни – 2-3 года)

Сюжетно – ролевая игра (3-7 лет)

Основные направления руководства сюжетно-ролевыми играми

Развитие игры как

еятельности

Развитие творческих

способностей

Воспитание детского

коллектива

Расширение тематики Углубление содержания