Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических
наук. — Душанбе: Республика Таджикистан. Институт развития
образования Академии образования Таджикистана, 2016. — 160 с.
Специальность: 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания
(методика преподавания русского языка в таджикской школе –
педагогические науки).
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Негматов С.Э. Цель исследования можно определить как разработку методических основ формирования коммуникативной компетенции учащихся таджикской школы при обучении русскому речевому этикету, описание динамики и средств ее формирования.
Научная новизна работы состоит в том, что: впервые в отечественной методике обучения русскому языку в таджикской школе рассматривается роль русского речевого этикета в формировании коммуникативной компетенции учащихся в речевом общении; проводится сопоставительный анализ речевого поведения на базе русского и родного языков, описываются факторы национально-культурной специфики русского речевого этикета, незнание которых осложняет межкультурную коммуникацию носителей таджикского языка; обосновывается методическая целесообразность изучения русской специфики вербальных и невербальных средств общения для формирования коммуникативной компетенции учащихся таджикской школы; теоретически обосновано и определено содержание единиц русского речевого этикета в школах с таджикским языком преподавания; научно обоснованы и выявлены пути и способы презентации единиц русского речевого этикета; экспериментально доказана эффективность обучения русскому речевому этикету в таджикской школе в единстве системно-функционального, коммуникативно-деятельностного и культурологического подходов.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что ее результаты являются определенным вкладом в исследование методической организации основ обучения русскому речевому этикету в таджикской школе как фактора успешной межкультурной коммуникации. В работе доказана особенность взаимосвязи языка и культуры в контексте формирования коммуникативной компетенции учащихся на основе усвоения русского речевого этикета, углубление представления о словах-единицах речевого поведения как особого пласта единиц с национально-значимым компонентом значения. Представлена классификация единиц русского речевого этикета, обозначающих национально–культурные понятия, не имеющие эквивалентов в материальной и духовной культуре таджикского народа. В работе уточнены понятия «речевой этикет», «речевое общение», «коммуникативная компетенция» и пр.
Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем решены методические вопросы обучения учащихся таджикской школы русскому речевому этикету. В том числе: Определены критерии отбора и распределения единиц русского речевого этикета в зависимости от уровня коммуникативной компетенции, который должен быть сформирован у учащихся таджикской школы. Предложены способы презентации и семантизации диалогического единства речевого этикета как единицы обучения, способы представления ситуаций использования вербальных и невербальных средств речевого этикета. Представлены способы закрепления и активизации единиц русского речевого этикета в учебное и внеурочное время. Выявлены причины трудностей и ошибок, возникающих в процессе использования русского речевого этикета у учащихся таджикской школы как представителей иной лингвокультурной общности, профилактики и коррекции ошибок. Определены контуры создания пособия по русскому речевому этикету для учащихся таджикской школы, построенного на основе учета национально-культурной специфики вербальных и невербальных средств акта общения.
Личный вклад соискателя. Диссертация является результатом самостоятельного исследования, в рамках которого методологически обоснованы и разработаны основы обучения речевому этикету учащихся таджикской школы в процессе обучения русскому языку. Расширено понятие о речевом поведении учащихся таджикской школы; разработана комплексная методика формирования коммуникативной компетенции обучаемых на базе единиц русского речевого этикета; вербальная и невербальная организация учебного материала в контексте исследуемой проблемы. Выявлены методические принципы реализации речевого этикета в обучении русскому языку в таджикской школе, определено соответствующих единиц, способствующих усвоению русского речевого этикета как фактора межкультурной коммуникации. Введение.
Методологическая обоснованность развития речевой компетенции учащихся таджикской школы в современных условиях межкультурной коммуникации.
Межкультурная коммуникация как социальный феномен в современных условиях поликультурного и полилингвального образования.
Проблема речевого общения и речевого этикета в философской и психолого-педагогической литературе.
Сущность усвоения речевого этикета в общей системе развития речевой компетенции учащихся в процессе межкультурной коммуникации.
Общее состояние обучения русскому речевому этикету учащихся таджикской школы, анализ действующей программы и учебников по русскому языку.
Методы и приёмы обучения русскому речевому этикету учащихся таджикской школы как фактора успешности межкультурной коммуникации.
Система работы по обучению русскому речевому этикету учащихся таджикской школы в условиях межкультурной коммуникации.
Методические основы обучения русскому речевому этикету учащихся таджикской школы.
Экспериментальная проверка эффективности обучения речевому этикету по русскому языку в таджикской школе.
Заключение.
Литература.
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Негматов С.Э. Цель исследования можно определить как разработку методических основ формирования коммуникативной компетенции учащихся таджикской школы при обучении русскому речевому этикету, описание динамики и средств ее формирования.
Научная новизна работы состоит в том, что: впервые в отечественной методике обучения русскому языку в таджикской школе рассматривается роль русского речевого этикета в формировании коммуникативной компетенции учащихся в речевом общении; проводится сопоставительный анализ речевого поведения на базе русского и родного языков, описываются факторы национально-культурной специфики русского речевого этикета, незнание которых осложняет межкультурную коммуникацию носителей таджикского языка; обосновывается методическая целесообразность изучения русской специфики вербальных и невербальных средств общения для формирования коммуникативной компетенции учащихся таджикской школы; теоретически обосновано и определено содержание единиц русского речевого этикета в школах с таджикским языком преподавания; научно обоснованы и выявлены пути и способы презентации единиц русского речевого этикета; экспериментально доказана эффективность обучения русскому речевому этикету в таджикской школе в единстве системно-функционального, коммуникативно-деятельностного и культурологического подходов.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что ее результаты являются определенным вкладом в исследование методической организации основ обучения русскому речевому этикету в таджикской школе как фактора успешной межкультурной коммуникации. В работе доказана особенность взаимосвязи языка и культуры в контексте формирования коммуникативной компетенции учащихся на основе усвоения русского речевого этикета, углубление представления о словах-единицах речевого поведения как особого пласта единиц с национально-значимым компонентом значения. Представлена классификация единиц русского речевого этикета, обозначающих национально–культурные понятия, не имеющие эквивалентов в материальной и духовной культуре таджикского народа. В работе уточнены понятия «речевой этикет», «речевое общение», «коммуникативная компетенция» и пр.
Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем решены методические вопросы обучения учащихся таджикской школы русскому речевому этикету. В том числе: Определены критерии отбора и распределения единиц русского речевого этикета в зависимости от уровня коммуникативной компетенции, который должен быть сформирован у учащихся таджикской школы. Предложены способы презентации и семантизации диалогического единства речевого этикета как единицы обучения, способы представления ситуаций использования вербальных и невербальных средств речевого этикета. Представлены способы закрепления и активизации единиц русского речевого этикета в учебное и внеурочное время. Выявлены причины трудностей и ошибок, возникающих в процессе использования русского речевого этикета у учащихся таджикской школы как представителей иной лингвокультурной общности, профилактики и коррекции ошибок. Определены контуры создания пособия по русскому речевому этикету для учащихся таджикской школы, построенного на основе учета национально-культурной специфики вербальных и невербальных средств акта общения.
Личный вклад соискателя. Диссертация является результатом самостоятельного исследования, в рамках которого методологически обоснованы и разработаны основы обучения речевому этикету учащихся таджикской школы в процессе обучения русскому языку. Расширено понятие о речевом поведении учащихся таджикской школы; разработана комплексная методика формирования коммуникативной компетенции обучаемых на базе единиц русского речевого этикета; вербальная и невербальная организация учебного материала в контексте исследуемой проблемы. Выявлены методические принципы реализации речевого этикета в обучении русскому языку в таджикской школе, определено соответствующих единиц, способствующих усвоению русского речевого этикета как фактора межкультурной коммуникации. Введение.
Методологическая обоснованность развития речевой компетенции учащихся таджикской школы в современных условиях межкультурной коммуникации.
Межкультурная коммуникация как социальный феномен в современных условиях поликультурного и полилингвального образования.
Проблема речевого общения и речевого этикета в философской и психолого-педагогической литературе.
Сущность усвоения речевого этикета в общей системе развития речевой компетенции учащихся в процессе межкультурной коммуникации.
Общее состояние обучения русскому речевому этикету учащихся таджикской школы, анализ действующей программы и учебников по русскому языку.
Методы и приёмы обучения русскому речевому этикету учащихся таджикской школы как фактора успешности межкультурной коммуникации.
Система работы по обучению русскому речевому этикету учащихся таджикской школы в условиях межкультурной коммуникации.
Методические основы обучения русскому речевому этикету учащихся таджикской школы.
Экспериментальная проверка эффективности обучения речевому этикету по русскому языку в таджикской школе.
Заключение.
Литература.