Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. – М.: МГПИИЯ им. Мориса Тореза, 1970. – 27
стр. Специальность: 13.731 – Методика преподавания русского языка
как иностранного. Научный руководитель: Светлышев Д. С., кандидат
филологических наук, доцент.
В данной работе исследуется возможность начать обучение с
беспредложного управления, пока не будет усвоена семантика и формы
флективного склонения, поскольку в предложно-падежных конструкциях
падежное значение осложняется семантикой предлогов. Поэтому одна из
задач исследования - это вычленить то, что относится собственно к
самому падежу.
Объектом исследования является лишь первая ступень усвоения склонения, причем программируется она с учетом дальнейших задач использования языка в коммуникативных целях.
Основная гипотеза автора заключалась в том, что обучение русскому склонению на начальном этапе может быть более эффективным, если преодолевать эти основные трудности не параллельно, а поочередно, одну за другой.
Для разработки и проверки выдвигаемой гипотезы о необходимости начинать обучение сразу пяти падежам без подключения предлогов оказалось необходимым:
1/провести анализ лингвистической литературы и подлежащего усвоению языкового материала с тем, чтобы вычленить общие значения каждого из падежей;
2/разработать систему объяснения этих значений и, основываясь на этой системе, попытаться разработать методику обучения студентов умению вычленять общие значения падежей и сознательно употреблять падежные формальные показатели;
3/экспериментально проверить эффективность данной гипотезы в практике обучения русскому языку как иностранному.
Композиционно работа отражает эти три направления, раскрывая их в трех главах, которые соответственно посвящены: 1-ая - характеристике грамматического материала /падежи/, подлежащего усвоению, 2-ая - методике учебной работы над системой склонения, 3-ья - описанию проведенного экспериментального обучения и анализу его результатов.
Объектом исследования является лишь первая ступень усвоения склонения, причем программируется она с учетом дальнейших задач использования языка в коммуникативных целях.
Основная гипотеза автора заключалась в том, что обучение русскому склонению на начальном этапе может быть более эффективным, если преодолевать эти основные трудности не параллельно, а поочередно, одну за другой.
Для разработки и проверки выдвигаемой гипотезы о необходимости начинать обучение сразу пяти падежам без подключения предлогов оказалось необходимым:
1/провести анализ лингвистической литературы и подлежащего усвоению языкового материала с тем, чтобы вычленить общие значения каждого из падежей;
2/разработать систему объяснения этих значений и, основываясь на этой системе, попытаться разработать методику обучения студентов умению вычленять общие значения падежей и сознательно употреблять падежные формальные показатели;
3/экспериментально проверить эффективность данной гипотезы в практике обучения русскому языку как иностранному.
Композиционно работа отражает эти три направления, раскрывая их в трех главах, которые соответственно посвящены: 1-ая - характеристике грамматического материала /падежи/, подлежащего усвоению, 2-ая - методике учебной работы над системой склонения, 3-ья - описанию проведенного экспериментального обучения и анализу его результатов.