Зайцева И.А. Кукушин В.С. Ларин Г.Г. Румега Н.А. Шатохина В.И. Коррекционная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

Дошкольная коррекционная педагогика

Придумать или подобрать скороговорки с изученными звуками

типа:

Идет косой козел с косой

Сел и все съел

Судят не по словам, а по делам.

Задание 4.

Проанализировать заданные слова и составить предложения, ис-

пользуя их по смыслу.

Саша стеклышко шесть

суша машинист шалость

сушки солнышко нашест

шоссе шелест путешествие

Подобрать загадки для заучивания и закрепления откорректиро-

ванных звуков.

Сидит на крыше всех

вышей

дымом дышит.

(Труба)

Нашумела, нагремела.

Все промыла и ушла.

И сады и огороды

Всей округи полила.

(Гроза)

Коррекция произношения звука «Ж»

Задание 1.

Придумайте слова с данными слогами

жи-жа ужа жла

жи-жо ужо

жло

жи-жу ужу жлу

жи-же ужи жлы

уже

Подобрать стихи, тексты для отработки произношения звука «Ж».

Я жук, я жук! гляжу, лежу,

Я тут живу, я не

тужу,

жужжу, жужжу, Всю жизнь жужжу:

Жук упал и встать не может,

Ждет он, кто ему поможет.

Коррекционная

педагогика

Задание 2,

Составить разные сочетания со звуками «С», «Ж»,

«3>;

за-жа-за аза-ажа аша-ажа-аша

зо-жо-зо азо-ажо ашо-ажо-ашо

зу-жу-зу азу-ажу ашу-ажу-ашу

аши-ажи-аши

аше-аже-аше

Придумать предложения со словами:

ушат жакет лягушка шарик

пожар камыш жасмин карандаш

дружба журнал вожатый

Задание 3.

Образовать

же-

ши-

жи-

но-

слова

лу-

ка-

ко-

ме-

лу-

со слогами:

жа-

шу-

жу

шу-

ше-

•

жа

ша

•

Дополнить предложения:

Вдали виднелся наш ..,

В саду много ...

Паша и Сеня пошли в ...

Аист поймал ...

Задание 4.

Отгадать загадки, выделить слова со звуком «Ж»:

С людьми дружит, дом сторожит.

Лежал, лежал, да в реку и побежал.

Не огонь, а жжется.

Заучить скороговорки и придумать другие:

По шоссе идет сапожник.

Жнейки шумят, рожь жнут.

(Собака)

(Снег)

(Крапива)

Дошкольная коррекционная педагогика

Коррекция произношения звуков

«Ч»,

«Ц»,

«Щ»

Задание

Составить сочетания, подобные заданным, со звуком

«111»•

1ТИ

ача

ачо

ачу

ачи

ца-ча

цо-чо

цу-чу

цы-чи

це-че

ац-ач

оц-оч

уц-уч

иц-ич

ец-еч

новые сочетания звуков

оча

очо

очу

очи

уча

учо

учу

учи

ач-оч

ач-уч

ач-ич

ач-еч

Ч, Ц,

аца-ача

ацо-ачо

ацу-ачу

ацы-ачи

аце-аче

ащ

ощ

ущ

ищ

аща

ащо

ащу

ащи

аще

Задание 2. Придумать предложения по опорным словам (по выбору):

удочка

речка

бабочка

точка

дочка

цветы

пчела

блюдце

офицер

танец

конец

заяц

мизинец

перец

леденец

туча

роща

вещи

пильщик

ключи

челнок

чайка

щавель

щегол

почта

печка

пища

щепка

овощи

чеснок

пчела

Задание 3.

Вставить пропущенные буквы:

.ок

ули.а

коне,

тан.ы

пти.а

ру.ка

о.ки

бо.ка

п.ела

.айка

ово.и

я.ик

.ука

пла.

товари.

ков:

Упражнение в быстром чтении и правильном произнесении зву-

Два щенка, щека к щеке,

Грызли щетку в уголке.

На то и щука в море,

Чтоб карась не дремал.

Коррекционная

педагогика

Кто умеет утром сам

просыпаться по часам?

Я умею по часам

просыпаться утром сам.

Задание 4.

Составить пары слов по смыслу:

молодец кузнец

удалец пловец

огурец продавец

Упражнение в правильности произношения звуков с помощью

скороговорок:

Жутко жуку жить на суку.

В шалаше шесть шалунов.

Шапкой Саша шишки сшиб.

Задание 5.

Выделить звуки в словах-отгадках, которые корректируются:

В лесу живет, кур крадет.

(Лиса)

Бегут по дорожке

доски да ножки.

(Лыжи)

Черный, проворный,

кричит: «крак», червяк враг

(Грач)

Мы ходим ночью, ходим днем,

но никуда мы не уйдем.

Мы бьем исправно каждый час.

А вы, друзья, не бейте нас.

(Часы)

Прослушать и определить, какой звук в слове — не или из?

вещь

пашня щит пища борщ

душ товарищ вышка шум шило

Задание 6.

Подобрать слова с чередованием звуков, изменяющих смысловое

значение слова:

наш (нас) уши (усы)

ваш (вас) мышь (мыс)

Дошкольная

коррекционная

педагогика

каша (касса) башня (басня)

кашка (каска)

шутки (сутки)

Мишка (миска)

Определить слова со звуками з, с, ш, ч, щ, ц

Журчит ручей. Птицы ищут корм.

Ученик исправил ошибку.

В камышах живут ужи.

В траве трещат кузнечики.

Совы лучше видят ночью, чем днем.

Скворец — полезная птица.

Ужи

шипят.

Век живи, век учись.

Обучение

«необучаемых»

Можно ли обучать детей с диагнозом «необучаемые»? «Можно», —

отвечает на вопрос один из талантливейших педагогов учебно-воспи-

тательного комбината № 1833 Москвы Т. Ю. Троссман. И в этом мож-

но убедиться, если понаблюдать за тем, как она ведет занятия.

Занятия идут один на один: педагог и ученик. Пришедшая на урок

девочка сначала совершенно не была расположена к занятиям. Верте-

лась, отвлекалась, пыталась плакать. Но прошло несколько минут — и

малышка уже с явным удовольствием раскатывала куски пластилина.

Потом она выложила на листе картона «Н» — первую букву своего име-

ни, подписала внизу: «Настя». Ее усердие было оценено по заслугам.

«Твою картинку взяли на выставку,» — похвалила Татьяна Юрьевна и

приколола «рисунок» на доску.

Вторым был Андрюша. Он — имбецил. Вывод районного психо-

невролога — необучаем. Таким детям не дают направления даже во

вспомогательную школу. За два года упорных занятий мальчик сумел

выучить буквы, он уже может складывать простые слова, умеет счи-

тать. Иногда, правда, при счете реальных предметов допускает ошиб-

ки. Пропускает цифры, считает каждый предмет по два, три раза.

Его

мама рассказала, что до прихода в УВК Андрей вообще не мог разгова-

ривать, с трудом и не всегда вспоминал свое имя, его ничто не интере-

совало. Единственное, что умел и любил делать, — рулить.

Особенностью Московского учебно-воспитательного комплекса

является то, что сюда — в детский сад и начальную школу — ходят не

3 - 8856 Кукушин

Коррекционная

педагогика

только больные, умственно отсталые дети, но и их совершенно здоро-

вые сверстники. У всех — общие занятия рисованием, ритмикой, му-

зыкой...

Влияние музыки на реабилитацию детей-инвалидов — это особая

тема. Потенциал такой методики совершенно не исчерпан. Есть толь-

ко самые первые

результаты.

Наиболее известен опыт А. И. Борозди-

на из Новосибирска.

Луи Брайль создал в свое время

собственную

систему письменно-

сти для слепых. Его буквы представляли собой комбинации из шести

точек. Он прокалывал их с обратной стороны листка плотной бумаги,

вложенную в рамку. При чтении лист переворачивали и на нем можно

было нащупать знаки, обозначенные точками. В

1829

году Брайль со-

общил в печати о своем изобретении. Шрафт Брайля дал возможность

незрячим овладевать знаниями,

не

обращаясь к помощи чтецов, и са-

мостоятельно приобщаться к духовным богатствам мира.

Для формирования техники нужна прежде всего собственная дея-

тельность ребенка в «культурной» среде», — деятельность, направлен-

ная на овладение этим «предметным телом», на освоение этой культу-

ры. Но собственная деятельность ребенка не возникает сама собой.

Предметная деятельность возникает и становится «формирующим

фактором» при непременном условии, что она составляет содержание

общения между ребенком и

другими

людьми,

в первую очередь — близ-

кими ему (не обязательно по линии кровного родства) взрослыми или,

что то же самое, его взрослыми друзьями.

Поэтому слепота и глухота по отдельности — частично, а слепо-

глухота практически полностью изолирует человека от культуры. Изо-

лирует так надежно, что, если это происходит в раннем детстве, инди-

вид вообще не становится человеком. Это значит, что у индивида так и

не формируется ни человеческий культурный способ жизнедеятель-

ности, ни соответствующие человеческие культурные, психические

способности. Индивид так и не становится личностью, остается за бор-

том общества. Не слыша родной речи, ребенок и не научается гово-

рить, так что к слепоглухоте присоединяется немота.

И вот если даже из такого, каз; лось бы, безвыходного положения

можно найти выход, если даже слепоглухонемого удается сделать лич-

ностью, полноценным членом общества, то с не оставляющей места

спорам экспериментальной точностью устанавливаются подменные

законы процесса воспитания личности, разоблачается «тайна рожде-

ния души». Причем нормальной личности, здоровой и вместе с тем

неповторимо единственной, уникальной. Да, здоровой, ибо слепоглу-

хота

— не болезнь, а возникший в результате болезни тяжелый физи-

Дошкольная

коррекционная

педагогика

ческий

недостаток, могущий привести — и без специально организо-

ванной психологопедагогической помощи приводящий — к самым пе-

чальным последствиям, к превращению слепоглухонемого в «полужи-

вотное-полурастение».

Задача педагогики — научиться превращать «каждого живого че-

ловека в личность», овладеть процессом формирования духовного и

физического здоровья. Практика показывает, что любого инвалида с

помощью профессиональных педагогов можно сделать личностью,

хотя во многом это зависит от самого

человека,

от того, какой он сде-

лает выбор.

Выбор между «волей волн и ветра» в океане жизни — и собствен-

ной волей к прокладыванию своего маршрута по жизни, — такой вы-

бор у человека есть всегда или почти всегда. Этот выбор с указанной

оговоркой существует даже в самых экстремальных условиях, таких,

например, как жизнь в концлагере или

слепоглухота.

Виктор Франкл,

известный логотерапевт из Австрии, сам был в концлагере Освенцим

и воочию убедился, что даже в этих кошмарных условиях есть выбор

— остаться человеком (если действительно был им на воле) или «осво-

бодиться» от всего человеческого.

Тот же выбор есть и в условиях инвалидности, наступившей в зре-

лом возрасте. При инвалидности же с детства этот выбор должен быть

создан, и создается он прежде всего зрячеслышащими, т. е. человеский

выбор за ребенка-инвалида делают родители, учителя.

Система подготовки детей-логопатов

к обучению в школе

Нарушение речи — достаточно распространенное явление среди де-

тей. Причины возникновения этих нарушений весьма разнообразны.

Наиболее сложными являются органические нарушения (дизартрия,

алалия, ринолалия) и в меньшей степени — функциональные (дисла-

лия). На этом фоне в большинстве случаев у детей присутствуют в той

или иной степени нарушения звукопроизношения, лексики, граммати-

ки, фонематически процессов. Многолетняя практика показывает, что

ребенка-логопата при систематической работе с ним можно вывести из

такого состояния, поэтому поиски приемов и методик в логопедической

психолого-педагогической практике коррекции речи не утратили своей

актуальности.

Коррекционная

педагогика

Коррекциейная

работа с детьми в детском саду должна быть на-

правлена на преодоление у них речевых и психофизических наруше-

ний путем проведения индивидуальных, подгрупповых и фронталь-

ных логопедических занятий. В основу практических методик кладется

комплексно-тематический метод в сочетании с наглядными и игро-

выми приемами.

На

индивидуальных

занятиях ведется работа по развитию артику-

ляционной моторики, постановке звуков, развитию фонематического

восприятия, коррекции нарушенных функций с учетом возможнос-

тей каждого ребенка. На этапе автоматизации звука в слогах реализу-

ется комплексный метод, так как одновременно ведется работа над

просодией и мимикой. Дети перевоплощаются в инопланетян, героев

сказок, зверей; таким образом развиваются воображение, творческая

фантазия, отрабатывается выразительность речи, укрепляется лице-

вая мускулатура.

На подгрупповых занятиях дети со сходными речевыми наруше-

ниями объединяются. С ними проводится работа по автоматизации

звуков, расширению словаря, развитию связной речи. В каждое заня-

тие по развитию лексико-грамматических форм языка включаются

задания на формирование психофизической сферы детей. Это психо-

гимнастика, релаксация, игры на развитие мелкой и общей моторики,

голосовые и дыхательные упражнения, игры на внимание. Все зада-

ния объединяются одной лексической темой или сюжетом сказки, рас-

сказа, который по ходу занятия сочиняют дети.

Система фронтальных занятий по коррекции произношения у

дошкольников отличается от учебно-дисциплинарной модели. В ос-

нову этого метода положены комплексность и игровые приемы. В ис-

пользуемой нами системе занятий реализуется основной принцип спе-

циального образования — принцип коррекционной направленности

при соблюдении триединой задачи, а именно: коррекционное воспи-

тание, коррекционное развитие, коррекционное обучение.

Коррекционное развитие проводится по основным направлениям:

— развитие сенсорных и моторных функций;

— формирование кинетической основы артикуляторных движе-

ний;

— развитие мимической мускулатуры;

— развитие интеллектуальных функций: (мышления, памяти, во-

ображения, восприятия, внимания, ориентировки в простран-

стве и во времени);

— развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельно-

сти;

Дошкольная коррекционная педагогика

— формирование черт гармоничной и незакомплексованной лич-

ности: дружбы, любви, уважения и самоуважения, критичнос-

ти и самокритичности, оценки и самооценки).

Все занятия ориентированы на психическую защищенность ребен-

ка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педаго-

гом; практикуем мы и разнообразное построение занятий: в одном слу-

чае — это игра, в другом — занятие-спектакль, где дети — и участники

спектакля, и зрители; в третьем случае они — учителя, а не ученики.

Должны быть продуманы разные варианты занятий с использованием

литературных персонажей специально изготовленных панно, сюжетов

сказок, элементов сюжетно-дидактической игры, сюжетных и пейзаж-

ных картин. Такое построение позволит добиться устойчивого внима-

ния и поддержания интереса детей на протяжении всего занятия.

Сюжетно-тематическая организация занятий и разнообразие в

формах учебного материала способствуют спонтанному развитию связ-

ной речи, поддержанию положительного эмоционального состояния

детей, интереса и внимания, а значит, лучшей результативности в ус-

воении знаний. Положительным моментом является и то, что задания

направлены на включение в работу всех анализаторных систем. По-

следовательность ознакомления со звуками предлагается в соответ-

ствии с рекомендациями Г. А. Каше (1985

г.).

Схема построения заня-

тий может отличаться от общепринятой: а) в оргмомент занятий

включаются релаксационные и психофизические упражнения, психо-

гимнастика; б) в ходе занятий предусматриваются мимические, голо-

совые, дыхательные, физические

упражнения;

в) на каждом занятии

ведется работа над усвоением лексико-грамматического строя речи;

г) физпаузы и физминутки, кроме того, несут дополнительную рече-

вую нагрузку, обусловленную темой занетия; д) даются задания на сло-

вотворчество детей; е) предусматриваются задания на коррекцию пси-

хофизических функций.

Изложенная система проведения фронтальных занятий учитывают

требования к коррекции всех сторон речи: фонетики, лексики, грамма-

тики, семантики и просодии. Неоднократность использования нагляд-

ного материала по всем лексическим темам способствует переходу обра-

зов представлений в образы-понятия, что важно для последующих этапов

обучения. Помимо задач, направленных на развитие речи, в занятиях

предусматриваются задания на развитие функции языкового анализа и

синтеза, т. е. осуществляется подготовка к обучению грамоте. По мере

того как разворачивается действие по сюжету, дети, играя, постигают

понятия: «звук», «слог», «слово», «предложение», «буква», закрепляют

Коррекционная

педагогика

правильное употребление звуков в произношении пословиц и погово-

рок, участвуют в сочинении сказок, стихов, чистоговорок.

Организационно-сюжетная основа фронтальных занятий может

быть беспредельно разнообразной. Все зависит от желания и возмож-

ностей логопеда, его готовности к экспромтам. Как показала практи-

ка, занятия, проводимые и организуемые по единой теме или сюжету,

результативны.

Они способствуют:

— развитию всех компонентов речи;

— формированию навыка звуко-слогового анализа и синтеза;

— развитию познавательных процессов;

— развитию творческих способностей

детей;

— воспитанию нравственно-эстетических чувств, пробуждающих

в детях доброту и чувство прекрасного.