Зайцева И.А. Кукушин В.С. Ларин Г.Г. Румега Н.А. Шатохина В.И. Коррекционная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

Дошкольная коррекционная педагогика

Тут хитрости

Вовсе не нужно особой.

Понять

исполнить

Желанье другого —

Одно удовольствие,

Честное слово!

На клумбе — цветок,

Его

листья

повисли.

Грустит он... О чем?

Угадал его мысли?

Он хочет напиться,

Эй, дождик, — полей!..

И дождик струится

Из лейки твоей.

А что же сестренка

Скучает в сторонке?

Волшебное что-нибудь

Сделай сестренке!..

И ты обернулся

Ретивым конем

Галопом

Сестренка

Помчалась на нем!

Хоть мама

Еще не вернулась с работы,

Нетрудно узнать

Ее думы-заботы:

«Вернусь, —

Хорошо бы пошить, почитать...

Да надо с уборкой

Возиться

опять».

И ты совершаешь

Веселое чудо —

Вот пол засверкал,

Просияла посуда!

И ахнула мама,

Вернувшись домой:

«Да это как в сказке,

Волшебник ты мой!»

Коррекционная

педагогика

В наши дни

большинство

детей посещает дошкольные

учреждения,

поэтому время для общения с родителями сокращается, но взрослые и

дети совместно могут проводить утренние и вечерние часы, выходные

дни. Важно организовать это время с пользой для ребенка. Как ведут

себя отец и мать, о чем они разговаривают с ребенком, какие требования

предъявляют к нему, что говорят о людях, о событиях и явлениях обще-

ственной жизни — все это имеет неоценимое значение для психического

здоровья детей. И никакая специальная беседа, никакая игра, взятые

отдельно не помогут откорректировать поведение детей, привить им ува-

жение к

родителям

и другим людям, если взрослые не будут контролиро-

вать свои повседневные взаимоотношения, отношения с детьми.

При воспитании у ребенка уважения к старшим важно не только

советовать детям, что именно делать, как вести себя, не только орга-

низовать совместную работу, но и вызывать у него желание и умение

самому проявлять активность. С этой целью можно предлагать ребя-

там задачи типа:

— Как бы ты себя вел,

если

бы знал, что у тебя заболела

бабушка?

— Как поступить девочке (мальчику) если он увидит старого че-

ловека, который несет тяжелую вещь?

— Если мама твоя чем-то огорчена?

— Если во дворе вашего дома делают уборку?

Подобного рода игры-вопросы активизируют мысли и чувства де-

тей, создают известную психологическую подготовку для дальнейше-

го практического действия. Они побуждают детей к самостоятельным

поискам полезных дел.

Еще

есть

одно важное условие воспитания. Это общественное лицо

родителей, их производственная деятельность. Детям

6—7

лет небез-

различны успехи родных на работе. Дети всегда живо интересуются

рассказами о производственных и общественных делах папы и мамы,

дедушки и бабушки, гордятся ими.

Маленький ребенок должен прежде всего видеть в людях хорошее.

Именно на этой основе и должно строиться его отношение к людям.

Если родители забывают об этой истине, часто обсуждают при ребен-

ке недостатки людей, критикуют знакомых, друзей, ребенок не будет

уважать не только чужих людей, но и своих собственных родителей.

Итак, семья — важный инструмент в коррекции поведения ребен-

ка, его эмоционально-волевой сферы. Дальнейшая коррекционная

работа должна проводиться в дошкольных и школьных образователь-

ных учреждениях с учетом семейных возможностей.

Дошкольная

коррекционная

педагогика

Задания для самоконтроля

1. Назовите истоки появления «раздвоения» личности ребенка.

2. Определите некоторые пути исправления поведения

детей

и при-

учения их к посильным трудовым навыкам.

Продумайте

темы игр или задания для включения детей в трудо-

вую деятельность.

Коррекция моторики кисти ведущей руки

ребенка

Функция кисти уникальна и универсальна. Она — основной орган

труда во всем его многообразии. Рука настолько связана с мышлени-

ем, с переживаниями, с трудом младших глухих школьников, что ста-

ла главной частью их языка.

В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований

детей находятся на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут

тончайшие ручейки, которые питают источник мысли. Анализ разви-

тия силы кисти правой руки младших глухих школьников показывает

отрицательную динамику, что свидетельствует о тревожной тенденции

снижения уровня развития кистевой моторики у детей младшего

школьного возраста.

При коррекции мелкой моторики кисти происходит достаточно

быстрое улучшение исследуемой функции. Эффективность коррекци-

онных и профилактических мероприятий, как показал опыт, увеличи-

вается только

при

условии глубокого теоретического обоснования про-

блем, так как при этом значительно возрастает

ответственность

взрослых

за детей. Ведь редко кто задумывается о том, что при отставании в раз-

витии моторики кисти происходит сужение диапазона функциональных

возможностей сердечно-сосудистой системы и органов дыхания. Спе-

циальное изучение процесса письма показало, что дети выполняют пись-

менное задание на вдохе. Ребенок задерживает дыхание, пока беспре-

рывно пишет букву, слог, даже слово. Естественно, чем длиннее слог (а

тем более слово), тем дольше задержка дыхания, отрицательно сказы-

вающаяся на функциональном состоянии организма.

Понимание педагогами и родителями значимости и сущности сво-

евременной диагностики кистевой моторики и педагогической кор-

рекции помогут ребенку не только сформировать навык письма, но и

Коррекционная

педагогика

офадят

его

от дополнительных трудностей обучения, сохранят его физи-

ческое и психическое здоровье.

Выдающийся педагог Мария

Монтессори

утверждала, что надо

найти способ учить ребенка делать работу перед тем, как он приступит

к самой работе, т. е. подготовить движения при помощи повторных

упражнений. Она также считала, что, берясь за вещи, которые ребе-

нок делает плохо, он притупляет в себе чувствительность к своим ошиб-

кам. При этом надо помнить, что первое впечатление у ребенка — са-

мое сильное и самое яркое. Написав неправильно букву, он запоминает

ее

искаженной,

поэтому обучать письму до школы не рекомендуйся.

Но упражнения, укрепляющие мелкие мышцы кисти, на наш взгляд,

обязательны.

Поскольку формирование каллиграфических навыков является

одной из самых трудных участков работы в процессе обучения грамо-

те, каждый учитель по-своему старается преодолевать возникающие

трудности. Для развития мелких мышц кисти полезно использовать

на уроках и во внеклассное время ручной труд, пальчиковую гимнас-

тику, различные графические упражнения (приводятся ниже). Все это,

несомненно, помогает с меньшим напряжением освоить программ-

ный

материал,

мимику и жесты.

Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое вли-

яние на развитие речи глухого младшего школьника. Пока движения

пальцев не станут свободными, добиться развития речи у глухих детей

не удастся. Детям дошкольного и младшего школьного возраста для

развития мелкой моторики кисти рекомендуются следующие средства

деятельности:

— наборы пористых губок (для тренировки мускулатуры кисти

руки);

— наборы колец различной величины для нанизывания их на стер-

жень,

— цветные клубочки нитокдля перематывания;

— деревянные игрушки (собрать пирамиду, матрешку, сложить из

кубиков поезд, дом),

—

мозаика

по возрастающей сложности;

— нанизывание бус, бисера, пуговиц,

— пособия по застегиванию пуговиц различной величины, кнопок,

крючков,

— наборы веревочек различной толщины для завязывания и развя-

зывания узелков;

— наборы мелких игрушек для развития тактильного восприятия

(узнавание предметов на ощупь);

Дошкольная коррекционная педагогика

— дощечки с накатанным слоем пластилина для выкладывания

узоров из мелких камешков, круп;

— пластмассовые или деревянные палочки для выкладывания узо-

ров;

— вязание, шитье, вышивание;

— лепка из глины или пластилина;

— игра «Театр пальчиков».

Наряду с вопросами обучения и воспитания важной задачей се-

мьи и школы является задача сохранения здоровья детей. Рост и раз-

витие ребенка обусловлены динамическим взаимодействием внешних

и внутренних факторов. Среда выступает не только как условие, но и

как источник развития организма человека, благоприятствуя совершен-

ствованию его наследственных свойств и даже корректируя их неже-

лательные проявления. Ранняя диагностика индивидуального физио-

логического профиля глухого ребенка, точное определение характера

и степени отклонения функции, углубленный анализ среды являются

основой эффективности коррекционной работы.

Педагогическая коррекция моторики кисти не существует и не

может рассматриваться отдельно от всего организма. Коррекционная

работа должна быть направлена, на наш взгляд, как на изменение кон-

кретного вида неправильного навыка, так и на укрепление здоровья

ребенка и развитие его ручной умелости. Нужно организовать всю

жизнь ребенка таким образом, чтобы в

его

повседневной деятельнос-

ти развивались точность движений руки, ловкость пальцев, сила кис-

ти, т. е. качества, необходимые для успешного обучения письму и для

его коррекции.

Работа по развитию кисти и коррекции имеющихся недостатков

должна проводиться в тесном контакте родителями, воспитателями,

сурдопедагогами и учителями начальной школы. Это обеспечит пре-

емственность контроля формирования правильного двигательного

навыка и поможет быстрее достичь желаемых результатов.

Комплексы пальчиковой гимнастики,

способствующие развитию речи

Первый комплекс

Ладони на столе (на счет «раз-два» пальцы врозь-вместе).

2. Ладошка — кулачок — ребро (на счет «1-2-3»).

Коррекционная

педагогика

3. Пальчики здороваются (на счет

«1

-2-3-4-5» соединяются паль-

цы обеих рук: большой с большим; указательный с указатель-

ным...)-

4. Человечек

(указательный

и средний пальцы правой руки, по-

том левой руки бегают по столу).

5. Бег на перегонки (движения как в 4-м упражнении, но выпол-

няют обе руки).

Второй комплекс

Коза (вытянуть указательный

папец

и мизинец правой руки,

затем левой руки),

2. Козлята (то же упражнение, но выполняется одновременно

пальцами обеих рук).

3. Очки (образовать два круга из большого и указательного паль-

цев

обеих

рук, соединить их).

Зайпы

(вытянуть

вверх указательный и средний пальцы, боль-

шой, мизинец и безымянный соединить).

5. Деревья (поднять обе руки ладонями к себе, широко расставив

пальцы).

Третий комплекс

Флажок (бол ьшой палец вытянуть вверх, остальные соединить

вместе).

2. Птички (поочередно большой палец соединяется с остальными).

Гнездо (соединить обе руки в виде чаши, пальцы плотно сжаты).

4. Цветок (то же, но пальцы разъединены).

5. Корни растений (прижать руки тыльной стороной друг к дру-

гу, опустить пальцы вниз).

Игры для развития мелких мышц

пальцев руки, глазомера

1. Кто запомнит?

Дидактическая задача: учить детей запоминать и точно воспроиз-

водить образец; выкладывать фигуры из палочек разной длины; вос-

питывать внимание, умение сопоставлять выполненную работу с об-

разцом.

Оборудование: коробочка с цветными палочками разной величи-

ны, образцы, нарисованные на таблицах.

Содержание: учитель показывает детям образец

5—

секунд. Дети

должны внимательно его рассмотреть и запомнить, в каком порядке

размещены палочки. Учитель убирает таблицу, и дети самостоятельно

Дошкольная

коррекционная

педагогика

выкладывают из палочек рисунок, который они только что видели. По

окончании работы дети сверяют рисунок с образцом.

2. Игра «Выложи узор в строке»

Дидактическая задача: учить детей запоминать и быстро воспро-

изводить образец.

Оборудование: листы бумаги, подносы с палочками у детей, образ-

цы на таблицах у учителя.

Содержание: учитель предлагает детям выложить на листе бумаги

палочками строчку по нарисованному образцу, который он демонст-

рирует в течение нескольких секунд.

Дети выполняют задание.

3. Упражнения для отдыха

— Локти на столе. Движение кистей рук в стороны под счет 4—5

раз.

— Повороты кистями рук.

— «Игра на пианино»: поочередно поднимать по одному пальцу,

отрывая его от стола, начинать от мизинца.

— Пальцы обеих рук соединяются в замок. Поднимание и опус-

кание пальцев.

— Кисти рук имитируют движения крыльев птиц.

Коррекционная педагогика

Образцы поделок из бумаги

2ZX

•ч

-А

Различные виды швов

Дошкольная коррекционная педагогика

Образцы силуэтного симметричного вырезания

Образцы штриховок с направлением движения руки

Коррекционная

педагогика

Коррекция задержки психического

развития

В зависимости от происхождения (церебрального, конституцион-

ного, соматогенного, психогенного) В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов рас-

сматривают различные варианты отклонений в эмоционально-воле-

вой и познавательной сфере деятельности детей. Обычно у таких детей

низкая работоспособность и быстрая утомляемость, незрелость эмо-

ций и воли, небольшой словарный запас, замедленность в действиях.

Они пытаются понять прочитанное; у них не наблюдается грубых на-

рушений в произношении. Дети с

задержкой

психического развития

позже начинают проявлять творчество (т. е. сами придумывают, сочи-

няют,

составляют),

логически мыслить.

Коррекционная работа направлена на подготовку к школе (под-

готовительный период), продолжается в школе. Такие дети могут от-

личаться неуравновешенностью в поведении, реакции торможения по

времени бывают очень длительны. Родителям, педагогам бывает труд-

но вывести их из этого состояния. Случается также, что неуравнове-

шенность и активность одних детей на занятиях часто отвлекает дру-

гих от

изучения

основного материала, поэтому требуется время для

успокоения проявившихся столь неожиданные реакции.

Может наблюдаться проявление невнимания. Они могут плохо

запомнить сказанное учителем или прочитанное вслух.

Поступая в школу, дети уже должны уметь наблюдать, сравнивать,

обобщать. Тогда школьный учитель, проводя, например, экскурсию,

сможет пользоваться природным материалом, чтобы закрепить уме-