Захарова Е.И. (ред.) Психологические проблемы современной семьи
Подождите немного. Документ загружается.
Особенности адаптации приёмных детей в случае международного усыновления
(на материале анализа отчетов органов опеки США)
Добролюбова А.С., г.Москва
Центр образования «Школа здоровья» №1317
Садовникова Т.Ю., г.Москва
МГУ имени М.В.Ломоносова
Основные понятия: психологические условия, новая социокультурная среда,
переживания детей при международном усыновлении, сопровождение семьи при
международном усыновлении.
Проблема сиротства – одна из наиболее острых социальных проблем современного
российского общества. Опыт помощи детям-сиротам в развитых странах свидетельствует,
что размещение детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи через усыновление,
опеку или профессиональные семьи является оптимальным способом воспитания детей-
сирот. Однако, даже при таком наиболее благополучном варианте устройства детей-сирот,
неизбежно возникает целый спектр трудностей, связанных не только с самим процессом
устройства ребенка в семью, но также и с последующей психологической адаптацией к
новой жизненной и семейной ситуации, как детей, так и их родителей.
В России, наряду с усыновлениями детей-сирот российскими гражданами, существует
возможность «международного усыновления», когда российского ребенка усыновляют
граждане другой страны, чаще всего США. По данным официального сайта Департамента
Государственной молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей
Министерства образования и науки РФ [13] в 2006 г. общее количество детей, усыновленных
иностранными гражданами, составило 6700 человек, российскими гражданами – 7700 детей.
Международное усыновление, таким образом, составило в 2006 году 46% от всех
усыновлений в России. Данные факты вызывают множество противоречивых откликов и
широкий общественный резонанс, активно обсуждается средствами массовой информации.
Степень изученности проблемы психологической адаптации при международном
усыновлении с научной точки представляется недостаточной.
Международное усыновление ставит перед его участниками (усыновителями и
приёмными детьми) множество сложных задач, связанных не только с взаимной адаптацией
к новой структуре семьи и к друг другу, но также и к новым культурам и ментальности
членов приемной семьи. Переезд в иноязычную культурную среду усугубляет ситуацию, так
как сопровождается изменением окружения, вследствие чего ребенок может испытывать
"культурный шок", переживание которого влияет на особенности адаптации и
психологическую защищенность в новой семье (Л.Ф.Обухова, Е.Е.Евстратова, 2007,
Г.У.Солдатова, 2008).
Адаптация на начальном этапе является самым ответственным этапом вхождения
ребенка в семью (Гринберг С.Н. и др., 2007). От того, насколько быстро и благополучно
будут сформированы новые отношения в приемной семье, будет зависеть дальнейшее
развитие личности усыновленного ребенка. Изучение особенностей включения ребенка в
приемную семью, выявление факторов успешной адаптации при международном
усыновлении, в условиях включения ребенка в новую социокультурную ситуацию,
представляется нам актуальной темой для исследования, как в теоретическом, так и в
практическом плане.
Проблема адаптации детей к приемной семье изучена недостаточно. Это обусловлено
интимностью, деликатностью и психологической сложностью проблемы усыновления в
целом. Другим фактором является сложность процедуры международного усыновления в
России.
Объектом нашего исследования были американские семьи, усыновившие детей из
России. Мы ставили перед собой задачу провести анализ отчётов после усыновления
181
американскими семьями русских детей. Выявить и исследовать возможные трудности в
адаптации детей при международном усыновлении на основе анализа отчётов.
В ходе нашей работы нами были изучены отчёты по усыновлению двадцати одного
русского ребенка восемнадцатью американскими семьями, семнадцать из которых являются
полными семьями. В одной семье родители представлены только папой (отец-одиночка). В
большинстве семей помимо усыновленного ребенка есть ещё дети: либо родные, либо также
усыновленные. В одной семье (полной) усыновленный ребенок – единственный. Все семьи
имеют приблизительно одинаковый годовой доход, относятся к среднему классу, проживают
в отдельных домах.
Отчёты, в соответствии с требованиями законодательства РФ, составляются
социальными службами и агентствами по усыновлению США для предоставления в
Министерство образования РФ. В данном случае все анализируемые нами отчеты
составлены в период от одного до одиннадцати месяцев после усыновления и переезда
ребенка в приемную семью в США.
Процедура составления отчётов заключается в том, что сотрудник
специализированной службы (куратор) посещает семью с усыновленным ребенком и
проводит в семье некоторое время в течение одного дня. Приемная семья с усыновленным
ребенком также посещают офис своего куратора. На основании собственных наблюдений по
определенной схеме и разговора с родителями куратор составляет отчёт, содержащий
заключение об успешности усыновления и адаптации ребенка. Эксперт также учитывает
записи врачей, которых посещал ребенок в подотчетный период, иногда учитываются
отзывы школьных учителей.
Куратор семьи при составлении отчётов обращает внимание на сформированность
привязанности, эмоциональную теплоту отношений между родителями, детьми и другими
членами семьи. Учитывается то, насколько ребенок приспособился к режиму дня, еде,
бытовым привычкам. Специалисты обращают внимание на эффективность родительских
методов воспитания, методы решения конфликтных ситуаций.
Возраст усыновленных детей колеблется от одного года восьми месяцев до
четырнадцати лет десяти месяцев. Средний возраст девочек: 6 лет 7 месяцев; мальчиков: 8
лет. Средний возраст всех детей: 7лет 4 месяца.
На основании данных отчётов мы сгруппировали все упоминающиеся в них
особенности адаптации и выделили следующие группы:
1. проблемы со сном (трудности засыпания, ночной энурез, неглубокий сон, нежелание
идти спать);
2. проблемы с приёмом пищи (чрезмерное употребление пищи, отказ от приема пищи,
слишком быстрое поглощение пищи, запасание пищи впрок);
3. языковой барьер (в том случае, если родители отмечают это как особую проблему в
адаптации);
4. социальное взаимодействие (социальная неумелость; проблемы в общении;
поведенческие особенности: социальное экспериментирование, проверка границ
дозволенного, своих возможностей, норм и правил; гиперактивность, проблемы
саморегуляции; агрессивность, злость в отношении других людей: проявления
агрессивности физические и вербальные);
5. oтношения с близкими людьми: нарушения привязанности (включая неравномерность
привязанности);
6. интеллектуальная сфера (проблемы с учебой, отставание в развитии);
7. невротические проявления: страхи (включая ночные кошмары), мастурбация;
стереотипные раскачивания; эмоциональная нестабильность (эмоциональный
всплески, истерики, плач).
По результатам анализа отчётов после усыновления нами были сформулированы некоторые
предварительные тезисы:
182
– Во всех проанализированных отчетах представлена информация о определенных
трудностях адаптации детей при международном усыновлении: – проблемы со сном, –
проблемы с приёмом пищи, – языковой барьер, – трудности социального взаимодействия, –
трудности в общении с близкими людьми, – проблемы в интеллектуальной сфере, –
различные невротические проявления.
– Существует положительная динамика проявления выделенных трудностей, однако она
имеет неравномерный характер. В процессе адаптации они имеют тенденцию к снижению и,
частично, к полному исчезновению, с течением времени. По таким параметрам, как
трудности со сном и трудности с приёмом пищи, отмечается полное их исчезновение на
момент представления отчёта.
Группа трудностей в интеллектуальном развитие детей никак не изменилась с течением
времени.
Диаграмма 1
Степень выраженности различных видов затруднений
при адаптации усыновленных детей
0
10
20
30
40
50
60
проблемы со
сном
проблемы с
прием ом пищи
языковой барьер
социальное
взаимодействие
отношения с
близкими
интеллектуальная
сфера
невротические
проявления
вид затруднения
% детей,
испытывавших данное
затруднение
мальчики
без дифферен-
циации по поло-
вому признаку
девочки
– Перечисленные выше трудности в разной степени проявляются у детей разных
возрастов. Наибольше количество трудностей в данной выборке испытывают дети в возрасте
от 2–3 лет до 11–12 лет. У детей, усыновленных в возрасте до 2 лет и старше 12, не
отмечается никаких особых затруднений в адаптации.
– Существуют гендерные отличия в проявлении и динамике различных трудностей в
адаптации при международном усыновлении. В целом, адаптация у девочек по показателям,
выделенных нами характеристик, проходит легче, чем адаптация мальчиков.
– Не выявлено однозначной тенденции зависимости успешности адаптации от того,
изменялось ли имя ребенка после усыновления, и имел ли ребенок возможность общения на
родном языке. Возможно, тенденция не проявляется достаточно чётко в силу небольшой и
разновозрастной выборки.
Данные отчетов не позволяют составить достоверную картину причин возникновения
психологических трудностей адаптации ребенка в приемной семье при международном
усыновлении, особенностей переживаний усыновленного ребенка и приемных родителей; не
учитываются и другие важные моменты.
Мы считаем, что полученные данные еще раз привлекают внимание к проблеме
психологического сопровождения семьи при международном усыновлении.
Свидетельствуют о необходимости разработки научно обоснованной процедуры
международного усыновления. Перечислим несколько направлений работы, которые
должны быть, по нашему мнению, представлены в будущей программе: вопросы
психологической подготовки будущих приемных родителей и детей; знакомство ребенка с
культурой и языком будущей страны проживания; повышение компетентности
усыновителей по вопросам особенностей личности детей, лишенных родительского
попечительства, воспитанных в закрытых учреждениях; взаимодействие приемной семьи с
образовательными учреждениями; обмен опытом с другими приемными семьями и др.
Литература:
183
1. Большакова Л.Н. Социально-психологическая адаптация детей и родителей в
приемной семье // Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических
наук: 19.00.07. РГБ ОД, 61:04-19/732, г. Ярославль, 2004. – 236с
2. Гринберг С.Н., Савельева Е.В., Вараева Н.В., Лобанова М.Ю. Приемная семья:
психологическое сопровождение и тренинги. – СПб.: Речь, 2007. – 352 с.
3. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного
консультирования. -- М., Гардарики, 2008. – 320 с.
4. Обухова Л.Ф., Евстратова Е.Е. Психологические условия включения детей – мигрантов в
новую социокультурную среду // Психологическая наука и образование, 2007, №5. с 175
– 181.
5. Печникова Л.С., Жуйкова Психологические особенности детско-родительских
отношений в приемных семьях / Ж-л Сем пс и сем пс/тер , 2006, № 4. – с.61 – 72
6. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. – СПб.: Питер, 2007. – 416 с.
7. Селигман М. Обычные семьи, особые дети: (пер. с англ.) / Селигман М., Дарлинг Р. – М.:
Теревинф, 2007. – 368 с.
8. Сенкевич Л.Ф. Динамика личностного развития социальных сирот в подростковом
возрасте // Автореферат канд. дисс., М., 2006. – 23 с.
9. Психологическая помощь мигрантам: равма, смена культуры, кризис идентичности. / Под
ред. Солдатовой Г.У., М., 2002
10. Семья Г.В. «Психологические, социальные, медицинские и педагогических аспекты
иностранного усыновления».// Проект Тасис «Международное усыновление в России»
(материалы круглых столов «Анализ ситуации в сфере иностранного усыновления и
основные рекомендации в отношении совершенствования законодательства на
федеральном уровне») Представительства Европейской Комиссии в России. Март-июнь
2007г. Москва, Рязань.
11. Спиваковская А.С. Психологическая помощь семьям, взявшим на воспитание детей из
государственных учреждений // Лишённые родительского попечительства: Хрестоматия,
М., Педагогика,1991. -- 230 с.
12. Хомякова А.А. Стадии адаптации в приемной семье ребенка, оставшегося без
родителей, и их связь с возрастным периодами развития // Тезисы второй всероссийской
научной конференции "Психологические проблемы современной российской семьи" (25-
27 октября 2005г.). В 3-х частях. - 3 часть / Под общей редакцией доктора
психологических наук В.К. Шабельникова и кандидата психологических наук А. Г.
Лидерса. - М., 2005. - 560 с.)
13. http://www.usynovite.ru/ Сайт Интернет-проекта Департамента Государственной
молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Министерства
образования и науки РФ
184
Рефлексия подростками отношений с родителями
Добролюбова А.С., г.Москва
Центр образования
«Школа здоровья» №1317
Основные понятия: детско-родительские конфликты, рефлексия, самосознание,
социальная ситуация развития.
Психическое развитие ребенка опосредовано общением и взаимодействием с
близкими взрослыми, в первую очередь с родителями. На каждом возрастном этапе задачи,
которые решает семья, меняются и имеют свои специфические особенности
(О.А.Карабанова, 2008). Взаимодействие подростка с родителями является особым опытом
его взаимодействия с социумом. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели
поведения с другими людьми.
Известно, что эмоциональный климат в семье оказывает существенное влияние на
мировосприятие и самовосприятие ребенка (Бурменская Г.В. и др, 2003). Традиционно
исследования детско-родительских отношений строятся вокруг изучения роли взрослого в
построении взаимодействия с ребенком. Однако, в подростковом возрасте ребенок впервые в
онтогенезе выступает инициатором перестройки отношений с родителями (О.А.Карабанова,
2005).
Социальная ситуация развития в подростковом возрасте характеризуется высокой
значимостью общения со сверстниками, при этом семья сохраняет свою важную роль в
жизни подростка. В период подростничества, на фоне происходящих изменений в
физиологической, психологической и социальной сферах, ребенок особенно остро нуждается
в поддержке родителей (Н.Н.Толстых, А.М.Прихожан, 1990). Представление о подростковом
возрасте, как о наиболее сложном возрастном периоде, вызвано, по мнению
А.П.Новгородцевой (А.П.Новгородцева, 2006), прежде всего, теми эмоционально
напряженными отношениями, которые возникают в общении с подростками и испытываются
самими подростками и окружающими их взрослыми. Задача изучения сферы взаимодействия
подростков с родителями представляется нам актуальной и необходимой, как в
практическом, так и в теоретическом контексте.
Ф.Райс рассматривает индивидуацию и автономию как основные составляющие
развития личности в подростковом возрасте. Под индивидуацией подразумевается процесс,
при котором подросток постепенно отдаляется от родителей, становясь самостоятельной
личностью. Индивидуация включает в себя процесс самосознания и самоидентификации
среди других. В этот период у ребенка формируется представление о себе как «не о
ребенке», возникает «чувство взрослости» (Д.Б.Эльконин, Т.В.Драгунова, 1971).
Формирующееся «чувство взрослости» проявляется в том, что подросток остро ощущает, что
он уже не ребенок и требует признания этого взрослыми, и, прежде всего, родителями.
Авторы, предложившие это понятие (Т.В.Драгунова, Д.Б.Эльконин), придают ему решающее
значение в плане, как возникновения кризисных переживаний, так и развития личности в
целом, рассматривают его как центральное новообразование подросткового возраста.
К.Н.Поливанова и О.В.Курышева (К.Н.Поливанова, О.В.Курышева, 2004) отмечают, что
свою взрослость подростки стремятся утвердить, прежде всего, в рамках семейной системы.
В этот период отношения с родителями и другими родственниками становятся эмоционально
напряженными и значимыми.
Сложности, сопутствующие психическому развитию подростка, связаны с такими
существенными психологическими изменениями, как развитие интеллекта (Ж.Пиаже),
нового уровня рефлексии, самосознания (Л.С. Выготский), становление идентичности
(Э.Эриксон).
Роль рефлексии в психическом развитии учитывалась и подчеркивалась
Л.С.Выготским, который считал, что «новые типы связей и соотношение функций
предполагают в качестве своей основы рефлексию, отражение собственных процессов в
185
сознании» (Л.С.Выготский, 1982). В подростковом возрасте психические процессы впервые
приобретают личный характер. Теперь, подчеркивает Л.С.Выготский, «человек сам осознает
себя как известное единство». Формирование личности – одно из самых последних
изменений в подростковом возрасте – Л.С.Выготский связывает с развитием рефлексии и
самосознания. Рефлексия, в понимании Л.С.Выготского, – это отражение собственных
процессов в сознании подростка. Развитие рефлексии у подростка, писал он, не
ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с ее
возникновением для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и
широкое понимание других людей.
Рефлексия выступает в роли важнейшего фактора психического развития в
подростковом возрасте. Развитие рефлексии в подростковом возрасте приводит к
становлению нового уровня самосознания (Л.И.Божович, 1979). Рефлексия становится
способом осознания подростком, как своего внутреннего мира, так и понимания внутреннего
мира других людей (Д.И.Фельдштейн, 1989). Подростки активно «ищут себя» и своё место в
системе социальных отношений с окружающими. "Мы и взрослые" – постоянная тема
подростковой и юношеской рефлексии.
В рамках нашей работы нас особенно интересовало, как подростки воспринимают
свои отношения с родителями, представления подростков о детско-родительских
конфликтах. Насколько хорошо подростки представляют свою позицию и позицию родителя
во взаимодействии? Каков уровень анализа, рефлексии подростками своих отношений с
родителями?
Пилотажное исследование представлений подростков об образе взрослости и о
собственной взрослости позволило нам сформулировать основную гипотезу нашего
исследования: соотношение позиций, как подростка, так и родителя по признанию
взрослости подростка является фактором, определяющим психологические особенности
конфликтов подростков с родителями.
Одними из задач нашего исследования были:
1) Выявить представления подростков о детско-родительских конфликтах (темы, позиции
субъектов, способы разрешения, чувства (обида, гнев, тревога и др.) частота, причины и
т.д.)
2) Проанализировать связь исследованных характеристик конфликтов подростков с
родителями с особенностями представлений подростков о взрослости и своей взрослости.
Наше исследование проводилось на базе одной из московских «Школ здоровья». В
исследовании приняли участие 79 учеников – учащиеся 8–10 классов. Из них 30 мальчиков
(38%) и 49 девочек (62%). Возраст испытуемых 13–16 лет. Мы выделили две возрастные
группы: подростки 13–14 лет – 48 чел (61%) и старшие подростки 15–16 лет – 31 чел (39%).
Методы исследования были подобраны в соответствии с целью, задачами,
спецификой объекта и предмета настоящего исследования.
В пилотажном исследовании субъективного представления о собственной взрослости
у подростков (проведённом на той же выборке подростков) нами использовался
модифицированный автором данной работы опросник О.В.Курышевой «Ситуации
взрослости» (О.В.Курышева, 2004) а также модификация методики «Незаконченные
предложения». Разработанный нами вариант методики «Незаконченные предложения» был
направлен на выявление наиболее значимых для подростков сфер во взаимоотношениях с
родителями, выявление особенностей «чувства взрослости» подростков. Наш вариант
методики содержит десять шкал, три из которых описывают взрослость (образ взрослого
человека; родители о взрослости подростка; представления подростка собственной
взрослости), другие семь шкал опросника описывают восприятие, представление и
отношение подростков к конфликтам с родителями.
Для решения задачи выявления представлений подростков об особенностях детско-
родительских конфликтов нами использовался стандартизированный опросник АДОР
(Л.И.Вассерман и др., 2004), проективная методика «Сочинение» (О.А.Карабанова, 1999) на
186
тему «Конфликты современных подростков с родителями», а также методика ДРОП
П.Трояновской (П.Трояновская, 2003).
Эмпирическое исследование проводилось во время двух встреч с подростками и
осуществлялось в групповой форме.
Кратко представим основные результаты:
1) Подростки, принявшие участие в нашем исследовании, выделяют в качестве основных
причин конфликтов с родителями:
– непринятие родителем личности ребенка (куда вошли такие категории, как
«непонимание», «несправедливые упрёки», неуважение личности подростка,
неудовлетворение потребности подростка в эмоциональном принятии со стороны родителя и
др.)
– непризнание родителем взрослости ребенка/желание подростка занять более взрослую
позицию в отношениях с родителями (ограничение свободы подростка в различных сферах
его жизнедеятельности: свободы в выборе одежды, в выборе друзей, распоряжении
свободным временем, режима дня, нарушение ребенком установленных родителями правил
и требований)
Отметим, что ссоры, связанные с конкретными причинами, вызывают меньший
эмоциональный отклик и воспринимаются подростками как менее значимые столкновения.
Конфликт понимается подростками, как более серьёзное противостояние, чаще связанное с
межличностными отношениями родителей и подростков, а не относящееся к конкретной
сфере учёбы, манеры одеваться или стиля общения.
2) Изучены ожидания подростков в отношении родителей и представления подростков об
ожидании родителей в отношении подростков:
– Большая часть ожиданий подростка в отношении родителей связана с признанием
взрослости подростка, а также с эмоциональным принятием, пониманием со стороны
родителя
– По мнению подростков наиболее распространённые ожидания родителей связаны с
учёбой, помощью по хозяйству, с формами поведения подростка (вежливость, манеры и т.д.).
Подростки связывают ожидания родителей с требованиями, предъявляемыми к ним
родителями.
3) Изучены переживания подростками конфликтов с родителями: Подавляющее
большинство подростков после конфликта с родителями испытывают различные
негативные переживания (плохо, дискомфорт, боль, унижение, вина, угрызение совести,
стыд, обида, злость, бешенство, ярость).
4) Выявлены особенности детско-родительских конфликтов в связи со спецификой
представления о собственной взрослости у подростков и позицией родителя по принятию
взрослости подростка. Так, в семьях с высокой конфликтностью детско-родительских
отношений желание подростка занять позицию взрослого проявляется чаще.
Соответственно, конфликтность ниже в семьях, где подростки меньше проявляют
желание занять позицию взрослого. В семьях, где родители признают взрослость
подростка, конфликтность ниже. Соответственно, в семьях с высокой конфликтностью
детско-родительских отношений, родители меньше признают взрослость подростка.
5) Выявлены следующие гендерные особенности:
– Девочки чаще мальчиков часто конфликтуют с родственниками (прародителями,
сиблингами, тётями и т.д.). Мальчики больше конфликтуют с мамами.
– Мальчики склонны считать конфликтом более серьёзное столкновение с родителями
(например, применение физической силы), чем девочки. Девочки чаще мальчиков считают
конфликтом ситуацию непризнания родителем взрослости подростка, а также ситуации
непонимания со стороны родителя.
– Девочки чаще мальчиков используют стратегию избегания конфликта.
– Девочки чаще мальчиков сильно обижаются и испытывают негативные чувства к
родителями в ситуации конфликта.
187
– Обнаружены особенности представлений подростков об ожиданиях родителей в
отношении мальчиков и девочек. Так, мальчики чаще девочек пишут о том, что родители
ожидают от них более ответственного отношения к учёбе. В свою очередь, девочки
значительно чаще мальчиков пишут о том, что родители ждут от них помощи по хозяйству.
– Мальчики больше, чем девочки склонны отмечать в образе взрослого человека такие
категории, как «независимость, самостоятельность», «ум и жизненный опыт». Девочки чаще
мальчиков в качестве наиболее значимой в образе взрослого человека выделяют категорию
«ответственность».
– Девочки более рефлексивны и значительно чаще мальчиков говорят о том, что «не
чувствуют» себя взрослыми. Мальчики же, наоборот, чаще считают себя уже взрослыми.
– Девочки значительно чаще мальчиков не хотят взрослеть, тогда как мальчикам, напротив,
нравится то, что они становятся взрослее.
– Мальчики значительно чаще девочек к признакам своей взрослости относят
физиологические и внешние изменения.
6) Выявлены следующие возрастные особенности
– Подростки 13-14 лет называют конфликтом ситуацию, когда родители не признают их
взрослость, чаще чем старшие подростки 15-16 лет.
– Старшие подростки чаще считают себя взрослыми и чаще апеллируют к формальным
признакам взрослости (возраст, паспорт), чем подростки 13-14 лет.
– Старшие подростки чаще упоминают о своём нежелании взрослеть.
– Старшие подростки чаще упоминают, как отличительную черту взрослого человека, его
независимость, свободу, самостоятельность, а также ум и жизненный опыт. Подростки 13-14
лет чаще упоминают ответственность взрослого.
Таким образом, в ходе нашего исследования было выявлено, что уровень развития
рефлексии не позволяет подросткам составить адекватную картину конфликтной ситуации,
проанализировать своё поведение и поведение другой стороны в конфликте. Подростки
плохо представляют себе как свою позицию, так и позицию родителя. Как правило,
подростки используют только одну стратегию поведения и выхода из конфликтной
ситуации. Апробация проективной методики «Сочинение» на тему «Конфликты
современных подростков с родителями» даёт основание говорить о достоинствах и
ограничениях её использования на выборке подростков. Форма свободного сочинения
позволяет выявить наиболее актуальные для подростков переживания, получить более
развернутые и глубокие рассуждения, чем при использовании опросников. Однако, ответы
подростков нашей выборки чаще носили неразвернутый, констатирующий характер, что
можно в ряду различных причин объяснить и недостаточным уровнем развития письменной
речи и способности к рефлексии.
Полученные нами результаты свидетельствуют о том, что данная проблематика,
безусловно, является актуальной и требует дальнейшего изучения.
Литература:
1. Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-
психологический подход в консультировании детей и подростков// Учебное пособие для
студентов высших учебных заведений – М.: Московский психолого-социальный
институт, 2007 г. – 480 с
2. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии 1979
№2, №4
3. Выготский Л.С. Педология подростка // Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982.
4. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка. Психология личности.
Тексты /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. — М., 1982. — С.165.
5. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного
консультирования. М.: Гардарики, 2008
188
6. Карабанова О.А. Методика «Родительское сочнение»// Журнал практического психолога,
1999 №1
7. Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-
педагогические характеристики переходного возраста// Хрестоматия по возрастной
психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1994.
8. Новгородцева А.П. О переживании подростками «чувства взрослости» //
Психологическая наука и образование, 2006 №2
9. Поливанова К.Н. и Курышева О.В. «Соотношение образа взрослости и особенностей
домашнего поведения у детей предподросткового возраста» Психологическая наука и
образование 2004, 2
10. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. - М.: Знание, 1990
11. Трояновская П. Методика «Детско-родительские отношения в подростковом возрасте» -
родитель глазами подростка // Семейная психология и семейная терапия 2003 №3
12. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.:1989
13. Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших
подростков. —М., 1971.
189
Системный подход к психологии семейных отношений как основа биопсихосоциальной
модели перинатальной психологии
Добряков И.В., г. Санкт-Петербург
ГОУ ДПО «Санкт-Петербургская Медицинская Академия
Последипломного Образования»
В настоящее время новый раздел психологической науки – перинатальная
психология, изучающая возникновение, динамику и особенности психологического и
психического развития системы мать-дитя, находится в стадии становления и теоретического
обоснования. Без понимания структуры семьи, планирующей рождение ребёнка, ожидающей
его рождения, семьи с младенцем, особенностей их функционирования и динамики решать
практические задачи, стоящие перед перинатальными психологами и психотерапевтами не
представляется возможным.
Один из основателей отечественной школы семейной психотерапии – профессор
Э.Г.Эйдемиллер, считает «системный подход одним из наиболее широко представленных,
перспективных, экономически целесообразных и терапевтически эффективных направлений
семейной психотерапии» (Э.Г.Эйдемиллер, 1999). Системный подход, разработанный
Людвигом фон Берталанфи, позволил преодолеть механистическую точку зрения на живые
организмы как на агрегат клеток, на клетки, как на агрегат коллоидов и органических
молекул, а на поведение – как на сумму условных и безусловных рефлексов. Берталанфи
защищал, так называемую «организмическую» концепцию, рассматривая организмы как
целостные организованные явления, и призывал биологов проанализировать их в этом
аспекте (L.Bertalanfi, 1962). Берталанфи не ожидал, что системный принцип существенно
поможет найти решения там, где по его словам, теоретики от Фрейда и Юнга до
современных авторов оказались несостоятельными, то есть – в теории личности. В то же
время он полагал, что теория систем может открыть новые перспективы и обнаружить новые
точки зрения, способные к экспериментальному и практическому применению при
исследовании личности (там же), что, с нашей точки зрения, нашло подтверждение в работах
В.Н.Мясищева.
Согласно общей теории систем, функционирование семьи как системы подчиняется
закону развития, то есть проходит определенную эволюцию, цикл, включающий сменяющие
друг друга стадии, и закону гомеостаза, проявляющегося в стремлении системы сохранить
своё положение, сложившихся между ее элементами связями (Э.Г.Эйдемиллер, 2001). Как
любая система, семья имеет следующие свойства:
– система как целое больше, чем сумма ее частей;
– любое воздействие на систему в целом влияет и на каждый составляющий ее элемент;
– изменение любого элемента системы приводит к изменениям остальных элементов
системы и всей системы в целом.
Эти закономерности хорошо иллюстрируются тем, что, происходит с женщиной при
возникновении беременности и с членами ее семьи в связи с этим событием, с семьей в
целом. Ведь беременность – начало непременных и бесповоротных отношений в системе
мать-дитя (D.Pines, 1972). Изменения, происходящие в организме беременной женщины, в ее
психике, во многом определяют психологическую обстановку в семье, характер
взаимоотношений ее членов, что в свою очередь влияет на будущую мать. С.Минухин
предупреждал, что появление ребенка означает возникновение в семье новой диссипативной
(упорядочивающей) структуры, что влечет за собой сложную реорганизацию супружеского
холона и нередко ставит под угрозу существование всей системы семьи (S.Minuchin,
H.Ch.Fishman, 1981). Он писал, что семья, будучи живой системой, обменивается с внешней
средой энергией и информацией. За флуктуацией, внутренней или внешней обычно следует
реакция, которая возвращает систему в стабильное состояние. Однако когда флуктуация
усиливается, в семье может наступить кризис, в ходе которого происходящие изменения
190